摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，厘清任務(wù)群的內(nèi)外關(guān)聯(lián)是落實(shí)課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中可以通過關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)；可以關(guān)聯(lián)主題內(nèi)容，突顯學(xué)習(xí)主題，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)；可以關(guān)聯(lián)表達(dá)方法，促進(jìn)讀寫融合。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 關(guān)聯(lián) 真實(shí)學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)

引用格式 郭小丘.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“關(guān)聯(lián)”策略的實(shí)施與運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2023（11）：44-47.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[1]。那么，如何組織學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行的線性編排，在課堂中以新方式開展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語文要素呢？以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，嘗試研究“關(guān)聯(lián)”策略在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)施與運(yùn)用，以更好地助力學(xué)生真實(shí)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入地進(jìn)行群組系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移、核心素養(yǎng)的培育。關(guān)聯(lián)，是指事物相互之間產(chǎn)生的影響和牽連。關(guān)聯(lián)主義原理表明，為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)與保持各種連接，學(xué)習(xí)是一種將不同信息源連接起來的過程。人類的認(rèn)知傾向和最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，認(rèn)知效果越大。在任務(wù)群教學(xué)過程中運(yùn)用“關(guān)聯(lián)”，盡管只是一種策略，但能促使學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)互相牽連與影響，學(xué)習(xí)過程具有整體性、系統(tǒng)化。內(nèi)在關(guān)聯(lián)越多，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的持續(xù)性越長。立足關(guān)聯(lián)理論視角，可以從學(xué)習(xí)任務(wù)、主題內(nèi)容、表達(dá)方法等方面進(jìn)行連接。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，更易激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，進(jìn)入真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是必不可少的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)開展呢？教師可以關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的人文主題，明確核心大任務(wù)；關(guān)聯(lián)單元要素，分解設(shè)計(jì)系列子任務(wù)；關(guān)聯(lián)系列子任務(wù)的特性，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。如此，借“關(guān)聯(lián)”，融主題、要素、情境、任務(wù)為一體，開展任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)用性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)。

1.關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)主題，明確核心任務(wù)

任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先要站在單元整體教學(xué)的視角，縱觀單元內(nèi)容在全套教材體系結(jié)構(gòu)中所處的位置，橫向分析單元各板塊內(nèi)容的系統(tǒng)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)主題的特征。其次，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，觀照其所見所聞所感，建立語文學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、情境性、挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，使之貫穿整個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)始終，明確任務(wù)群的核心任務(wù)，有的放矢地驅(qū)動(dòng)任務(wù)群內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有助于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元，圍繞“四時(shí)景物皆成趣”主題編排了4篇寫景文章，整合單元其他板塊：習(xí)作指向描寫景物的變化，“詞句段運(yùn)用”要求設(shè)計(jì)海報(bào)，“日積月累”是一首寫景詩。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材集中體現(xiàn)“寫景”主題。結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際，我們想到杭州舉辦的2022年第19屆亞運(yùn)會(huì)，而學(xué)生所處的位置正好是亞運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)的周邊?？梢哉f，亞運(yùn)會(huì)已進(jìn)入了他們的生活圈，可見可聽可討論。關(guān)聯(lián)這一現(xiàn)實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)可以創(chuàng)設(shè)為：為杭州亞運(yùn)來賓宣傳介紹家鄉(xiāng)美景。

關(guān)聯(lián)單元學(xué)習(xí)主題，立足真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更具真實(shí)性，更有生活味，拉近了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)的距離，點(diǎn)燃學(xué)生參與任務(wù)的熱情，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，從而進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.關(guān)聯(lián)單元要素，設(shè)計(jì)系列任務(wù)

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”方式編排教材，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要資源，大多數(shù)單元教材可以直接鏈接學(xué)習(xí)任務(wù)群。五年級(jí)上冊(cè)第七單元“寫景”主題，從閱讀與習(xí)作部分來看，歸屬“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，“雙線”結(jié)構(gòu)提醒我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)主題，還要重視單元語文要素為學(xué)習(xí)任務(wù)指明的方向。關(guān)聯(lián)單元語文要素，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)分解、設(shè)計(jì)為系列子任務(wù)，由淺入深、由易到難。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，完成每個(gè)子任務(wù)，層層落實(shí)單元語文要素。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是：“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，圍繞要素編排的4篇課文與習(xí)作、“詞句段運(yùn)用”板塊，從不同角度體現(xiàn)單元要素，分層落實(shí)要素。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)單元要素，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)“為杭州亞運(yùn)來賓宣傳介紹家鄉(xiāng)美景”分解為五個(gè)子任務(wù)（如圖1）：

圖1 第七單元“關(guān)聯(lián)單元要素分解子任務(wù)”

從上圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)聯(lián)單元整組教材內(nèi)容，可以將語文要素分層落實(shí)到每個(gè)單元板塊，且層層遞進(jìn)。關(guān)聯(lián)每個(gè)板塊體現(xiàn)的語文要素，又可以用相應(yīng)的子任務(wù)來落實(shí)，從而達(dá)成單元核心任務(wù)的完成。總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)與單元語文要素緊密相聯(lián)，系列子任務(wù)的達(dá)成與每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中要素的落實(shí)相輔相成。

3.關(guān)聯(lián)任務(wù)特性，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于任務(wù)群的核心任務(wù)，設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)子任務(wù)之間是緊密關(guān)聯(lián)的，或互補(bǔ)互成，或?qū)訉舆M(jìn)階[2]。關(guān)聯(lián)子任務(wù)的實(shí)施特性，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元，關(guān)聯(lián)核心任務(wù)“為杭州亞運(yùn)來賓宣傳介紹家鄉(xiāng)美景”的五個(gè)子任務(wù)，在各板塊的學(xué)習(xí)中開展五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表1）。比如，關(guān)聯(lián)子任務(wù)一：“用拍攝視頻的方法為來賓選取家鄉(xiāng)美景”。教師在教學(xué)《山居秋暝》一文時(shí)，展開了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.默讀詩句，圈出景物，借景物想象畫面，用自己的語言描繪出來；2.朗讀詩句，感受畫面，說說感受；3.討論：用什么方式表現(xiàn)畫面景色最合適？你會(huì)怎么選景？通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生在想象的畫面中感受到“動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜”的表達(dá)效果，并確定用“拍視頻”的方法表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的美景。如此，關(guān)聯(lián)子任務(wù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成子任務(wù)，并潤物無聲般地讓語文要素落地。

另外，語文園地的“詞句段運(yùn)用”設(shè)計(jì)海報(bào)、寫宣傳語，同樣可以鏈接核心任務(wù)“為杭州亞運(yùn)來賓宣傳介紹家鄉(xiāng)美景”，小組設(shè)計(jì)“創(chuàng)意海報(bào)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)聯(lián)任務(wù)特性，使得每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)過程更展開，學(xué)習(xí)成果更可見。

二、關(guān)聯(lián)主題內(nèi)容，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)并非一蹴而就，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要充分展開真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，還要推動(dòng)學(xué)生浸入深度學(xué)習(xí)，這就需要聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，突顯學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)有依托、思有路徑。教師可以關(guān)聯(lián)單元各板塊，重組教材整合內(nèi)容；關(guān)聯(lián)語文與其他學(xué)科，打破知識(shí)壁壘；關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外，融合學(xué)習(xí)資源。由此，借“關(guān)聯(lián)”為學(xué)生提供語文內(nèi)外、課堂內(nèi)外大融合的整體學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)步步深入學(xué)習(xí)，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造，促使學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成，扎實(shí)落實(shí)語文要素。

1.關(guān)聯(lián)單元板塊，整合教材內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織學(xué)習(xí)需統(tǒng)覽整組教材，分析單元教材各板塊的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)、重組、整合教材內(nèi)容，使之更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)第七單元，圍繞“寫景”主題編排了3篇精讀課文、1篇略讀課文以及習(xí)作、口語交際、詞句段運(yùn)用、日積月累（《漁歌子》）。在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可做如下關(guān)聯(lián)：

（1）前置關(guān)聯(lián)。依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要，重置教材順序。將《漁歌子》前置，與《長相思》關(guān)聯(lián)組合起來學(xué)習(xí)，體會(huì)古詞中“景語皆情語”的動(dòng)靜表達(dá)效果；“語文園地”中的“交流平臺(tái)”“詞句段二”也可前置關(guān)聯(lián)到4篇課文的學(xué)習(xí)過程中。

（2）分解關(guān)聯(lián)。依據(jù)學(xué)生能力逐級(jí)達(dá)成規(guī)律，分解要素落地。將單元習(xí)作能力的達(dá)成融合到系列子任務(wù)中，分解關(guān)聯(lián)到各板塊的教學(xué)內(nèi)容中，如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，學(xué)生完成子任務(wù)三：用“靜中含動(dòng)，多維聯(lián)動(dòng)”的方法為視頻（家鄉(xiāng)一處景點(diǎn)）撰寫解說詞，可以分層階梯性地落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”這一單元習(xí)作要素。

（3）主題關(guān)聯(lián)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的整體性，以主題再構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。《古詩詞三首》《語文作業(yè)本——拓展詩句》與日積月累（《漁歌子》），整合為同體裁的主題學(xué)習(xí)；《鳥的天堂》一文閱讀鏈接《筑渝道上》，關(guān)聯(lián)《語文作業(yè)本——〈天山的湖〉》為自然景物的主題學(xué)習(xí)；《月跡》關(guān)聯(lián)《語文作業(yè)本——〈我愛家鄉(xiāng)的秋夜〉》為寄情懷鄉(xiāng)的主題學(xué)習(xí)。

借助不同角度的關(guān)聯(lián)，將教材進(jìn)行重組再構(gòu)，使得主題內(nèi)容更集中，更具整體性，利于學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展，將學(xué)習(xí)引向深入，促進(jìn)單元語文要素的落實(shí)與遷移運(yùn)用。

2.關(guān)聯(lián)多門學(xué)科，打破知識(shí)壁壘

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的新的組織方式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于語文單門學(xué)科的整合重組，還可以突破學(xué)科壁壘，基于主題內(nèi)容，關(guān)聯(lián)多門學(xué)科，充實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)主題更突出，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深入，語文要素更落實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成更順利。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)群核心任務(wù)下的系列子任務(wù)，就關(guān)聯(lián)了多門學(xué)科開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，助力各項(xiàng)任務(wù)順利達(dá)成，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如子任務(wù)一“用拍攝視頻的方法為來賓選取家鄉(xiāng)美景”，為拍攝出最滿意的景色，可以邀請(qǐng)美術(shù)老師增設(shè)“取景選景”課，邀請(qǐng)信息老師增設(shè)一節(jié)視頻拍攝剪輯課。不僅關(guān)聯(lián)藝術(shù)學(xué)科審美的取景視角，還關(guān)聯(lián)拍攝視頻能力、后期配音剪輯制作的能力。選擇宣傳介紹湘湖、錢塘江、白馬湖等“自然景觀”的學(xué)生，關(guān)聯(lián)地理歷史文化等方面的知識(shí)；選擇介紹地標(biāo)性“人文建筑”的學(xué)生，關(guān)聯(lián)建筑風(fēng)格等方面的知識(shí)；選擇介紹櫻花、月季、銀杏等大自然景物的學(xué)生，關(guān)聯(lián)自然科學(xué)等方面的知識(shí)。

由此，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)聯(lián)語文外的多學(xué)科知識(shí)，鏈接各學(xué)科之間的知識(shí)，突破用語文課程學(xué)語文的常態(tài)，打破學(xué)生的思維藩籬。在一個(gè)個(gè)任務(wù)的達(dá)成過程中，促使學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展。

3.關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)造

生活中處處都有語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，在真實(shí)情境中去實(shí)踐創(chuàng)造[3]。關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，可以是學(xué)生周邊的真人、真事、真場(chǎng)合，也可以是他人的真實(shí)的經(jīng)歷，還可以是基于現(xiàn)實(shí)的虛擬的人、事、場(chǎng)合。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，“為亞運(yùn)來賓介紹家鄉(xiāng)美景”這一實(shí)踐任務(wù)，就是典型的基于現(xiàn)實(shí)的虛擬情境性實(shí)踐活動(dòng)。舉辦亞運(yùn)會(huì)是真事，來賓是真人，介紹家鄉(xiāng)美景是真事，但完全呈現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景的可能性比較低，需要在虛擬情境中實(shí)現(xiàn)。這卻一點(diǎn)也不影響學(xué)生投入活動(dòng)的熱情與興趣，他們從課堂出發(fā)，走進(jìn)生活中積極實(shí)踐，實(shí)地探尋了解家鄉(xiāng)特色美景，用自己的腳、自己的眼、自己的審美定位家鄉(xiāng)最美的一處景。正是因?yàn)殛P(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，他們置身于實(shí)踐活動(dòng)中，樂此不疲，全身心準(zhǔn)備著，并期待著真實(shí)發(fā)生，激發(fā)了實(shí)踐創(chuàng)造的無限熱情與智慧。

三、關(guān)聯(lián)表達(dá)方法，促進(jìn)讀寫融合

學(xué)習(xí)任務(wù)群從內(nèi)容的整合程度來看，從語句到語篇，從單學(xué)科到多學(xué)科，從課堂內(nèi)到課堂外，建構(gòu)不同層次的任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教材僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容支架，其根本目的是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，聚焦語文要素的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)教材的表達(dá)秘妙，是學(xué)生讀寫能力得以提升與遷移運(yùn)用的關(guān)鍵之處，使學(xué)生在真實(shí)且富有意義的情境中，深入經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，擁有讀寫融通的學(xué)習(xí)能力。

1.關(guān)聯(lián)文本語段，表達(dá)特點(diǎn)縱深化

基于單元語文要素，立足單元整體，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)群內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常會(huì)含有“共通”的表達(dá)特點(diǎn)，這是群組文本內(nèi)容的精髓所在，也是學(xué)生能力增長的關(guān)鍵點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物”第一課《古詩詞三首》，在體會(huì)“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)表達(dá)效果”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅關(guān)聯(lián)詩句中的上下聯(lián)，關(guān)聯(lián)本課的三首詩詞來對(duì)比想象，體會(huì)“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”的表達(dá)效果，還關(guān)聯(lián)了課外“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“空山不見人，但聞人語響”等經(jīng)典詩句，在同類詩句聯(lián)讀中，走進(jìn)動(dòng)靜結(jié)合的更深層，體會(huì)“以動(dòng)襯靜，靜更靜”的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，聯(lián)系文本前后語段，通過作者兩次所見大榕樹的情景，體會(huì)“靜中含動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)《海上日出》《觀潮》等動(dòng)態(tài)描寫語段，突顯更深層次的“多維聯(lián)動(dòng)”的動(dòng)態(tài)描寫表達(dá)效果。

在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助文本內(nèi)前后語段的層層關(guān)聯(lián)，文本外同類語段的拓展關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本的字里行間，探究、體會(huì)，悟得其表達(dá)特點(diǎn)，直抵表達(dá)秘妙的縱深處。

2.關(guān)聯(lián)篇章內(nèi)容，表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)階化

學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，更有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。關(guān)聯(lián)各板塊篇章內(nèi)容，其隱含的表達(dá)特點(diǎn)不僅有共通性，還有進(jìn)階性。因此，基于任務(wù)群的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要前后關(guān)聯(lián)，承前延后，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，能力隨之步步進(jìn)階。

比如五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物”，關(guān)聯(lián)3篇精讀課文與1篇略讀課文，“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)”的表達(dá)特點(diǎn)一脈相承。基于“動(dòng)靜結(jié)合”，又呈現(xiàn)一條階梯式發(fā)展線索：“以動(dòng)襯靜—靜中引動(dòng)—靜中含動(dòng)—多維聯(lián)動(dòng)—情景交融”。每一種表達(dá)特點(diǎn)的習(xí)得，基于前一階的縱深化學(xué)得，又為后一級(jí)的遷移運(yùn)用打好基礎(chǔ)。比如《月跡》一文“情景交融”方法的習(xí)得，在就前一課《鳥的天堂》“多維聯(lián)動(dòng)”的學(xué)習(xí)之上再邁一階。思考“隨著月亮的足跡，你發(fā)現(xiàn)什么在變？”基于各篇章對(duì)動(dòng)態(tài)描寫的層層進(jìn)階，學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮的位置在變，大小在變，顏色在變，還自然而然地提升認(rèn)知：作者的心情、情感也隨之變化。

關(guān)聯(lián)單元篇章內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)呈系統(tǒng)化的板塊進(jìn)階，每一種表達(dá)特點(diǎn)的習(xí)得都清晰可見，使得語文要素的落實(shí)擲地有聲。

3.關(guān)聯(lián)實(shí)踐操作，表達(dá)特點(diǎn)內(nèi)心化

基于任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，表達(dá)特點(diǎn)不僅要習(xí)得，還要內(nèi)化于心，要學(xué)會(huì)舉一反三、遷移運(yùn)用。群內(nèi)的系列子任務(wù)，既可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更為表達(dá)方法的實(shí)踐運(yùn)用提供支架。習(xí)得的每一種方法都可以遷移運(yùn)用，助力完成相應(yīng)的子任務(wù)，任務(wù)的實(shí)踐操作又促使表達(dá)特點(diǎn)的自主轉(zhuǎn)化與認(rèn)同，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

如學(xué)完《鳥的天堂》一課，習(xí)得“多維聯(lián)動(dòng)”的方法后為家鄉(xiāng)美景視頻撰寫解說詞，學(xué)完《月跡》一課，要求用“多維聯(lián)動(dòng)+情景交融”的方法撰寫解說詞。在完成前一個(gè)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，再提新要求，再添新方法，進(jìn)階完成下一個(gè)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐達(dá)成與表達(dá)方法的遷移運(yùn)用緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不斷運(yùn)用所習(xí)得的表達(dá)方法，使得表達(dá)特點(diǎn)內(nèi)化為自身的讀寫能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群中“關(guān)聯(lián)”策略的實(shí)施與運(yùn)用，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)、主題內(nèi)容、表達(dá)方法等方面的關(guān)聯(lián)性、共生性、統(tǒng)整性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，浸入深度的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)有整體、學(xué)有系統(tǒng)，從學(xué)會(huì)逐步進(jìn)階到會(huì)學(xué)，落實(shí)單元語文要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、核心素養(yǎng)的培育。

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［責(zé)任編輯：陳國慶］