陳玉嬋 海南工商職業(yè)學(xué)院

引言

在新時代發(fā)展背景下高校選擇致力于構(gòu)建面向市場、能力以及社會的教育體系，在全新的發(fā)展格局下對于我國的職業(yè)教育質(zhì)量提出全新高要求，而現(xiàn)階段高職會計專業(yè)課程內(nèi)容無法滿足會計行業(yè)對于專業(yè)人才的要求。高職教育為經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務(wù)，可通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)社會需求的高端技術(shù)型人才。[1]高職會計專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建環(huán)節(jié)需要從職業(yè)崗位角度出發(fā)，深入分析職業(yè)崗位所需求的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，轉(zhuǎn)變我國生產(chǎn)一線技術(shù)技能人才專業(yè)水平偏低情況，充分利用崗課賽證深度融合前提，全面提升學(xué)生的崗位動手能力以及實踐能力。[2]

一、崗課賽證深度融合背景下的會計人才培養(yǎng)模式

（一）課崗融通

1.課程體系與崗位對接

在崗課賽證深度融合背景下構(gòu)建會計人才培養(yǎng)課程體系期間，需要從院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況角度出發(fā)，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)未來發(fā)展崗位相關(guān)的課程，教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會能力，同時也要確保學(xué)生的專業(yè)能力能夠銜接崗位標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生個人擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。[3]同時行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求是高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才的行動指南，而相關(guān)信息往往掌握在企業(yè)手中，只有加強校企合作水平才能實現(xiàn)與崗位的精準(zhǔn)化對接。會計專業(yè)需要通過調(diào)研來明確會計專業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)崗位，以崗位作為主線開展工作分析，并設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)崗位真實需求安排不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容，由企業(yè)以及院校導(dǎo)師共同合作構(gòu)建教學(xué)隊伍，校內(nèi)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，企業(yè)員工作為學(xué)生的崗位技能培訓(xùn)導(dǎo)師，利用校企合作來強化專業(yè)教師的教學(xué)能力以及實踐能力。此外，高?？筛鶕?jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建實踐教學(xué)體系，借用學(xué)徒制方法引導(dǎo)學(xué)生參與至企業(yè)項目任務(wù)，同時通過編制崗位實踐手冊以及實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來提升高校學(xué)生的問題解決能力。[4]

2.教材內(nèi)容與崗位對接

高校在產(chǎn)教融合背景下需要與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展深度合作，在二者協(xié)作下為學(xué)生搭建產(chǎn)教融合的實踐基地，由高校與企業(yè)共同制定與實施高精尖人才培養(yǎng)方案，打破高校專業(yè)人才的課程體系，實現(xiàn)高校會計人才課程教學(xué)內(nèi)容的重組，通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)活動，重構(gòu)課堂教學(xué)系統(tǒng)，繼而實現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位能力的互通。此外，需要以職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，有效厘清會計專業(yè)課程建設(shè)思路，加強專業(yè)課程教材建設(shè)水平，通過設(shè)立專業(yè)用于新形態(tài)教材的開發(fā)項目，全面推動教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

（二）課證融通

高校培養(yǎng)會計人才的職業(yè)特殊性，要求會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書、初級會計師以及中級會計師等證書。為確保高校學(xué)生能夠順利考下各種資格證書，專業(yè)課程教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，需盡可能與會計考證內(nèi)容保持一致。為推動學(xué)生個性化成長以及高質(zhì)量就業(yè)，需要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，選擇職業(yè)技能等級與專業(yè)課程的相同點與銜接點作為切入點，逐步優(yōu)化高校會計專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循由易到難的原則分學(xué)期、分學(xué)年將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分解后進(jìn)行融合，確保職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度無縫銜接，同時也要將職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容納入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能培養(yǎng)中所采用的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范引入日常教學(xué)活動，確保高校會計日常教學(xué)活動更加貼近于生產(chǎn)實踐內(nèi)容。

對于高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)過四個階段，分別是對基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、核心能力培養(yǎng)階段、綜合能力培養(yǎng)階段以及拓展能力培養(yǎng)階段，不同階段人才培養(yǎng)的考核需要由院校教師考核、企業(yè)教師考核、競賽成績考核以及職業(yè)技能考核共同構(gòu)成。在將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，需要對接行業(yè)企業(yè)的證書評價標(biāo)準(zhǔn)，并開展模塊化的課程改革活動，將職業(yè)技能培訓(xùn)模塊納入專業(yè)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，強化高校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練水平，提升院校學(xué)生的職業(yè)能力。借助校企合作搭建以崗位實操技能為主線的課程體系，利用課程融通制度以及學(xué)分制度來鼓勵學(xué)生獲得各種類型的職業(yè)技能等級證書，并獲得相應(yīng)的計算學(xué)分。此外，將職業(yè)技能培訓(xùn)的新課程、新規(guī)范以及新工藝引入日常教學(xué)活動中來，確保高校會計專業(yè)日常教學(xué)活動貼近行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實踐內(nèi)容，升級與改造專業(yè)實踐基地，確保職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容能夠融入課程日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課賽融通

高校為充分發(fā)揮大賽對于教學(xué)改革以及專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)價值作用，需要構(gòu)建“校-省-國家”三級大賽體系，將會計技能大賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)以及新規(guī)范納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將大賽訓(xùn)練與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分結(jié)合，搭建單項能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐體系。

第一，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分融合。在技能競賽項目設(shè)置與評價過程中，需要以工匠精神作為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，同時以崗位能力作為導(dǎo)向來強化學(xué)生的職業(yè)技能，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為引領(lǐng)來傳授學(xué)生一定的職業(yè)知識。[5]

第二，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合。在設(shè)計技能競賽項目人才培養(yǎng)方案過程中，需要校企專家共同來分析職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將競賽項目與教學(xué)要求納入人才培養(yǎng)方案。同時可根據(jù)專業(yè)課程體系中的真實崗位任務(wù)設(shè)計競賽內(nèi)容，將會計新法規(guī)與國家新政策納入課程設(shè)計與會計設(shè)計環(huán)節(jié)中。

第三，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)活動結(jié)合。需要構(gòu)建院系兩級聯(lián)動技能競賽組織體系，量身定做各種項目并將其融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將每一次實踐課變成小型競賽，進(jìn)行每項操作規(guī)范性、準(zhǔn)確性以及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)訓(xùn)練，同時也要將競賽訓(xùn)練方法融入常規(guī)教學(xué)活動，根據(jù)技能競賽項目開展現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)。

二、崗課賽證深度融合背景下的會計人才培養(yǎng)的保障條件

（一）基于會計專業(yè)特點設(shè)置課程體系

高校在設(shè)置會計專業(yè)課程體系時，教師需全面掌握課程體系設(shè)計思路，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，將技能型人才培養(yǎng)與高校定崗實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)活動結(jié)合起來，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時需要將會計職業(yè)能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力以及賬務(wù)審計能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)校外定崗學(xué)習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合，實現(xiàn)課程體系構(gòu)建的系統(tǒng)化。

（二）逐步優(yōu)化高校實踐教學(xué)體系

現(xiàn)如今，高校所開展的各項教學(xué)實踐活動主要分為兩種，其一是校外實踐教學(xué)活動，其二則是校內(nèi)實踐活動。而校內(nèi)實踐活動則主要是由專業(yè)教師來負(fù)責(zé)，組織學(xué)生參與會計手工模擬實訓(xùn)教學(xué)活動，組織學(xué)生參與會計信息化軟件應(yīng)用的實踐教學(xué)活動，盡可能確保校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容滿足會計崗位工作要求。與此同時，高校管理層可邀請行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的頂尖人才參與院校舉辦的活動，利用企業(yè)會計中發(fā)生的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于崗位實際能力的問題解決能力。校內(nèi)所設(shè)置的實訓(xùn)基地需要與企業(yè)崗位要求一致。為向?qū)W生營造企業(yè)氛圍下的職工環(huán)境，高校需要為學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)室、裝置會計實訓(xùn)軟件、舉辦開展信息化競賽平臺等，在強化會計專業(yè)學(xué)生會計技能的前提下，鍛煉學(xué)生的綜合能力。此外，受到會計專業(yè)崗位特殊性的影響，高校合作的企業(yè)所需求的學(xué)生數(shù)量并不多，無法滿足專業(yè)全部學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，因此高校需要積極整合社會資源，積極探索不同形式下的校企合作模式，進(jìn)一步拓展高校專業(yè)學(xué)生的實踐，妥善解決高校會計專業(yè)學(xué)生所面臨的校外實訓(xùn)困難的問題。[6]

（三）全面提升高校教師教學(xué)能力

在崗課賽證深度融合背景下對于高校教師提出更高的要求，首先，高校在構(gòu)建的高素質(zhì)教師隊伍時，可不斷整合各類型的社會資源，以此為基礎(chǔ)積極開展教師專業(yè)培訓(xùn)活動，同時高校也可派遣專業(yè)教師到其他院校進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，通過教師之間的經(jīng)驗交流逐步拓展教師視野范圍，強化教師的專業(yè)教學(xué)能力，讓會計專業(yè)學(xué)生掌握更多的知識。其次，高校需要鼓勵高校教師開展參與教研活動，通過在教研室內(nèi)與其他教師進(jìn)行問題探討以及教學(xué)經(jīng)驗交流與分享，為院校內(nèi)其他教師的教學(xué)技能競賽提供支持，進(jìn)一步提高高校教師隊伍的教學(xué)能力。最后，高校需要拓展自身的人才引進(jìn)渠道，在聘用兼職教師時，可選擇從企事業(yè)單位中聘請資質(zhì)深的會計專家到學(xué)校內(nèi)部兼職，通過講座以及實習(xí)指導(dǎo)的方法，幫助會計專業(yè)學(xué)生掌握會計實務(wù)方面的知識。高校通過搭建企業(yè)與教師的溝通交流平臺，繼而豐富專業(yè)教師的教學(xué)資源，全面提升高校教師與會計專業(yè)的交流水平，全面提升高校教師的專業(yè)課程教學(xué)效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)應(yīng)用教材

在專業(yè)會計教學(xué)中教師通常將重點放在會計理論的教學(xué)上，這種模式下很難調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的積極性，為此高校教師需要重視專業(yè)課程教學(xué)期間對信息技術(shù)的利用，使教學(xué)效果得到改善。依托信息技術(shù)的教學(xué)手段十分多樣，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將其應(yīng)用至?xí)媽I(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成線上與線下的教學(xué)銜接，綜合各自的優(yōu)勢，相互補充、相互促進(jìn)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也要保證學(xué)生擁有充足的自主思考時間，讓學(xué)生在自主探究中增進(jìn)知識理解、豐富知識儲備，全面提升高校課程教學(xué)效率。同時需要重視對于配套教材的開發(fā)工作，根據(jù)會計專業(yè)特點以及行業(yè)企業(yè)的崗位需求，依照教材內(nèi)容合理布置任務(wù)為學(xué)生提供導(dǎo)向，促使其實踐操作能力得到提高。按照教學(xué)安排的差異，教師要立足實際，結(jié)合自己的了解和經(jīng)驗，幫助學(xué)生制定專業(yè)生涯規(guī)劃，切實強化學(xué)生的綜合技能水平，并有力培養(yǎng)其實踐能力，培育創(chuàng)新意識。

結(jié)語

總而言之，崗課賽證深度融合下人才培養(yǎng)模式需要將崗、課、賽、證納入課程體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能競賽以及社會能力全面融入會計專業(yè)中，進(jìn)一步突出實踐教育需求，達(dá)到“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化內(nèi)容，確保學(xué)生在畢業(yè)后能直接進(jìn)入企業(yè)崗位中。將技能競賽、崗位需求以及證書納入教學(xué)改革環(huán)境中，優(yōu)化常規(guī)課堂教學(xué)活動。在崗課賽證融通背景下，需要以學(xué)生作為教學(xué)中心，以學(xué)生核心職業(yè)能力作為主線，借助校內(nèi)實踐平臺活動推動頂崗學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的充分融合。同時需要充分結(jié)合高校會計專業(yè)特點，合理化設(shè)計專業(yè)課程體系，優(yōu)化高校實踐教學(xué)內(nèi)容，全面提升高校教師的教學(xué)能力水平，保障高校會計專業(yè)課程教學(xué)成效。此外，需要構(gòu)建資源共享平臺，將企業(yè)職業(yè)崗位技能培養(yǎng)與任務(wù)項目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，也能取得職業(yè)證書，全面提升高校會計專業(yè)的辦學(xué)競爭力，提升會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能幫助學(xué)生提前熟悉日后的工作崗位。