祝榮泉

交際語境寫作代表著當(dāng)前寫作教學(xué)改革的方向，但無論是理論建模還是實踐操作仍然存在諸多難題，特別是交際語境的創(chuàng)設(shè)和交際能力的進階問題，迫切需要得到解決。

美國加州大學(xué)羅茲維格教授等人所做的“環(huán)境豐富理論實驗”，證明了豐富環(huán)境對于智慧形成的決定作用。對照寫作教學(xué)，這個實驗解釋了中小學(xué)生在有實踐基地等短暫的生活體驗后寫作水平突飛猛進的原因：交際語境即寫作“環(huán)境”，其意趣及豐寡程度是決定寫作水平的重要變量?？梢哉f，帶有交際語境驅(qū)動的任務(wù)寫作和剝離交際語境因素的命題寫作是兩個迥然不同的寫作物種。

經(jīng)過多年的實踐探索，曹國鋒老師及其工作團隊在開展交際語境寫作的教學(xué)實踐中凝練出“三具”主張：在交際語境寫作教學(xué)中，以“具身”為基本原則，強調(diào)從學(xué)生的真實體驗出發(fā)；以“具象”為標(biāo)準(zhǔn)，去“設(shè)境”“入境”“造境”；以“具法”為路徑，從給學(xué)生提供支架到引導(dǎo)學(xué)生自建支架，自主建構(gòu)方法庫?！叭摺敝鲝堉赋隽私浑H語境寫作教學(xué)的原則、標(biāo)準(zhǔn)和路徑，為一線教師開展教學(xué)實踐提供了實操的策略。

張麗娜老師執(zhí)教的“味中之道：在寫作中喚醒沉睡的感受”（以下簡稱“味中之道”），貼近學(xué)生的生活設(shè)計虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著交際任務(wù)在特定情境中交流、表達，很好地激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，切實提升了學(xué)生交際寫作的能力。下面，我就結(jié)合曹國鋒老師的“三具”教學(xué)主張對張麗娜老師的“味中之道”教學(xué)課例進行簡要點評。

一、在“具身”語境中，聯(lián)結(jié)真實體驗

交際語境寫作是一個較為復(fù)雜的寫作任務(wù)模型，榮維東老師用寫作任務(wù)要素矩陣”[1]來表達，這是一種可延展的教學(xué)模型。如“學(xué)校即將迎來百年校慶”這個寫作任務(wù)，我們可以建模如下（見表1）。

若將建模中每一欄的任意選項組合成交際語境，則本次活動的語境將趨于無窮多。然而不是所有語境都適合進課堂，也不是所有內(nèi)容都可以成為一節(jié)課的交際話題。張麗娜老師在設(shè)計本課教學(xué)時，從交際語境要素和學(xué)生生活體驗之間的關(guān)系出發(fā)，充分體現(xiàn)了“具身性”。張老師教學(xué)設(shè)計中的作者角色是一中學(xué)生中的“‘味道’調(diào)查員”，這個身份能夠聯(lián)結(jié)學(xué)生對學(xué)校食堂味道的體驗，絕對有話語權(quán)；受眾是學(xué)校的學(xué)生和校友，他們對學(xué)校食堂的味道也很熟悉，和交際主體調(diào)查員是“共知共情”的；交際話題是“難忘的一中味道”，對講出生活體驗提出了明確要求；交際形式是 “在校慶舞臺上講述”，學(xué)生雖然未必有親身體驗，但耳聞目睹，并不陌生。

這個交際語境的設(shè)計，張老師關(guān)注了三重體驗：一是學(xué)生對食堂飯菜的品嘗體驗；二是公眾號推文、點評的線上交往體驗；三是“校慶”這一特定的文化活動所帶來的文化體驗。這三重體驗勾連了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會交往經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的交際欲望。學(xué)生能聯(lián)結(jié)“具身體驗”來解決學(xué)校文化布置的方案，這個寫作的經(jīng)歷和紙上談兵模仿寫作的經(jīng)歷自不可同日而語。

二、在“具象”情境中，寫作漸入佳境

這節(jié)課分為三個教學(xué)板塊，“設(shè)境—入境—造境”的思路讓學(xué)生的寫作表達漸入佳境，交際語境寫作的理念深植教師教學(xué)自覺意識?！皩W(xué)校即將迎來百年校慶”“代表嘉賓登臺講述”，這樣的語境具體而又有畫面感，其中蘊含語文元素和交際需求的富礦，能夠觸發(fā)潛藏在學(xué)生深處的記憶，對學(xué)習(xí)者提出語文高階學(xué)習(xí)素養(yǎng)表現(xiàn)的心理期待。學(xué)生在這樣的情境下，必然會充分考慮受眾的心理需求，考慮學(xué)校的文化背景，考慮語言的表達水準(zhǔn)，“非自覺”地提升寫作的水平。

張老師選取色香味俱全的蛋炒飯為錨點設(shè)計教學(xué)活動，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且精心設(shè)計了能促進學(xué)生交際欲望和交際能力進階的“路線圖”?！奥肪€圖”大致可分為三步：第一步，語言摹寫蛋炒飯，在評頭論足中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)提升方法和路徑；第二步，合作完成描寫要素表格，給自己的作文對標(biāo)，從四個維度修改提升；第三步，借助巧克力廣告案例，讓學(xué)生運用類比聯(lián)想再寫蛋炒飯，讓原本創(chuàng)造的形象升格，寫出蛋炒飯的神韻來。這三步，原點是具象化的“蛋炒飯”，過程是為“蛋炒飯”的摹寫尋路徑、找策略，成果是更為鮮明生動的“蛋炒飯”，幫助學(xué)生實現(xiàn)了思維和語言的進階，使寫作漸入佳境。

三、在“具法”建構(gòu)中，領(lǐng)悟緘默知識

交際語境作為媒介，為何蘊藏了強大的寫作動能呢？這可以用邁克爾·波蘭尼的“緘默的知識”來解釋?！熬}默的知識”，可以理解為不能或不需要通過文字表達或刻意傳授（可意會不可言傳），但在問題解決行動中非常必要的知識?！熬}默的知識”一個重要特性就是“情境性”，它總是與特定的情境緊密相連?！熬}默的知識”在交際語境寫作教學(xué)中，不代表不需要教的知識，而是要讓它從隱性走向顯性、從抽象走向具象。因此，交際語境寫作教學(xué)不僅要在寫作的一般知識方面發(fā)力，還要在交際語境的建構(gòu)和寫作支架的選用、建構(gòu)上發(fā)力，幫助學(xué)生建立交際語境寫作的緘默知識系統(tǒng)。

張老師在這節(jié)課上提供了諸多支架，如情境支架—“學(xué)校即將迎來百年校慶”，范例支架—巧克力的廣告等，給學(xué)生的寫作提供了很大助力。情境支架以一種看不見的“知識”對寫作提出了可以意會的規(guī)范和要求；而范例支架則以較為顯性的方式，助力學(xué)生的思維創(chuàng)新和語言提升。尤為可貴的是，張老師注意和學(xué)生共建支架。在評析蛋炒飯的推薦語時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，關(guān)注到“觀其色”“摹其形”“聞其香”“品其味”四個維度，并以它們?yōu)殛P(guān)鍵要素，建構(gòu)了“味道作文描寫要素列表”，形成了新的寫作支架。然后，學(xué)生借助這個支架進一步完善自己的作品，“順著架子爬上去”。這樣的“要素列表”是緘默知識的具象化、顯性化，它來源于寫作實踐，是學(xué)生從寫作經(jīng)驗中自主建構(gòu)出來的，豐富了學(xué)生的寫作素材庫和寫作方法庫。

四、在三重“交響”中，實現(xiàn)能力進階

張老師教學(xué)的三個環(huán)節(jié)猶如主題鮮明的交響樂三重奏，從別具一格的視角和可供交際的情境出發(fā)，“設(shè)境—入境—造境”，構(gòu)成課堂的骨架，別具匠心。學(xué)生的交際活動也有三重：一是說原始體驗，通過“菜肴推薦”，交流學(xué)校食堂各種各樣的美食；二是說對比反思，通過“薦詞品評”激發(fā)交際欲望，讓學(xué)生在反思中整理出表達的方式與路徑；三是說類比聯(lián)想，通過“類比說味”，借助范文支架和交際元素表，構(gòu)建能力階梯式上升的通道。支架的使用要求有三個層次：一是基礎(chǔ)層，教師提供支架。如“校慶”的情境支架和“巧克力廣告”的范例支架。二是發(fā)展層，學(xué)生自選支架。讓學(xué)生在要素列表中自選要素支持交際寫作活動。三是進階層，師生共建支架。讓學(xué)生先完成表格左欄項目的填寫，并以此為支架深入創(chuàng)作交際語篇。三個“三”，構(gòu)成了這節(jié)課內(nèi)在流動的韻律，讓學(xué)生語文高階能力的發(fā)展有了進階之梯。

綜上，張老師的課緊緊扣住交際語境這個“牛鼻子”，從生活實際出發(fā)選取交際話題，喚醒學(xué)生的交際欲望，并且能夠巧妙地設(shè)計課堂活動和能力進階的路徑，是一節(jié)效果顯著的課。當(dāng)然，就交際語境的運用而言，張老師的課還可以做進一步的探討：（1）不僅要把交際語境作為工具，更要作為目的。張老師的設(shè)計將語境作為驅(qū)動機制，來訓(xùn)練學(xué)生感官描寫與表達能力，固然無可厚非。如能讓情境、語境從“擬真”中走出來，讓學(xué)生真正為真實的任務(wù)、在真實情境中寫作，更能激發(fā)他們的寫作興趣，創(chuàng)生寫作智慧。（2）不僅在語境中寫，也要在語境中評?！皩W(xué)校即將迎來百年校慶”這個語境，在師生就寫作成果的討論評價中沒有成為參照依據(jù)，這個語境的環(huán)境滲透仍有很大的空間。比如，學(xué)生可以以返校的往屆校友的身份來評價寫作作品，很多“緘默的知識”自然會浮出水面。

參考文獻

[1] 榮維東.寫作任務(wù)要素矩陣：一種新型寫作教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2020（9）：4-9.

（作者單位：張家港市東渡實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩