章明蕾 任薪諾

就業(yè)質(zhì)量指從業(yè)者與生產(chǎn)資料結(jié)合并獲得報酬或收入情況的優(yōu)劣程度，其內(nèi)容主要包括從業(yè)者的工作收入、工作環(huán)境、個人發(fā)展前景和對工作的滿意程度，以及用人單位的滿意度、家庭的滿意度、社會的滿意度等。就業(yè)質(zhì)量是大學畢業(yè)生從自身工作中獲得滿足感和安全感的一種積極心理狀態(tài)。在就業(yè)形勢不容樂觀的情況下，“就業(yè)了”并不代表滿意；“好就業(yè)”可能是專業(yè)緊缺或緊俏；“就好業(yè)”是大學畢業(yè)生所期待的高質(zhì)量就業(yè)。

一、英語專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀與問題

湖南省教育廳2023 年6 月發(fā)布的《關(guān)于全省普通高等學校2023 屆畢業(yè)生初次就業(yè)情況的通報》中顯示，2023 年湖南省普通高校共有畢業(yè)生370 353 人，就業(yè)率為88.1%。其中，本科畢業(yè)生164 434 人，就業(yè)率為87.4%；高職生187 562 人，就業(yè)率為88.1%；畢業(yè)研究生18 357 人，就業(yè)率為93.4%。

另外，根據(jù)學職平臺的調(diào)查數(shù)據(jù)，近三年外國語言文學類專業(yè)畢業(yè)生約有10.8 萬人，英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生約有8.4 萬人，他們主要集中在北上廣、江蘇、浙江、湖南和四川，以北上廣的薪酬為高。從就業(yè)行業(yè)分布情況來看，英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，主要行業(yè)去向包括教育業(yè)（占39.8%）、制造業(yè)（占7.8%）、金融業(yè)（占6.2%），其中民營企業(yè)和事業(yè)單位的英語專業(yè)畢業(yè)生最多。在已就業(yè)的英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生中，教師是首選職業(yè)（占28.5%），就業(yè)單位主要為高校、中小學和各類教育機構(gòu)；其次是事業(yè)單位（占9.7%），集中分布在公共管理、社會保障和社會組織等領(lǐng)域；最后是銷售代表（占3.9%）。由此可見，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，無論是在教學領(lǐng)域還是在進出口貿(mào)易領(lǐng)域，都發(fā)揮著重要作用。

縱觀近三年就業(yè)形勢變化，2021 年中小學“雙減”政策出臺，教師和培訓行業(yè)急劇滑坡；英語培訓機構(gòu)大幅度減少，就業(yè)崗位隨之劇減，協(xié)議與靈活就業(yè)人數(shù)也驟減。加之，近年來，旅游行業(yè)發(fā)展緩慢，國內(nèi)外產(chǎn)品需求減少，企業(yè)生產(chǎn)規(guī)?？s減，英語專業(yè)學生就業(yè)形勢雪上加霜，旅游及外貿(mào)進出口業(yè)務對英語類人才需求也減少。信息化高速發(fā)展，人工智能及各項信息化技術(shù)的運用，翻譯軟件層出不窮，從過去逐詞翻譯到如今以語料庫為基礎(chǔ)的高級智能翻譯，翻譯行業(yè)面臨考驗。因此，在針對所在學校2018 級英語專業(yè)大四學生的118 份有效問卷調(diào)查中，有64.4%的學生對就業(yè)形勢持不樂觀態(tài)度，認為工作難找；有27.1%的學生覺得可以找到工作；只有8.5%的學生持較樂觀態(tài)度，認為工作比較容易找。在眾多職業(yè)中，教師行業(yè)占50.9%，外貿(mào)行業(yè)占33.9%。用人單位對于證書的需求，主要集中在教師資格證、英語相關(guān)證書、外貿(mào)及翻譯證書等上。另外，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)過程中，英語專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)面窄、學業(yè)規(guī)劃能力缺乏、就業(yè)期望過高等問題。如何幫助英語專業(yè)大學生找到滿意的工作，是學校、教師和學生重點關(guān)注的問題。因此，在學職平臺“學長學姐有話說”專欄中，許多已經(jīng)找到工作的學姐學長提出“成為復合型人才，扎實專業(yè)基礎(chǔ)”等寶貴建議。

二、“英語＋”自主學習模式的必要性

就業(yè)是人生的重要選擇。國內(nèi)外針對影響大學生就業(yè)質(zhì)量的研究主要聚焦在內(nèi)因和外因方面。在內(nèi)因方面，邵嘯（2015）發(fā)現(xiàn)擇業(yè)動機、年齡、性別、經(jīng)驗等應用經(jīng)濟學因素對就業(yè)質(zhì)量有一定的影響。西奧多·舒爾茨（Theodore Schultz 1990）通過分析人力資本和家庭社會經(jīng)濟地位，發(fā)現(xiàn)通過后天的努力可以積累人力資本。昌興妤、魏傲雪（2019）站在學生的立場，針對其學習勤奮度不高、學習目標不明確、自主學習能力弱等提出要培養(yǎng)“英語＋專業(yè)”的復合型人才。在外因方面，李善樂（2017）在大學生就業(yè)實證中發(fā)現(xiàn)，除了工資收入之外，工作特征和組織支持等也是不可忽視的因素。通過對大學畢業(yè)生的調(diào)查研究，彭正霞、陸根書和李麗潔（2020）指出個體、家庭背景和學校教育是影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。劉宇歡（2019）強調(diào)要加強大學生職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在影響就業(yè)質(zhì)量的眾多因素中，大學生作為影響就業(yè)質(zhì)量的主體，其自身能力的培養(yǎng)是不可忽視的因素。只有提升主體的能力及素養(yǎng)，才能從本質(zhì)上改善就業(yè)質(zhì)量。自主學習是由霍勒克（Holec 1981）在著作《自主性與外語學習》中首次提出的，即“能夠掌控自己學習的能力”。本森和沃勒爾（Benson &Voller 1997）提出3 個自主的不同類別。在國內(nèi)，孔子在《述而》中提倡“啟發(fā)”學生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。李錦祺（2009）針對中等職業(yè)教育指出“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育策略，并認為自主學習是有效解決學生厭學的手段。倪大釗（2012）在自主學習理論的基礎(chǔ)上，通過實踐研究再次論證自主學習對大學生就業(yè)能力提高的作用。在信息化背景下，于波、李淑華（2016）和葉曉波、李曉剛、王松（2014）分別對網(wǎng)絡(luò)“微課＋慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和Moodle 學習平臺下學生的自主學習進行研究。王英凱（2016）堅持以就業(yè)能力為導向，教學改革為依托，提高自主學習能力為目標，使自主學習與就業(yè)有機融合在一起。潘婷婷、王濱生、劉蔣勝禹等（2021）和蔣麗婷（2021）在分析新文科背景下就業(yè)指導課存在的問題時，分別提出引入“工作坊教學”模式以強化課程思政建設(shè)，并推崇將“互聯(lián)網(wǎng)＋”文科運用于就業(yè)指導的新模式。王潔（2021）認為在新文科建設(shè)背景下要通過“三跨界、兩融合”實現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)的跨界融合，以促進就業(yè)。

綜上所述，新文科背景下跨學科的學習和問題分析能力的培養(yǎng)對提高英語專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量有重要的促進作用?？v觀英語專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀，就業(yè)質(zhì)量是影響學生個人和學校專業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的因素。學生的就業(yè)質(zhì)量受如與自身相關(guān)的內(nèi)因和與外界環(huán)境相關(guān)的外因等方面因素的影響。通過實驗訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量的眾多內(nèi)外因素中，自主學習和就業(yè)之間存在相輔相成關(guān)系，自主學習對就業(yè)有積極影響。自主學習是就業(yè)的基礎(chǔ)，反之，就業(yè)是自主學習的動力；自主學習增強英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量；反之，就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的改善促進畢業(yè)生養(yǎng)成終身自主學習的習慣，兩者相互促進、共同發(fā)展。英語專業(yè)學生不能局限于本專業(yè)的自主學習，需要構(gòu)建如金融、法律、計算機、商務、醫(yī)學、機電和通信等多學科專業(yè)知識交叉的自主學習模式，力求增強英語專業(yè)學生就業(yè)寬度和競爭力。因此，構(gòu)建符合英語專業(yè)學生就業(yè)需求和教學規(guī)律的“英語＋”自主學習體系，對他們的個人發(fā)展有重要的實踐意義。

三、新文科背景下“英語＋”自主學習模式的有效途徑

面對英語逐漸成為工具的社會現(xiàn)狀，英語專業(yè)學生的就業(yè)市場需求逐漸減小，復合型人才是當前就業(yè)市場最需要的。為了使個人更好地適應并滿足就業(yè)市場的需求，自我能力的提升成為英語專業(yè)學生必須面臨的難題。在新文科背景下，以提升就業(yè)質(zhì)量為導向，創(chuàng)新自主學習模式，從學生的偏好出發(fā)，使其自主學習其他專業(yè)知識和工作常識，實現(xiàn)單一知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“英語＋”的專業(yè)學習培養(yǎng)，有利于提高其就業(yè)能力，滿足市場對人才的實際需求，最終達成提升其就業(yè)質(zhì)量的目的。

（一）充分利用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺

目前自主學習模式及平臺繁多，結(jié)合新文科背景，以就業(yè)為導向的“英語＋”自主學習線上線下平臺對學生專業(yè)知識的掌握有積極的推動作用。在信息化時代，學生需要從興趣出發(fā)創(chuàng)新自主學習模式，特別是自主學習其他專業(yè)知識和就業(yè)中必備的常識；彌補以往單一知識結(jié)構(gòu)的不足，轉(zhuǎn)向多元化“英語＋”的知識結(jié)構(gòu)模式，拓展就業(yè)面。

通過以所在學校英語專業(yè)大四學生為自主學習研究對象，充分利用新建的大學生自主學習實驗室進行相關(guān)實驗。在實驗結(jié)束后，分別針對采用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的學生和未采用的學生進行試卷測試、問卷調(diào)查和焦點小組訪談等，發(fā)現(xiàn)采用“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的學生專業(yè)知識水平和知識面拓展有明顯提高，其學習興趣有所增強，自主學習積極性不斷提升。但是，存在諸如沒有明確的自主學習目標、缺乏自主學習策略和自我管理能力差等問題。其中，約40.0%的學生有明確的自主學習目標和計劃，且學習效果明顯；約30.0%的學生雖然有明確的自主學習目標和計劃，但是不能合理規(guī)劃和自我管理。因此，雖然有效果，但是個別學生的學習效果不如預期。

（二）完善“英語＋”線上線下混合式自主學習模式

自主學習要與教學相結(jié)合，以信息化線上線下多種混合式教學手段，創(chuàng)新和促進新文科背景下“英語＋”自主學習模式的發(fā)展。根據(jù)學生的興趣愛好，以線上線下混合式自主學習模式促自主學習，拓展其英語專業(yè)及其他專業(yè)知識的學習，提升其就業(yè)能力?！拔⒄n＋慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”模式對英語專業(yè)學生自主學習而言，是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。這樣不僅充分踐行“以學生為中心”的教學理念，還留給學生足夠的思考和實踐的空間。課前，教師以問題為導向，分享錄制的微課或慕課平臺上的慕課，引導學生自主學習；課中，學生通過自主學習向教師提出問題，討論問題并解決問題。從思想和意識上培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時多方位拓展多學科領(lǐng)域知識。在實驗中，對所在學校英語專業(yè)授課教師進行訪談，并結(jié)合實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新文科背景下結(jié)合線上線下混合式自主學習模式對以就業(yè)為導向的“英語＋”自主學習模式有積極的促進作用。在學習過程中，學生能逐步意識到，英語學習是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。從課前的自主學習到課中與教師的討論和互動，再到課后的反思與自主學習，不僅緩解了學生學習的焦慮，還增強了其學習的興趣和體驗感。

（三）構(gòu)建“英語＋”自主學習評價體系

鑒于目前英語專業(yè)學生就業(yè)和自主學習中存在的不足及成因，亟須構(gòu)建“英語＋”自主學習評價體系。自主學習策略是否有效？對“英語＋”自主學習線上線下兩平臺的使用是否滿意、有效？“英語＋”線上線下混合式自主學習模式能否最大限度地滿足學生的學習需求？這一系列問題都需要通過構(gòu)建“英語＋”自主學習評價體系反饋學習效果，同時提升“英語＋”自主學習效率。評價需要將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，即將通過期中和期末考試或其他水平考試的終結(jié)性評價與學生自主學習的策略、方法、動機和效果等方面的過程性評價相結(jié)合。這種多維度的“英語＋”自主學習評價體系不僅能創(chuàng)新自主學習模式和完善其體系，還能保障英語專業(yè)學生自主學習的效率和就業(yè)質(zhì)量。

無論社會如何發(fā)展，在就業(yè)中，大學生的素質(zhì)是關(guān)鍵。單一專業(yè)和能力難以滿足時代發(fā)展的需求。自主學習和多學科的知識能力是就業(yè)中獲勝的法寶。因此，需要多方位、多維度地培養(yǎng)英語專業(yè)學生的“英語＋”自主學習能力，為他們的就業(yè)提供保障。