摘 要 遵循價(jià)值邏輯、學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以從建構(gòu)合宜主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)、設(shè)置任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)及支架四個(gè)維度設(shè)計(jì)，進(jìn)而推進(jìn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文能力，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 價(jià)值邏輯 學(xué)科邏輯

引用格式 林其雨.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯與設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（11）：29-32.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《課標(biāo)》）指出：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！闭Z文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主張打破學(xué)科界限，整合運(yùn)用語文及其他學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)生活的問題，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

何為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？它是以語文學(xué)科為中心，打破學(xué)科界限，主動(dòng)融合多學(xué)科知識(shí)，以解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)新樣態(tài)。那么，它遵循著怎樣的價(jià)值邏輯與學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯呢？

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值邏輯

1.回歸真實(shí)生活

語文學(xué)習(xí)回歸生活有兩層意義：一、語文源于生活，是生活的一部分，因此，基于生活學(xué)習(xí)語文，是語文學(xué)習(xí)的路徑；在生活中學(xué)習(xí)語文，是語文學(xué)習(xí)的重要方式。二、語文服務(wù)于生活，語文學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，滿足生活對語文學(xué)習(xí)的訴求；培養(yǎng)生活所需的語文能力是語文教學(xué)的目標(biāo)。生活與語文的關(guān)系決定了語文學(xué)習(xí)不能滿足于文本學(xué)習(xí)，而需要回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。但生活是不分科的，“教育只有一門學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活”，這就需要通過語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，解決生活中的真實(shí)問題，而這正是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值邏輯，也是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本義。

2.促進(jìn)兒童整體發(fā)展

兒童是完整的人，學(xué)校教育目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人，語文作為重要的學(xué)校課程，其目標(biāo)亦然。因此，促進(jìn)兒童整體發(fā)展是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要基于完整的生活，而語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具備獨(dú)特的優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，其綜合性決定它能打破學(xué)科界限，將語文學(xué)習(xí)從課堂拓展到自然、社會(huì)與生活，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種綜合性學(xué)習(xí)形態(tài)，在完整的生活場域中，通過綜合不同學(xué)科知識(shí)，解決復(fù)雜生活問題，進(jìn)而促進(jìn)兒童整體發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”[1]。這就意味著，以理解與運(yùn)用知識(shí)為目的的精品細(xì)讀、背誦記憶、反復(fù)操練，不再是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，取而代之的是閱讀與表達(dá)、梳理與探究，以及觀察、參觀、調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、制作、展示等具有鮮明具身實(shí)踐學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的問題、任務(wù)往往具有挑戰(zhàn)性，需要高階認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的介入，如系統(tǒng)分析、決策、創(chuàng)見，還需要與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[2]。這就要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題與任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式，分析問題、探究問題、解決問題。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯

1.立足學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“語文+”學(xué)習(xí)

語文學(xué)科本質(zhì)是語言運(yùn)用。立足于語言運(yùn)用，通過解決生活問題，提高學(xué)生用語文解決問題的能力，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識(shí)，是解決問題、達(dá)成任務(wù)所需。堅(jiān)持語文學(xué)科本質(zhì)，整合不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“語文+”其他學(xué)科學(xué)習(xí)，是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)把握的原則。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)為以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，融合其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；以語文知識(shí)、語文方法的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，整合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，解決問題；以語文學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)；以提高學(xué)生語文運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。

2.通過讀寫學(xué)習(xí)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

對于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)來說，讀寫不是學(xué)習(xí)的主要目的，而是解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段[3]。寫作與表達(dá)是語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)有的內(nèi)容，但不僅僅是學(xué)習(xí)寫作與表達(dá)的知識(shí)與技能，也不僅僅是學(xué)習(xí)如何寫成一篇文章，更是通過寫作與表達(dá)，解決問題，交流分享學(xué)習(xí)成果。同樣地，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中閱讀是完成任務(wù)、解決問題的工具，如通過閱讀資料、文獻(xiàn)，獲取并運(yùn)用信息，達(dá)成任務(wù)。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，對于讀寫知識(shí)、方法，是“用以致學(xué)”，是在運(yùn)用讀寫知識(shí)、方法解決問題、完成任務(wù)的過程中體現(xiàn)讀寫知識(shí)的意義。

三、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施，那么，如何設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？《課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！笨梢?，主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)是設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素。

1.建構(gòu)適宜主題，引導(dǎo)整合學(xué)習(xí)

主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。對于跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)而言，主題具有整合性，能整合學(xué)科知識(shí)，并使跨學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用情境化；具有實(shí)踐探究性，能引導(dǎo)學(xué)生通過深度探究與實(shí)踐，加深對知識(shí)整合運(yùn)用與意義的體會(huì)，深化主題的理解與體認(rèn)。

如何建構(gòu)適宜的學(xué)習(xí)主題？主題與探究實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，決定了教師要關(guān)注主題適宜度。大主題，包容性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富卻松散，不利于深度探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生操作；小主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容限域于具體而微的范圍，有助于增強(qiáng)主題引領(lǐng)，卻缺乏探究學(xué)習(xí)的空間，難以賦予其多科知識(shí)的整合運(yùn)用；而適宜的主題，則將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到一定的生活場域，并與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)力相契合，能喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與認(rèn)知學(xué)習(xí)力的投入[4]。如與“我們的驕傲——榕城非遺”這一學(xué)習(xí)主題相比，“尋榕城非遺，覓非遺之蹤”這一主題更契合小學(xué)生學(xué)習(xí)。它可以引導(dǎo)學(xué)生對榕城非遺的歷史發(fā)展過程、文化價(jià)值、真實(shí)現(xiàn)狀、發(fā)展中存在的問題，以及如何傳承進(jìn)行探究。低年級(jí)可以將主題縮小為“報(bào)說榕城非遺”，通過參觀非遺博物館、記錄非遺內(nèi)容、閱讀圖冊等語文實(shí)踐活動(dòng)，了解非遺，可以用剪貼報(bào)的形式，展示其學(xué)習(xí)成果；中年級(jí)學(xué)生將主題定為“尋覓榕城非遺之蹤”，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀、調(diào)研，了解榕城非遺發(fā)展過程、文化內(nèi)涵與發(fā)展中存在的問題，用寫一份簡單的研究報(bào)告，呈現(xiàn)其研學(xué)成果；高年級(jí)則可以以“代言榕城非遺，傳承非遺文化”為主題，通過寫作、制作、展示等實(shí)踐活動(dòng)，代言宣傳、展示推薦非遺，通過非遺展廳的布置設(shè)計(jì)和非遺進(jìn)校園活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，參與非遺建設(shè)，傳承非遺文化。

適宜的主題能引發(fā)與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、知識(shí)整合運(yùn)用能力相契合的整合學(xué)習(xí)，并通過主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦與整合，使得語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚于一點(diǎn)，深度探究。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)整合學(xué)習(xí)意愿

如果說，主題可以使跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容情境化的話，那么，情境使知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化。情境作為環(huán)境、場域、背景構(gòu)成的學(xué)習(xí)載體，是社會(huì)生活的縮影，是簡化版的社會(huì)生活，具有探究性、整合性與激發(fā)性。有意義的情境是與生活語境、學(xué)習(xí)問題及學(xué)科認(rèn)知相契合的。有意義的問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力；有意義的情境，具有激發(fā)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)習(xí)意愿。

如一位教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境：LOGO是學(xué)校的標(biāo)志，我們學(xué)校是一所百年老校，需要一個(gè)有創(chuàng)意的LOGO，在百年校慶上發(fā)布?，F(xiàn)邀請你設(shè)計(jì)可以粘貼于學(xué)校校門口、校史館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳的LOGO，學(xué)校將聘請專家評選出最有創(chuàng)意的學(xué)校LOGO。這是一個(gè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，情境中蘊(yùn)含著這樣一個(gè)問題——如何為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的LOGO呢？以之為驅(qū)動(dòng)性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、表達(dá)、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐探究活動(dòng)：通過閱讀資料，了解LOGO制作的程序、步驟；整合運(yùn)用美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等知識(shí)設(shè)計(jì)制作 LOGO；通過表達(dá)交流，闡釋設(shè)計(jì)理念，以及LOGO的構(gòu)成與寓意。

可見，一個(gè)有意義的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，蘊(yùn)含任務(wù)、問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)語文讀寫運(yùn)用實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、探究、思維、審美與表達(dá)，能促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的整體發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度探究學(xué)習(xí)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為以任務(wù)引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，以評價(jià)促進(jìn)對學(xué)生的自我管理與改進(jìn)。這樣的任務(wù)對學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)性、整合性、統(tǒng)攝性與探究性，它要求學(xué)生基于真實(shí)的情境，整合學(xué)科知識(shí)對情境問題進(jìn)行探究與解決，并作出相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)，或形成作品，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源起統(tǒng)攝作用。這樣的任務(wù)，不但能驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的展開，而且能體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。更重要的是，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以推進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的管理，這樣的任務(wù)就是表現(xiàn)性任務(wù)。

表現(xiàn)性任務(wù)是評價(jià)的對象與內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生整合運(yùn)用知識(shí)解決問題、合作交流、批判創(chuàng)新的能力進(jìn)行評價(jià)。表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是表現(xiàn)性評價(jià)三要素。

以“給學(xué)校食堂設(shè)計(jì)一份菜譜”為例，其任務(wù)情境為：最近發(fā)現(xiàn)學(xué)校午餐浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，請你為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)一份“一周菜譜”，并提供一份采購清單。驅(qū)動(dòng)性問題為：如何解決學(xué)校午餐浪費(fèi)嚴(yán)重這一問題？表現(xiàn)性任務(wù)為：為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)一份一周菜譜，提供一份采購清單。表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)為：整合運(yùn)用讀寫及調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)菜單。通過表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決午餐浪費(fèi)嚴(yán)重這一問題，同時(shí)需要將表現(xiàn)性任務(wù)分解為調(diào)查午餐浪費(fèi)問題、調(diào)查學(xué)校菜譜、調(diào)查學(xué)生喜歡的菜品、了解菜品營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、調(diào)查菜品單價(jià)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)、設(shè)計(jì)搭配菜單、羅列采購清單８個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)，８個(gè)連續(xù)性子學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)為８個(gè)學(xué)習(xí)步驟，層層深入地推進(jìn)問題解決與任務(wù)達(dá)成。在這一任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)、整理獲取數(shù)據(jù)，需要依托數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)，通過閱讀與表達(dá)、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)的整合運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以嵌入表現(xiàn)性評價(jià)表（見表１）。

運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)，不單是為了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更是在學(xué)習(xí)之初，讓學(xué)生知道要去哪里；在學(xué)習(xí)過程中，通過展示評價(jià)，讓學(xué)生明確現(xiàn)在哪里；在結(jié)果評價(jià)時(shí)，讓學(xué)生知道與目標(biāo)差距在哪里，最終如何抵達(dá)那里，這樣使得目標(biāo)與教學(xué)、評價(jià)保持一致，并在學(xué)習(xí)過程中，通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的調(diào)整、改進(jìn)與管理，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.設(shè)置任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)及支架，推進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問題，因此，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有載體性與關(guān)聯(lián)性。作為載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)承載著學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題的解決；具有關(guān)聯(lián)性，因其直接關(guān)聯(lián)任務(wù)，目標(biāo)指向任務(wù)達(dá)成，從而使得學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)指向性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重通過連續(xù)性、關(guān)聯(lián)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)，彰顯跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，表現(xiàn)為以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，融合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

一位教師在開展“榕城‘三坊七巷’精品旅游線路開發(fā)”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，聚焦“如何開發(fā)‘三坊七巷’精品旅游線”這一核心問題，安排四個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：階段一，實(shí)地調(diào)研“三坊七巷”旅游資源，撰寫調(diào)研報(bào)告；階段二，規(guī)劃設(shè)計(jì)精品游線路，繪制精品游線路圖，設(shè)置搜集整理資料、繪制游覽線路兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；階段三，策劃、設(shè)計(jì)精品游宣傳手冊，預(yù)設(shè)小組交流宣傳手冊設(shè)計(jì)方案、分工合作編輯宣傳手冊兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；階段四，制作展示PPT，發(fā)布精品游線路及宣傳手冊，召開發(fā)布會(huì)，安排展示、答問活動(dòng)。寫作、閱讀、表達(dá)、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)全程，整合調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、美編、制作等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，共同促進(jìn)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

與任務(wù)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，還需要支架性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)更好達(dá)成的輔助與支撐。如為達(dá)成調(diào)研目的，需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)調(diào)研表，以確定調(diào)研內(nèi)容、記錄調(diào)研過程、呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果；為完成精品游手冊制作，需要置入學(xué)習(xí)手冊制作程序、步驟、技術(shù)、方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)；為制作展示PPT，有必要學(xué)習(xí)PPT的制作方法、知識(shí)與技術(shù)。因此，設(shè)計(jì)嵌入支架性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要，應(yīng)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，制做中學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。

基于任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，嵌入學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過支架性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)，順利地達(dá)成任務(wù)，趨近“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

沒有一個(gè)學(xué)科完全指向現(xiàn)實(shí)生活中的某一場景或問題，也沒有一個(gè)生活場景或問題僅包含一個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的整合，加強(qiáng)了生活、學(xué)科與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)[5]。這樣的學(xué)習(xí)一定是發(fā)生在真實(shí)的主題情境中，是以探究性問題與學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)語文與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于在學(xué)習(xí)過程中嵌入必要的表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)，以優(yōu)化實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程與管理，旨在促進(jìn)學(xué)生語文能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

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［責(zé)任編輯：陳國慶］