段義花 周 斌

引言

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，信息化成為中職教育教學改革發(fā)展的新方向。中職學生的英語基礎普遍比較薄弱，往往存在不愛學、不會學、學不會的情況。本研究在分析中職英語教學存在的問題的基礎上，厘清中職英語教學與信息技術有效融合的邏輯初衷，并提出實踐策略，以期拓展中職英語教學與信息技術融合的深度與廣度，全方位提升中職英語教學的有效性。

一、中職英語教學存在的問題

當前，中職英語教學在教學方式、教學資源、教學評價等方面存在一些問題，具體如下：

第一，教學方式單一化。在中職英語課堂教學中，教師沿用傳統(tǒng)的以理論知識講授為主的教學方式，依賴各類課件，而較少應用新型的教學技術手段，課堂氛圍沉悶、枯燥（陳嘉龍 2022），導致學生對英語學習提不起興趣，甚至產生厭煩情緒，缺少自主學習的意識和能力。這在一定程度上影響了中職英語教學實效性的提高。

第二，教學資源比較匱乏。中職教育的側重點在于專業(yè)技能教學與實訓方面，對英語教學的重視程度相對偏低，也因此忽視了對相關教學資源的配置。這在很大程度上限制了信息技術在中職英語教學中的運用與普及，特別是未搭建完善的網絡教學平臺，無法拓展學生的自主學習空間，影響中職英語線上線下混合式教學的開展。

第三，教學評價體系不完善。在當前的中職英語教學中，教學評價以終結性評價為主，即將考試成績作為評價學生英語學習成效的唯一標準，難以提供全面、有效的教學反饋，導致學生很難建立學好英語的自信心，缺乏學習英語的動力。教師在課堂教學中不重視師生互動，影響了學生對英語學習的積極情感，以及英語綜合能力的發(fā)展（劉娜娜2022）。

二、中職英語教學與信息技術有效融合的邏輯初衷

（一）二者融合高度契合職業(yè)教育改革訴求

在新課標背景下，中職英語教學亟須與現代信息技術有效融合，以提高學科教學的實效性，這已經成為中職教育改革的基本訴求。綜觀我國中職教育架構，并未將考試作為育人工作的風向標和指揮棒。對學生考試成績普遍重視程度偏低，這為職業(yè)教育改革拓展了空間。新穎的教學模式、教學內容和教學手段能激發(fā)學生的學習潛能。因此，將信息技術融入中職英語教學恰好契合職業(yè)教育改革的訴求。

英語作為一門具有較強應用性的學科，僅憑理論知識教授無法達成學科育人目標，還需要創(chuàng)設多元化的教學情境，增設學生自主學習和體驗環(huán)節(jié)，為他們提供理想化的語言感知、語言學習、語言練習和語言交互的語境，從而有效培養(yǎng)其英語表達和應用能力（吳承福 2022）。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢有助于構建中職英語教學的新格局，全方位提高中職英語教學的實效性。

（二）二者融合能發(fā)揮信息技術促進教學的積極效能

在中職英語教學中運用信息技術能發(fā)揮信息技術促進教學的積極效能，主要體現在以下三個方面：

一是促進中職英語教學內容多樣化。英語語言涵蓋大量的語音、語法、詞匯等知識。英語學習不僅要掌握基礎的語言知識，還要了解語用情境、英語文化等。傳統(tǒng)的中職英語教學僅僅圍繞教材內容展開，無論是語言知識還是語用情境均相對有限，致使學生無法深層次了解英語文化背景。中職英語教師可以依托信息技術構建新型英語教學模式，廣泛搜集各類教學資源，為學生根據自身學習興趣和需求學習提供條件，促進他們積極參與課程學習和英語表達訓練，提高其語言知識的豐富性。

二是促進中職英語教學方式靈活化。在信息技術的輔助下，中職英語教師可以利用網絡教育平臺，以及微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，豐富知識呈現與課程教學的方式，以靈活化、多元化的教學手段提高中職英語教學的吸引力和影響力。

三是促進中職英語教學智能化。在信息技術的輔助下，中職英語教師可以運用智能學習系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、語音設備、電子白板等，對學生的學習行為展開精細化、智能化分析，形成全流程的學習數據報告，并結合其學習情況制訂教學方案和策略，從而實現中職英語教學的智能化發(fā)展（楊燕梅 2022）。

三、信息技術與中職英語教學有效融合的實踐策略

（一）巧用多媒體活躍課堂氛圍

英語作為一門培養(yǎng)中職人才的重要課程，其內容的趣味性和吸引力決定著學生從課堂中的收獲及知識吸收度，對其英語學習興趣有深遠影響。因此，中職英語教師須不斷豐富教學內容，以生動、多樣化的知識呈現方式，帶給學生趣味化的學習體驗，使他們不僅掌握現階段的課程知識，而且形成長期的對英語學習的興趣。

在傳統(tǒng)的中職英語教學模式下，課堂內容以教材為主，而教材知識具有較大的局限性，無法全方位培養(yǎng)學生的英語能力。因此，中職英語教師應巧用多媒體技術，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，以多元化的知識拓寬學生的思維和視野。中職英語教師可以利用圖片、音/視頻、動畫、音樂等，全方位、立體化地展現教學內容，在教材內容的基礎上適當豐富和拓展英語知識，為學生提供更多有價值的學習內容，提升其學習體驗感。

以高教版中職《英語（基礎模塊1）》Unit 1 Nice to Meet You 的教學為例，在教學導入環(huán)節(jié)，教師播放不同國家、地區(qū)學生自我介紹的短視頻，并在視頻播放結束后通過圖片詳細展示自我介紹的內容，如姓名、年齡、興趣愛好、性格特點等，引導他們形成對自我介紹的初步認知。隨后，教師列舉自我介紹的常用詞匯、句型，讓學生同伴之間進行自我介紹，并提供針對性指導，使他們在對話練習中靈活運用詞匯和句型（張文娟 2021）。特別是針對一些英語基礎較差、表達能力不強的中職學生，此舉可以降低難度，讓他們初步建立對英語學習的自信心，在教師的引導下充分練習，循序漸進地掌握所學知識。

多媒體技術的巧妙運用能有效彌補傳統(tǒng)中職英語教學的不足，使學生在活躍的課堂氛圍中夯實英語知識基礎，靈活運用所學英語知識進行溝通和交流，提高英語表達能力。

（二）構建交互性平臺激發(fā)興趣

雖然中職教育階段英語課程的課時占比較大，重要性凸顯，但是教學內容較多，教師的教學任務較重。很多中職英語教師急于追趕教學進度，常常忽視了對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

基于信息技術應用和網絡教學平臺，教師可以便捷地與學生互動、交流，給他們提供英語學習資源，且在他們遇到學習困難時及時給予幫助，從而提高英語教學效率。中職英語教師可以利用網絡教學平臺，或自主組建微信群、QQ 群，輔助學生積極參與英語學習活動。中職英語教師可以在網絡教學平臺或群組內定期發(fā)布英語學習資源，包括課前預習類、拓展延伸類、復習鞏固類等；學生可以將自己搜集的優(yōu)質學習資料與同學共享，并通過群組密切溝通、交流。

例如，在高教版中職《英語（基礎模塊2）》Unit 2 I Saw a Terrible Movie 的教學中，教師圍繞“周末娛樂活動”這一主題，在網絡教學平臺發(fā)布相關鏈接、視頻等，引導學生閱讀和觀看，拓寬英語知識面。同時，教師讓學生參與“一日周末活動”調查活動，分享自己的周末活動、生活狀態(tài)等，并運用英語表達自己的見解、想法。在此過程中，學生掌握了一些單詞和短語。教師還可以結合教學內容，分享一些英語電影、英語歌曲，以調動學生的英語學習興趣和動機（李元元、馬富生 2021）。

（三）供給課前預習資料促進自學

中職學生的英語基礎普遍比較薄弱，在學習有一定難度的英語知識時比較吃力。因此，中職英語教師應提高學生對課前預習的重視程度，引導他們做好預習，以提升課堂教學實效。在課前預習中，學生可以對知識形成初步的理解，并發(fā)現自己不懂的地方，從而在課堂上有針對性地聽課，提高學習效率。更重要的是，學生通過課前預習能夠在課堂中更輕松地理解知識，這對其建立英語學習自信心有積極意義。

因此，中職英語教師應積極發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，通過網絡教學平臺給學生推送課前預習資源，讓他們圍繞重難點展開預習，為課堂教學奠定基礎。在引導學生自主預習的過程中，學生能夠逐步在大腦中完成知識建構，并形成英語學習的基本框架，明確自身在課堂學習中的側重點，以及如何掌握重難點知識等，培養(yǎng)良好的自主學習意識和能力?？紤]到中職學生的自控意識與自律性不足，教師在課前應合理布置任務，并做好督促工作。

例如，在高教版中職《英語（基礎模塊預備級）》Unit 6 What Is Your Dream Job 的教學中，單元主題密切關聯學生的生活實際，教學內容包含較多的新知識，對學生而言有一定難度。為保障教學質量，教師引導學生做好課前預習，在網絡教學平臺上傳預習資源，包含職業(yè)相關的英語詞匯，如policeman、artist、singer 等，并融入特定的句型，使學生通過預習掌握基礎知識。同時，課前預習資源包含對不常見職業(yè)的短視頻介紹，從而豐富學生對職業(yè)的認知。

中職英語教師不能忽視課前預習，而是要將其作為一項重要任務，及時給學生提供課前學習資源，要求他們按照規(guī)定完成預習任務，并保證他們有充足的自主學習時間。如果部分學生未完成課前預習任務，教師應及時了解原因，耐心引導，循序漸進地培養(yǎng)其自主預習的習慣。這對中職學生的成長和發(fā)展有重要意義。

（四）以多元評價促進教育公平

中職英語教學不僅要讓學生掌握英語知識，具備良好的英語表達和應用能力，還要塑造他們健全的人格和良好的品質。中職英語教師應完善教學評價體系，避免將考試成績作為評估學生學習成效的唯一標準，特別是將分數低的學生評定為差等生，以免打擊他們的學習自信心，影響其英語學習興趣和自信心。

中職學生尚未融入社會，對社會的人才需求了解不足，往往片面地認為只要將自身的專業(yè)知識和技能學好，就能獲得理想的職位和發(fā)展前景，而現實情況并非如此，隨著社會經濟發(fā)展與國家對外開放，對中職學生英語綜合能力提出了更高的要求。英語教師作為教育者、引導者，須在培育學生英語綜合能力的基礎上，幫助他們實現全面發(fā)展。

中職英語教師要借助信息技術工具記錄學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、預習成效、考試成績等，按照占比匯總形成最終的評價結果，并詳細展示不同評價指標的評分，讓他們清楚地了解自己的長處和短板。中職英語教師通過綜合評定可以增強對學生個體的了解，也可以借機培養(yǎng)他們學好英語的動力和自信心，引導他們努力學習英語，推動他們全方位發(fā)展。

結語

中職英語教學與信息技術的有效融合有助于整合課程教學資源、豐富教學內容的呈現方式、促進線上線下有機融合，有助于吸引學生的課堂注意力，激發(fā)他們的英語學習興趣，使他們在交流、互動中取長補短，提高自主學習意識與能力，從而取得理想的英語教學效果。