胡軍?李卉

重視綜合化教學(xué)，是最大限度提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，也是新時(shí)代語文課程內(nèi)容的應(yīng)然選擇。近幾年，以項(xiàng)目為載體的課程實(shí)施模式受到廣泛關(guān)注。汲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以單元整合為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施綜合化教學(xué)，通過設(shè)定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能較好地解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的問題。我們?cè)诓粩嗵剿髦邪l(fā)現(xiàn)，基于單元的綜合化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“家”這一主題，編排了《靜夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》4篇課文。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合這一單元主題特點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行單元整合，融合美術(shù)、英語、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)進(jìn)行延展，形成“‘我愛我家’故事會(huì)”語文綜合化教學(xué)活動(dòng)。

一、“動(dòng)機(jī)+結(jié)構(gòu)化”的綜合化教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

作為教育者，我們渴望“學(xué)習(xí)自然發(fā)生”，但怎樣引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與教師對(duì)教材的處理和設(shè)計(jì)密不可分。

以一年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)生字，還需要會(huì)讀長(zhǎng)句，了解“家”“家人”的含義。如何落實(shí)？我們需要站在孩子的視角去解讀教材。通過對(duì)《夜色》的學(xué)習(xí)，要能聯(lián)系實(shí)際，感受到爸爸對(duì)自己的幫助，明白自己該如何戰(zhàn)勝對(duì)黑夜的恐懼，做勇敢的人；通過對(duì)《彩虹》的閱讀，在字里行間想象，感受家人之間因相互關(guān)愛而帶來的美好體驗(yàn)；通過《靜夜思》，理解外出游子思念家鄉(xiāng)的感情；通過《端午粽》，了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化中的節(jié)日風(fēng)俗，并感受傳統(tǒng)節(jié)日帶給我們的美好體驗(yàn)。

學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式，但學(xué)習(xí)都是從已知走向未知。用“家”字組詞，篩選出“家庭”“家鄉(xiāng)”“國(guó)家”三個(gè)詞語，從這三個(gè)詞語感受到“家”的概念—有小家也有大家。生活中無論是小家還是大家，學(xué)生都能感受到家的溫暖和關(guān)懷。講故事是低段兒童喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，家人是他們最熟悉、最喜愛的人。從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，教師自然就想到讓學(xué)生拿起手中的畫筆，將對(duì)“家”“家人”的愛流淌于筆尖；讓學(xué)生勤于觀察，講出日常生活中的點(diǎn)滴之情，從而確定“‘我愛我家’故事會(huì)”為這一單元綜合化教學(xué)的任務(wù)情境（見圖1）。

教師進(jìn)一步研讀教材，依據(jù)教材特點(diǎn)統(tǒng)籌單元主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（見圖2）。

學(xué)生在學(xué)文中識(shí)字和朗讀?！鹅o夜思》《夜色》都是借月說情，表達(dá)的情感雖有不同，卻都是圍繞“家”表達(dá)愛，可以分中有合，同時(shí)借古詩學(xué)習(xí)積累、誦讀思鄉(xiāng)古詩。語文園地“識(shí)字加油站”讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中感受家人、同學(xué)之間和諧的情誼；散文《彩虹》展示了另一種生活場(chǎng)景，雖說是想象，卻極符合孩子的心理特點(diǎn)?！抖宋玺铡贩从吵黾胰酥g濃濃的親情，圍繞“家”的傳統(tǒng)文化，搜集傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練；與《尋隱者不遇》對(duì)比朗讀，感受不同體裁不同生活情境下表達(dá)思念情感的不同方式。

同時(shí)，基于圖1的任務(wù)框架，提出以下學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)（見表1）。

二、“沉浸+學(xué)科融合”的綜合化教學(xué)過程是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志

從本質(zhì)上說，深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸、持續(xù)深化、不斷擴(kuò)展延伸的學(xué)習(xí)方式。要使一年級(jí)的小學(xué)生能沉浸在學(xué)習(xí)之中，就要確保教學(xué)活動(dòng)圍繞單元知識(shí)這個(gè)核心。在教學(xué)過程中，教師以語文學(xué)科聽、說、讀、寫、思能力培養(yǎng)為核心，融合美術(shù)、英語、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，從“家庭”“家鄉(xiāng)”“國(guó)家”三個(gè)層面開展活動(dòng)。

活動(dòng)一：交流家庭成員及家人趣事

學(xué)習(xí)《夜色》《彩虹》《端午粽》，圍繞“家庭”這一層面，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)摷彝コ蓡T及與家人有關(guān)的故事，通過小組交流，表達(dá)對(duì)家人的愛。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，為寫話積累素材，課后完成“全家?！钡睦L畫，并配上一兩句話，寫出自己與家人的故事，培養(yǎng)寫作能力。

活動(dòng)二：交流思鄉(xiāng)古詩表達(dá)愛家情

學(xué)習(xí)《靜夜思》，由思鄉(xiāng)的古詩拓展開來，形成“1+X”的知識(shí)積累。在積累的基礎(chǔ)上，多種途徑識(shí)字，注重誦讀能力培養(yǎng)。課外通過“小腳丫走家鄉(xiāng)”，了解家鄉(xiāng)名勝古跡，注重實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界。

借助《端午粽》，圍繞“國(guó)家”這一層面延伸，學(xué)生以小組為單位，搜索相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，通過梳理，按時(shí)間順序交流傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。在知識(shí)分享中，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增加識(shí)字量。最后用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，感受中國(guó)文化的魅力，激發(fā)愛國(guó)情懷。

三、“建構(gòu)+合作探究”的綜合化學(xué)習(xí)過程是深度學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)接受式教學(xué)中，學(xué)生總是對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的依賴，思考的問題來自教師，標(biāo)準(zhǔn)答案來自教師，不需要也沒機(jī)會(huì)思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際應(yīng)用。于是，就有了人雖然在課堂，卻沒有“學(xué)習(xí)”的產(chǎn)出的結(jié)果。

本課例的執(zhí)教老師具備較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，在從“我心畫我家”開始的一系列教學(xué)活動(dòng)中，一步步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力。學(xué)生經(jīng)歷了“明確任務(wù)—課堂學(xué)習(xí)—觀察生活—資料收集—小組合作—實(shí)踐創(chuàng)作—成果匯報(bào)”的學(xué)習(xí)過程，對(duì)“家”的感知在繪畫中初步顯露；在中英文介紹家庭成員中語言的意義建構(gòu)得到落實(shí)；在“小腳丫走家鄉(xiāng)”“小嘴巴誦古詩”中對(duì)有關(guān)西安古跡和唐詩的收集、分類整理下，完成人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言建構(gòu)。最后，在學(xué)習(xí)成果分享會(huì)上，對(duì)“我愛我家”這一核心主題的表達(dá)，大部分學(xué)習(xí)小組都不約而同地從家庭故事說到學(xué)校故事，說到西安故事。顯而易見，學(xué)生對(duì)“家國(guó)”有了認(rèn)同。

本學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生發(fā)揮小組協(xié)作探究能力，在觀察、搜索、誦讀、表達(dá)能力方面，能將多學(xué)科有機(jī)整合。他們先后呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)成果：“我心畫我家”繪畫作品、“我來講我家”優(yōu)秀寫話集、中英文講述家庭故事視頻、走出校園了解家鄉(xiāng)的“小腳丫走家鄉(xiāng)”照片作品、“小嘴巴誦古詩”視頻和節(jié)日風(fēng)俗導(dǎo)圖等。學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、批判性得到了培養(yǎng)，學(xué)生信息整合、自我管理、交流溝通、評(píng)價(jià)反思、審美等各項(xiàng)素養(yǎng)得到發(fā)展。

四、“共享+體驗(yàn)”式的綜合化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)助力深度學(xué)習(xí)

在面向深度學(xué)習(xí)的綜合化教學(xué)中，課題組破解只管對(duì)錯(cuò)的紙筆考試或是讀讀背背的評(píng)價(jià)方式，努力使教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展?；诨顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要著重考查學(xué)生的學(xué)科綜合運(yùn)用能力，還要考查學(xué)生的探究精神、合作態(tài)度與人文素養(yǎng)。在活動(dòng)過程中執(zhí)教老師即時(shí)性評(píng)價(jià)和延緩性評(píng)價(jià)交替配合使用。即時(shí)性評(píng)價(jià)能給學(xué)生以及時(shí)的肯定和認(rèn)同，帶給學(xué)生愉快的體驗(yàn)；延緩性評(píng)價(jià)又能促使學(xué)生反思，幫助學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的成就感。評(píng)價(jià)的主體由教師擴(kuò)展到校外指導(dǎo)、同學(xué)、學(xué)生本人、家長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被訪問者、建議者等。

綜上所述，基于單元的綜合化教學(xué)，是在真實(shí)的生活情境中尋找篇與篇的聯(lián)系，在單元中尋找篇與篇的共性與差異，使每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容被任務(wù)串聯(lián)起來，讓知識(shí)與知識(shí)不再零散，從而指引學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題。學(xué)生通過小組對(duì)作品進(jìn)行討論評(píng)比、資源共享，既培養(yǎng)了多元能力，使他們獲得深度發(fā)展，又提升了核心素養(yǎng)，使他們形成正確價(jià)值觀。

本文系2020年度陜西省規(guī)劃課題“面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合化教學(xué)的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：SGH20Y0178）的階段性研究成果。

（作者單位：1.陜西省西安市雁塔區(qū)第五小學(xué)；2.陜西省西安市新城區(qū)后宰門小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩