羅勇杰 中山市大涌南文小學(xué)

小學(xué)階段，為了更好地滿(mǎn)足學(xué)生多方面的發(fā)展需要。體育，作為學(xué)生身心發(fā)展的重要部分，正逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向更加綜合和跨學(xué)科的方向。在這樣的背景下，新課標(biāo)為小學(xué)體育教學(xué)提供了新的視野和指引。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)的提升，也關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和實(shí)踐技能等。然而，這種轉(zhuǎn)變同時(shí)也帶來(lái)一系列問(wèn)題，需要教育者、學(xué)者和政策制定者共同努力，以充分發(fā)揮新課標(biāo)下小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的潛能和價(jià)值。

1.新課標(biāo)視角下小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的作用

1.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)體育教學(xué)正逐漸從單一的體育技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變極大地推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，身體素質(zhì)的增強(qiáng)是顯而易見(jiàn)的?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅關(guān)注技能訓(xùn)練，也涵蓋了生物學(xué)、健康學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)和飲食習(xí)慣，增強(qiáng)免疫系統(tǒng)，改善心肺功能和肌肉骨骼的發(fā)展。其次，在智力發(fā)展方面，跨學(xué)科教學(xué)模式讓學(xué)生在體育活動(dòng)中接觸到數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。例如，學(xué)生在計(jì)算球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的得分時(shí)，可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；在探討運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能時(shí)，可以引入生物學(xué)和人體科學(xué)的概念。最后，在情感和社交技能的培養(yǎng)方面，跨學(xué)科融合教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)合作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)技能。體育教學(xué)不再是孤立的技能訓(xùn)練，而是成為培養(yǎng)學(xué)生情感情商和社交技能的平臺(tái)。

1.2 提高學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

新課標(biāo)視角下的小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)，通過(guò)豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，將科學(xué)知識(shí)融入體育教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也能了解到相關(guān)的科學(xué)原理和知識(shí)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作和實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性[1]。同時(shí)，跨學(xué)科融合教學(xué)也增強(qiáng)了學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇參與的項(xiàng)目，這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，通過(guò)實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠更直觀、更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信和熱情，形成持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。

1.3 增強(qiáng)體育課程的實(shí)用性和趣味性

在新課標(biāo)視角下，小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)通過(guò)引入各種學(xué)科的元素，使體育課程變得更加豐富多彩和實(shí)用。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，而是在更廣泛的知識(shí)背景和實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)將數(shù)學(xué)和藝術(shù)融入體育教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)籃球投籃技巧時(shí)，了解到投籃角度和力量的計(jì)算，同時(shí)也能欣賞到籃球運(yùn)動(dòng)的美學(xué)和節(jié)奏感。這樣的融合教學(xué)模式，使得體育課程變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這無(wú)疑增強(qiáng)了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣。與此同時(shí)，多學(xué)科的知識(shí)和技能讓學(xué)生在體育活動(dòng)中得到更全面的發(fā)展，體育課程的實(shí)用性得到顯著提升。在這種教學(xué)模式下，體育不再是孤立的學(xué)科，而是與生活、與其他學(xué)科緊密相連，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不僅能得到身體上的鍛煉，也能培養(yǎng)思維、情感和社交技能，實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。

2.新課標(biāo)視角下小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

2.1 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足

在新課標(biāo)下，教師不僅需要具備扎實(shí)的體育教育知識(shí)和技能，還需要掌握與其他學(xué)科相關(guān)的廣泛知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效整合。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多體育教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教育背景主要集中在體育領(lǐng)域，缺乏必要的跨學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技巧。這一問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)為教師在處理體育與其他學(xué)科知識(shí)融合時(shí)的無(wú)力和不足。例如，在嘗試將科學(xué)或數(shù)學(xué)元素融入體育教學(xué)時(shí)，教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)背景知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法設(shè)計(jì)出既能滿(mǎn)足體育技能學(xué)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)傳遞的教學(xué)活動(dòng)。教師的這種不足，直接影響到了跨學(xué)科融合教學(xué)的效果和質(zhì)量。此外，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限，也是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。在許多情況下，教師缺乏獲取跨學(xué)科知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)和資源，使得他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中面臨困境。而沒(méi)有足夠的培訓(xùn)和支持，教師難以提升自我，進(jìn)一步影響了他們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 資源和設(shè)施限制

資源和設(shè)施限制是影響小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先，體育場(chǎng)地的限制是一個(gè)突出問(wèn)題。許多學(xué)校由于資金和空間限制，無(wú)法擁有足夠和質(zhì)量上乘的體育場(chǎng)地。這直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量和多樣性，也限制了跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施。其次，教學(xué)設(shè)備的缺乏和陳舊也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。沒(méi)有先進(jìn)和多樣的教學(xué)設(shè)備，教師無(wú)法設(shè)計(jì)和實(shí)施富有創(chuàng)意的、能夠融合多學(xué)科知識(shí)的體育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此受到影響[2]。最后，教學(xué)材料的貧乏是資源和設(shè)施限制的另一方面。沒(méi)有豐富和多樣的教學(xué)材料，教師難以引入和融合其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這些資源和設(shè)施的限制，不僅影響了小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量和效果，也阻礙了這一教學(xué)模式在更廣泛范圍內(nèi)的推廣和實(shí)施。

2.3 課程整合難度大

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和全面化，需要教師能夠有效地融合體育與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際操作中，這種整合往往充滿(mǎn)了復(fù)雜性和困難。首先，教師需要具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)和技能，能夠靈活地將不同學(xué)科的知識(shí)融入體育教學(xué)。但很多教師在這方面面臨困境，缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性也是一個(gè)難以忽視的問(wèn)題。需要考慮到學(xué)生的年齡、能力、興趣等因素，同時(shí)要保證體育技能和其他學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。這樣的多元需求使得課程設(shè)計(jì)和整合成為一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。最后，學(xué)校和教育體系對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)的支持往往不足。缺乏明確的指導(dǎo)方針和實(shí)施細(xì)則，使得教師在整合課程時(shí)常常缺乏方向和支持。在課程整合難度大的問(wèn)題下，小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的質(zhì)量和效果受到影響，同時(shí)也限制了教師和學(xué)生發(fā)展的廣度和深度。

2.4 評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是另一個(gè)影響小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施的核心問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確和不統(tǒng)一?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要求教師能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行評(píng)估，但缺乏明確和具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)估變得主觀和模糊。其次，教師對(duì)于如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和技能往往缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)面臨如何權(quán)衡不同學(xué)科知識(shí)和技能重要性的問(wèn)題，缺乏有效的評(píng)估工具和方法。最后，學(xué)校和教育管理部門(mén)對(duì)于跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)估的支持和重視往往不足。缺乏專(zhuān)門(mén)的政策和資源投入，使得評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善面臨困境。評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善直接影響了小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的效果和質(zhì)量，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)。

3.新課標(biāo)視角下小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在新課標(biāo)背景下，為了克服教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足的問(wèn)題，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一項(xiàng)重要的實(shí)踐策略。這意味著，教育系統(tǒng)和學(xué)校需要建立一套完善的、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，確保教師能夠得到必要的支持和資源，以適應(yīng)跨學(xué)科融合教學(xué)的要求。首先，學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)可以與高等教育機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及其他相關(guān)組織合作，為教師提供定期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這包括但不限于工作坊、研討會(huì)、在線課程等多種形式，以幫助教師提升他們的知識(shí)和技能。其次，教師培訓(xùn)的內(nèi)容需要多元和全面。除了體育教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要包括其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、跨學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)估技巧等方面的內(nèi)容。這樣，教師不僅能夠深化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能拓寬視野，掌握跨學(xué)科教學(xué)的技巧和方法[3]。再次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要得到長(zhǎng)期的關(guān)注和支持。學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)建立明確的職業(yè)發(fā)展路徑，為教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供必要的激勵(lì)和保障。這包括提供教師發(fā)展的資金支持、學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的角色至關(guān)重要。他們需要關(guān)注教師的需求和反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式，確保其效果和針對(duì)性。通過(guò)這樣的努力，可以幫助教師克服專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足的問(wèn)題，提升他們的教學(xué)能力，從而更好地實(shí)施小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求。

3.2 提升設(shè)施和教學(xué)資源

面對(duì)資源和設(shè)施限制的問(wèn)題，提升設(shè)施和教學(xué)資源成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵策略。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)增加投資、優(yōu)化資源配置、引入社會(huì)資本等方式，改善和豐富體育場(chǎng)地和設(shè)施。比如，改造和升級(jí)現(xiàn)有的體育場(chǎng)地，使其更加現(xiàn)代化、多功能；引入更多的體育器材和設(shè)備，滿(mǎn)足不同體育項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)的需求[4]。其次，在教學(xué)資源方面，學(xué)校和教育部門(mén)需要與教材出版商、教育技術(shù)公司等機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)更豐富、更高質(zhì)量的教學(xué)材料和資源。這不僅包括傳統(tǒng)的教科書(shū)和教學(xué)指南，也包括數(shù)字化和多媒體的教學(xué)資源，如在線課程、教學(xué)軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。再次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立和完善資源共享機(jī)制，使教師和學(xué)生能更方便地獲取和使用教學(xué)資源。這可以是一個(gè)在線的教學(xué)資源庫(kù)，包含各種教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等，供教師和學(xué)生隨時(shí)查閱和使用。最后，提升設(shè)施和教學(xué)資源還需要社會(huì)各界的支持和參與。企業(yè)、非營(yíng)利組織、社區(qū)和家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式，如捐贈(zèng)、贊助、志愿服務(wù)等，為學(xué)校提供更多的資源和支持。

3.3 制定靈活多樣的課程計(jì)劃

解決課程整合難度的關(guān)鍵在于制定靈活多樣的課程計(jì)劃，這意味著需要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生的多樣性。在這個(gè)策略的實(shí)施中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)成為基礎(chǔ)。教師需要評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)能夠反映這些個(gè)體差異的課程內(nèi)容和活動(dòng)。這樣可以確保每個(gè)學(xué)生都能在課程中找到自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為跨學(xué)科融合提供了豐富的內(nèi)容和形式。從學(xué)科融合的角度看，靈活多樣的課程計(jì)劃意味著教師需要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)驗(yàn)，將體育教育與其他學(xué)科知識(shí)和技能相結(jié)合。這可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目和主題中，自然地融合和運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能。在教學(xué)方法方面，靈活多樣的課程計(jì)劃也需要教師不斷創(chuàng)新和改進(jìn)自我。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師還可以嘗試引入更多的互動(dòng)和實(shí)踐元素，讓學(xué)生在實(shí)際的操作和探索中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也能幫助他們更深入地理解和掌握知識(shí)。

3.4 建立綜合評(píng)估機(jī)制

面對(duì)評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題，建立綜合評(píng)估機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的重要步驟。這涉及到對(duì)學(xué)生的多維度、全方位評(píng)估，包括體育技能、跨學(xué)科知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方面的全面評(píng)價(jià)。首先，需要明確評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這需要教育部門(mén)、學(xué)校和教師共同努力，結(jié)合新課標(biāo)的要求，明確跨學(xué)科融合教學(xué)的具體目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這包括學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能、應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平、應(yīng)該展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等。其次，設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)估的具體方法和工具。這需要教師具備相應(yīng)的評(píng)估技巧和經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活運(yùn)用不同的評(píng)估方法。這可以通過(guò)觀察、測(cè)試、訪談、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以獲取學(xué)生的全面、真實(shí)、多維度的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息[5]。再次，為了支持這一過(guò)程，學(xué)校和教育部門(mén)還需要提供必要的培訓(xùn)和資源。比如，為學(xué)校提供評(píng)估工具和資源，幫助他們更高效、更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生評(píng)估。最后，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師還需要建立一個(gè)持續(xù)的、反饋的評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制。這意味著，評(píng)估不僅僅是一個(gè)最終的結(jié)果，更是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師需要根據(jù)評(píng)估結(jié)果，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保它們能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求和發(fā)展。學(xué)生和家長(zhǎng)也需要參與到這一過(guò)程中來(lái)，提供他們的反饋和建議，使評(píng)估和教學(xué)成為一個(gè)共同、互動(dòng)的過(guò)程。

4.結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了新課標(biāo)下小學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)的多維價(jià)值與實(shí)踐困境，并提出了具體、可行的策略路徑。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，將這些策略落到實(shí)處，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也將推動(dòng)小學(xué)體育教育走向更加開(kāi)放、創(chuàng)新和多元的未來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教育的卓越與公平。