石 麗

(南京科技職業(yè)學院 電氣與控制工程學院,南京210000)

新職業(yè)教育法提出“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”,突出職業(yè)教育立德樹人、德技并修,產(chǎn)教融合、校企合作。黨的二十大報告強調(diào),在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。在新職業(yè)教育法框架下,將“工匠”理念融入職業(yè)教育中,不僅是實現(xiàn)高等職業(yè)教育立德樹人的基本任務,為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標打下了堅實基礎,更是中國共產(chǎn)黨人的精神紐帶。

高職教育作為國家技能人才培育的中心,為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供了強大的人才和技能支撐,高職院校校園文化作為校風、學風、學校精神風貌的集中體現(xiàn),通過各類顯性和隱性載體營造全方位育人的環(huán)境塑造具有工匠精神的職業(yè)人,推動中國經(jīng)濟社會騰飛,這是高職院校校園文化建設的重要使命。如何更加有效地在高職院校弘揚工匠精神,讓高職學生在工作中養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流的職業(yè)品格,培育出艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的工作作風,最終內(nèi)化為淡泊名利、甘于奉獻的精神境界,需要高職院校不斷探索工匠精神和校園文化建設系統(tǒng)耦合,加以實踐,綜合運用各類載體,努力培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者。

一、高職院校工匠精神培育與校園文化建設系統(tǒng)耦合的內(nèi)在邏輯

(一)具有共同的價值旨歸

高職院校工匠精神培育和校園文化建設的共同價值基礎是社會主義核心價值觀。高職院校的性質(zhì)決定了高職院校校園文化建設必須堅持社會主義核心價值觀,也是社會發(fā)展的必然要求。社會主義核心價值觀對學生的思維方式和價值導向起著主導作用,是培養(yǎng)塑造新時代德藝雙馨人才的精神食糧。工匠精神是新時代賦予的新的職業(yè)精神,它既是技術技能人才的行為表現(xiàn),更是一種價值取向,從價值取向向度來看,工匠精神表現(xiàn)為愛崗奉獻的敬業(yè)精神,與時俱進的創(chuàng)新精神,追求卓越的求精精神,吃苦耐勞的堅毅品質(zhì)和服務社會的公共精神,與社會主義核心價值觀價值理念高度契合。因此,社會主義核心價值觀是高職院校工匠精神培育和校園文化建設的共同價值旨歸,是二者耦合的“紅線”。

(二)具有共同的實踐要求

校園文化建設是物質(zhì)文化建設,精神文化建設和制度文化建設的共同體,校園文化建設傳遞的文化氛圍并不是單純的理論活動,而是在實踐過程中不斷深化,提高校園文化實效性的過程。實踐性是校園文化建設最鮮明的特征,高職院校物質(zhì)文化建設中的校園建筑物,校園景觀,櫥窗,校徽等具有直觀,生動形象的實踐元素,潛移默化中增強了高職師生的文化歸屬感和認同感。高職院校精神文化主要表現(xiàn)為校風和校訓,其中包含的踏實,精進,勤勉,實踐理念激勵著師生腳踏實地,注重實踐。高職院校制度文化是在實踐過程中提煉的具有鮮明實踐性的約束和規(guī)范學生行為的系列制度文件。高職院校行為文化是高職院校特有的實踐文化,是結(jié)合學生培養(yǎng)方案對學生技能進行指導訓練,具有鮮明的實踐性。工匠精神是一種新的職業(yè)精神,是工匠在實踐過程中熟練掌握技藝并具有精益求精的態(tài)度,是勞動實踐的價值引領。工匠精神源于實踐,高職院校工匠精神的培育只有在實踐中才能內(nèi)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)。因此,高職院校工匠精神培養(yǎng)與校園文化建設存在共同的實踐要求,是二者耦合的基礎。

(三)具有共同的培養(yǎng)目標

高職院校開展教育教學工作的重要遵循是人才培養(yǎng)目標的設立。高職院校校園文化建設圍繞校園歷史傳承,精神風貌的綜合培育,在此環(huán)境中培養(yǎng)塑造具有工匠精神的高水平職業(yè)人,使得學生具有愛崗敬業(yè),腳踏實地,精益求精,開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度,職業(yè)操守和價值追求,以適應現(xiàn)代科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要。工匠精神凝練和升華為專業(yè)化,品質(zhì)化的職業(yè)精神,不僅表現(xiàn)為從業(yè)人員的行為能力,更升華為各個行業(yè)和全社會的價值取向。工匠精神的培育有利于培養(yǎng)具有專業(yè)精神和職業(yè)能力的高職學生,為學生的職業(yè)生涯奠定堅實的精神基石。工匠精神培育是高職院校人才培養(yǎng)目標的營養(yǎng)液,能夠滲透人才培養(yǎng)目標體系的全過程,對高職院校人才培養(yǎng)目標的設立至關重要。高職院校校園文化建設要理性把握工匠精神的核心要義,融合學校人才培養(yǎng)目標和高職學生的綜合發(fā)展,促使學生在思想和精神層面精進修為,進一步提升學生在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的綜合競爭力,實現(xiàn)文化育人的目標。因此,高職院校校園文化建設和工匠精神的培育具有共同的培養(yǎng)目標,相互融合、影響,是二者耦合的現(xiàn)實必要。

二、高職院校工匠精神培育與校園文化建設系統(tǒng)耦合的現(xiàn)實困境

(一)建設觀念存在偏差

首先是傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)觀念中,大多數(shù)人認為職業(yè)教育從事的是社會最底層的工作,工匠精神的代表是社會名人的標簽,工匠精神和高職院校培育技能人才是蜻蜓點水的教育,無法從根本上發(fā)揮作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于傳統(tǒng)觀念的影響,高職學生在從業(yè)過程中存在職業(yè)責任感不強,職業(yè)價值觀淡薄的現(xiàn)象,缺乏對工匠精神的追求。其次是專業(yè)選擇的偏差。高職院校通過校園文化建設培育工匠精神,一般會選擇學校有代表性的專業(yè),致力于王牌專業(yè)的工匠精神打造,忽視了高職院校其他專業(yè)相關的工匠精神的發(fā)展。由于高職院校集中精力進行校園文化建設,存在顧此失彼的現(xiàn)象,凸顯了高職教育的職業(yè)性,卻忽視了傳統(tǒng)文化的傳承性。比如,化工院校集中發(fā)展化工工匠精神的培育,校園文化建設中大多數(shù)化工相關的工匠展示,任何專業(yè)都有其核心文化,需要高職院校綜合選擇,力求平衡各專業(yè)的校園文化建設,普及高職院校全體學生的工匠精神培育。最后是復制性的偏差。由于高職院校的具體培養(yǎng)目標的側(cè)重點存在偏差,每個學校培育工匠精神的方式不盡相同,校園文化品牌建設也各有千秋,可復制性不強,因此,每個高職院校只有根據(jù)自身的實際情況進行校園文化建設,因地制宜弘揚工匠精神。

(二)建設制度不夠規(guī)范

首先,由于高職院校工匠精神的培育需要很長一段時間,高職院校校園文化建設的管理制度還不夠完善,部分高職院校照搬本科學校的校園文化建設模式,無法和高職院校自身的校園文化相吻合,高職院校管理部門需要結(jié)合學校實際,做好頂層設計,規(guī)范校園文化建設的制度,才能更好地培育高職院校工匠精神。其次,高職校園文化建設的評價制度不夠規(guī)范。高職院校建設富有職教特色的校園文化,對相關專業(yè)的學生培育工匠精神,部分高職院校為了獲取社會流量,博取眼球,未切實建設具有長遠品牌發(fā)展的校園文化,未定期做好評價反饋,工匠精神育人的實效性無法發(fā)揮作用。最后,校園文化建設中校企合作相關的制度不夠完善。高職院校借助校企合作平臺培育學生的工匠精神,對引進相關企業(yè)的制度未制定充分,雙方未明確人才培養(yǎng)的具體方面,存在培育學生的真空狀態(tài),對工匠精神的培育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

(三)建設內(nèi)容邏輯斷裂

首先,高職院校校園文化建設偏物質(zhì)輕思想。高職院校進行校園文化建設的過程中注重物質(zhì)文化的建設,缺乏校園文化建設的具體謀劃,往往無法明確的體現(xiàn)工匠精神的精髓,學生無法切身感受工匠精神代表的具體含義。其次,校園文化建設內(nèi)容無法協(xié)調(diào)。由于高職院校校園文化活動的開展大多以學院為單位,存在各個二級學院各行其是的情況,無法打造校園文化內(nèi)容建設的向心力,活動主題不夠宏觀,缺乏針對性。最后,校園文化建設內(nèi)容審核不嚴格,邏輯斷裂。高職院校開展校園文化活動相對隨意,學校職能部門對校園文化活動的審核不到位,部分活動質(zhì)量不高,傾向于低俗化,工匠精神體現(xiàn)不夠,有的活動甚至未體現(xiàn)工匠精神的主旨,容易對學生造成思想上的誤導。

三、高職院校工匠精神培育與校園文化建設系統(tǒng)耦合的路徑探索

(一)以行為文化培育“匠德”

高職院校校園文化最終歸宿是學生的行為體現(xiàn)。行為文化作為高職院校校園文化的重要組成部分,集中體現(xiàn)為高職師生教育教學管理和學習過程中的體現(xiàn)校園文化的實踐行為。行為文化是激活了校園文化,折射了校園文化,動態(tài)反映了校園文化,是高職院校校園文化的核心,是學校校風,校園精神和辦學理念的綜合體現(xiàn)?！敖车隆笔枪そ尘竦牧⑸砀?鑄匠魂、立匠德,有德之魂,才能行之遠?！敖车隆钡呐嘤饕憩F(xiàn)為塑造學生具有愛崗敬業(yè)、精益求精、踏實勤奮、求真創(chuàng)新的心態(tài),培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和端正的人格品行。就業(yè)文化是高職院校行為文化中至關重要的一環(huán),就業(yè)文化主義包括就業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃。首先,由于就業(yè)壓力的增加,高職學生的就業(yè)綜合能力成為用人單位考量的重要指標。將工匠精神中的“匠德”融入就業(yè)教育,把匠人精神和專業(yè)領域的匠人素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)傳遞給學生,培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能專注力,提高學生的職業(yè)持續(xù)發(fā)展力,增強學生的就業(yè)競爭力。其次,把“匠德”融入學生的職業(yè)規(guī)劃,通過學校舉辦的“雙創(chuàng)”大賽、就業(yè)指導課程、求職技巧課程,把學生相關專業(yè)的文化精神、價值理念、歷史追溯融入其中,幫助學生理性認知職業(yè)世界,向大國工匠看齊,提高自身的職業(yè)情操和人格操守,自覺向有“匠德”的職業(yè)人轉(zhuǎn)變。最后,高職院校行為文化中思政課程也是培育“匠德”的關鍵陣地。思政課程中的職業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)價值觀的塑造有利于培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念,引導學生正確認識職業(yè)需求,理性選擇職業(yè)方向,恪守職業(yè)操守,把“匠德”融入職業(yè)觀,做有利于社會全面發(fā)展的職業(yè)人。

(二)以制度文化培育“匠規(guī)”

高職院校制度文化在校園文化建設中主要體現(xiàn)為規(guī)章制度、行為規(guī)范、考核評價等,培育學生“匠規(guī)”意識需要借助校企合作這個平臺,通過學習企業(yè)與學校的規(guī)章制度,實現(xiàn)學生職場人的身份轉(zhuǎn)變。眾所周知,無規(guī)矩不成方圓,工匠精神的培育是建立在規(guī)范合理的制度之上,井然有序的制度才能使工匠精神持久保持?！敖骋?guī)”是考核工匠精神的基本標準,集中體現(xiàn)了工匠的做人準則和行業(yè)底線,在高職院校培養(yǎng)學生嚴謹專注、愛崗敬業(yè)、求實創(chuàng)新的“匠規(guī)”意識有利于學生恪守職業(yè)道德和行業(yè)底線,成為正直專業(yè)守規(guī)的職業(yè)人。當前,高職院校以校企合作平臺為助力點,通過教育引導、制度完善和考核實踐制度文化培育學生的“匠規(guī)”意識。首先,高職院校通過理論講解的形式傳授學生職場法律規(guī)范、規(guī)章制度、社會規(guī)則等,引導學生由大及小看清社會規(guī)則到職場規(guī)則的轉(zhuǎn)變,深刻領會工匠精神的制度標準,并以此標準為目標,不斷磨煉自身,提高覺悟,爭做守“匠規(guī)”的工匠人。其次,制度完善是高職院校迫切需要做的工作,不斷完善校企合作育人的各項管理機制,從工匠精神的制度標準出發(fā),完善學生專業(yè)技能和思想品德的考核評價、反饋機制,為“匠規(guī)”的培育提供充足的養(yǎng)分。最后,高職院校充分發(fā)揮考核實踐的優(yōu)勢,建立校企合作平臺需要的考核評價體系,形成社會、企業(yè)和學校共同適用的考核實踐模式。通過高職院校各類技能大賽,把“匠規(guī)”的考核作為賽項的一部分,綜合評價學生的專業(yè)技術能力和職業(yè)素質(zhì)。同時,把工匠精神的相關內(nèi)容融入學生日常管理、獎評考核等制度,提升工匠精神的融入度,無形中提醒學生追求職業(yè)自由的同時要遵守法律法規(guī)之下的制度底線。此外,在校企合作平臺中,企業(yè)的制度文化對學生“匠規(guī)”的培育更加深入、直接,企業(yè)通過各專業(yè)的崗位職責和規(guī)章制度更加全面地對頂崗實習的學生融入“匠規(guī)”教育。學生在實習的崗位上首先要熟悉崗位職責,在實踐過程中潛移默化的融入企業(yè)文化的規(guī)章制度,企業(yè)實習管理評價反饋表是督促學生履行崗位職責,學習企業(yè)崗位文化,熟悉企業(yè)規(guī)章制度的有力抓手。

(三)以精神文化培育“匠心”

高職院校精神文化集中表現(xiàn)為校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài),是一個學校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。高職院校工匠精神的培育離不開學校精神文化的熏陶,精神文化也是工匠精神的具體表現(xiàn),“匠心”是大國工匠敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新卓越、追求極致的職業(yè)情懷,表現(xiàn)為工匠對職業(yè)的思想狀態(tài)和情感依托。“匠心”的培育為“匠藝”的成就奠定了基礎,匠心文化是工匠精神的思想源泉。高職院?！敖承摹钡呐嘤枰孕@文化為載體,發(fā)揮校園精神文化的輻射作用,全方位滲透“匠心”意識。首先,高職院校充分發(fā)揮校園文化的顯性載體,在校園橫幅、宣傳櫥窗、建筑物大屏幕上張貼工匠精神相關標語,傳播匠心文化,利用學校廣播站宣傳學校工匠工作室,講解大國工匠的“匠心”故事。其次,運用校園文化的隱性載體培育“匠心”文化,學校舉辦豐富的校園文化活動,比如“身邊的榜樣前進的力量”活動,邀請大國工匠宣講勞模精神;“弘揚勞模精神活動”,邀請勞模進課堂,指導學生技能大賽等,引導學生樹立熱愛崗位,尊敬職業(yè),精益求精,追求卓越的職業(yè)情懷,在學生心里播下“匠心”的種子。最后,課堂文化融入校園文化,營造匠心文化。教師充分利用課堂教學,把“匠心”文化融入其中,發(fā)揮教學活動的優(yōu)勢,開展匠心文化研討交流,潛移默化的傳遞匠心文化。以精神文化培育“匠心”有利于高職院校弘揚工匠精神,發(fā)展學校專業(yè)文化,實現(xiàn)雙贏。

(四)以技藝文化培育“匠藝”

高職院校技藝文化是職業(yè)院校的特色,職業(yè)院校學生需要完成技能考核課程,技藝教學也是貫穿學習全過程。工匠精神培育融入校園技藝文化,實質(zhì)是工匠精神的養(yǎng)成教育?！敖乘嚒斌w現(xiàn)為工匠的專業(yè)技能掌握和專業(yè)技術的運用水平,具有專業(yè)的技術能力、嫻熟的技術水平、穩(wěn)定的技術操控力、靈活的技術轉(zhuǎn)換力和卓越的技術開發(fā)力。在高職院校培育學生“匠藝”需要在實踐過程中磨礪專業(yè)理論知識,充分利用高職院校的教學優(yōu)勢,以技藝文化培育“匠藝”。首先,開展實訓基地技能學習,高職院校在產(chǎn)教融合的教育培養(yǎng)模式下,強調(diào)實訓實習的重要性,在技能實踐過程中實現(xiàn)“匠藝”的融入。實訓課程通過理論轉(zhuǎn)化為實踐,學生更加深刻理解技藝的理論知識,更加透徹感受專業(yè)技能對社會發(fā)展的強大推動力,提高對“匠藝”的領悟力。其次,設立大國工匠工作室,打造技藝技能傳承創(chuàng)新平臺,邀請勞動模范、技術能手走進課堂,參與指導學生技能大賽、畢業(yè)設計、就業(yè)指導等,展現(xiàn)精湛的技藝,讓學生從內(nèi)心佩服工匠的高超技藝,并勉勵自身不懈努力,精益求精,追求“匠藝”精神。最后,開展文化技藝傳承社團。學校開設多個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類學生社團,聘請麥稈畫非遺傳承人擔任學校麥稈畫社團的技術技藝指導老師,每周定期開展學習制作活動,讓學生深刻體會到傳統(tǒng)文化的魅力,引導學生享受鄉(xiāng)土藝術之美,同時在“麥稈畫”材料的收集、處理、加工、剪貼等工藝中體驗到技藝傳承、創(chuàng)新的喜悅,深刻體會“匠藝”內(nèi)涵。