劉賢鳳

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 230011）

從2014 年開始，教育部要求學(xué)校將立德樹人任務(wù)落到實(shí)處，全面深化教學(xué)改革。高校英語課程具備文化性、通識性、國際性和職業(yè)性的特征[1]，非常適于落實(shí)立德樹人的任務(wù)。然而，通過什么樣的方式和手段去落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，成為困擾任課教師的難題。從教育心理學(xué)視角來說，想要完成立德樹人的根本任務(wù)，著力提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要改變學(xué)生的自我認(rèn)知和思維模式，也就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體由內(nèi)而外的心理和思維模式變化，我們稱之為“底層”育人。在立德樹人視域下，通過發(fā)揮高校英語教學(xué)“底層”育人路徑的作用，突破英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知低、學(xué)習(xí)情感弱、學(xué)習(xí)行動差等教學(xué)困境，變“窘境”為“順境”。

一、立德樹人視域下英語課程“底層”育人的邏輯主線

2014 年3 月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了對于學(xué)校落實(shí)立德樹人任務(wù)的相關(guān)要求，也提出了“核心素養(yǎng)”的概念，要求學(xué)校將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在立德樹人視域下，英語教學(xué)“底層”育人的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。2021 年3 月教育部頒布的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)立德樹人，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，旨在為未來公民必須具有終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)，并將核心素養(yǎng)歸結(jié)為四個(gè)方面：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。新版課標(biāo)不僅關(guān)注傳統(tǒng)的英語學(xué)科知識和能力，還更加突出關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀的形成[2]，尤其是“自主學(xué)習(xí)完善”，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了廣泛的重視。核心素養(yǎng)的提升是為了讓學(xué)生成為更加健全、獨(dú)立的個(gè)體，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和路徑，立德樹人則是學(xué)科核心素養(yǎng)的方向和內(nèi)容，是教學(xué)育人重要的價(jià)值旨?xì)w，兩者最終目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，“核心素養(yǎng)”既是英語教學(xué)立德樹人的出發(fā)點(diǎn)，也是其課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)，更是英語課程“底層”育人的邏輯主線。

高校英語教學(xué)為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要解決的問題是提升學(xué)生的自我認(rèn)知與思維模式，也即“育心”。“育心”是有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提。從教育心理學(xué)的視角看，有效學(xué)習(xí)，“育心”必須先行。學(xué)生不是知識接受容器，不會被動接受外界輸入進(jìn)來的信息，無論選用什么課程內(nèi)容、采用何種實(shí)施方法，學(xué)生對輸入信息都要進(jìn)行情緒加工，存在過濾、接受或屏蔽、接受內(nèi)化、排斥或懷疑、無動于衷或歡欣愉悅等心理過程[3]。積極的、相信努力和成長的思維模式無疑是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最為需要的性格品質(zhì)力，這是“育心”所致力追求的結(jié)果，而這正是成長型思維的研究范疇。因此，“立德”是基礎(chǔ)、“樹人”是目標(biāo)，而“育心”才是底色和路徑。

為了實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，高校英語教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須牢牢緊握“育心”這一抓手，即培養(yǎng)成長型思維。成長型思維是一種以智力可塑為核心理念的思維模式，認(rèn)為任何能力和技能，都可以通過后天努力而得到發(fā)展[4]。簡言之，即個(gè)體認(rèn)為自己可以通過努力改變提高自己。這種個(gè)體由內(nèi)而外的從底層邏輯開始的心理模式變化，決定著人的行為、情緒和結(jié)果，會對個(gè)人的成長和未來發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。成長型思維是一切有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、持續(xù)的前提條件，是培養(yǎng)健全人格、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識與能力的根本保證[5]。基于成長型思維理論與工具改革英語課程與評價(jià)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理障礙，塑造并訓(xùn)練學(xué)生成長思維模式，應(yīng)用成長型策略去對抗那些失敗和絕望的感覺，幫助學(xué)生克服障礙與挑戰(zhàn)，可以有效提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，基于英語教學(xué)內(nèi)容“散、碎、小、多”的學(xué)科特點(diǎn)[6]，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練培養(yǎng)成長性思維，可選的訓(xùn)練內(nèi)容多、可用的訓(xùn)練方法也多，預(yù)期效果良好，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的積極思維模式上，效果會很顯著。

二、高校英語教學(xué)“底層”育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有力助推“立德樹人”根本任務(wù)的全面落實(shí)

國無德不興，人無德不立。教育一定要解決好“培育什么人、如何培育人、為誰培育人”這三個(gè)根本性的問題[7]，建立起立德樹人的長效機(jī)制。立德樹人理念要求所有教育工作者不忘教育初心和強(qiáng)國使命，付出全部努力培育時(shí)代新人，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。立德樹人理念包括兩方面的內(nèi)涵。首先，“立德”要求教育工作者引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀，教導(dǎo)學(xué)生對于“是非對錯(cuò)”有著鮮明的認(rèn)識，并且能夠提升學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，“樹人”就是要為中國特色社會主義事業(yè)培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。這兩方面都十分重要，其中“立德”是前提條件，只有先“立德”才能“立功”“立言”，而“樹人”是“立德”的歸宿，二者關(guān)系密切不可分割。高校是立德樹人教育的核心場所，而高校英語教學(xué)的價(jià)值不僅要提升學(xué)生的英語技能和溝通交流能力，同時(shí)還是全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。對于高校英語課程而言，“立德樹人”的內(nèi)容包括三個(gè)方面：中國優(yōu)秀文化、世界優(yōu)秀文化、人類命運(yùn)共同體思想。中國優(yōu)秀文化包括傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神，高校英語教學(xué)中可以將傳統(tǒng)的“立德、立功、立言”的“三不朽”人生理想、管仲的“樹人”教育思想、儒家思想的“仁義禮智信”融入其中。世界優(yōu)秀文化（包括：科學(xué)精神、規(guī)則意識、誠信精神、效率意識等）對人類的發(fā)展與進(jìn)步起到了巨大的作用，我們也應(yīng)該將其融入英語教學(xué)中。人類命運(yùn)共同體思想，是要讓學(xué)生明確自身的重大責(zé)任和使命。因此，英語課程“底層”育人路徑，是高校全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有力推手。

（二）有效應(yīng)對智慧教育時(shí)代的新挑戰(zhàn)

高校英語課程作為一門各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著豐富的育人要素，實(shí)踐中圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是面臨著多重困難與挑戰(zhàn)。我們已經(jīng)進(jìn)入“任何人在任何時(shí)候，都可以在網(wǎng)上學(xué)到任何他想學(xué)到的知識”[8]的智慧教育時(shí)代，而且，英語課程學(xué)習(xí)過程漫長，記憶量大（而且都是散點(diǎn)記憶，彼此之前沒有很強(qiáng)的邏輯規(guī)律），特別需要毅力和堅(jiān)持[9]。對于大學(xué)生群體來說，面對智慧時(shí)代的種種誘惑和大量的信息沖擊，高校英語教學(xué)從“底層”育人著手，通過成長型思維培養(yǎng)來有效應(yīng)對智慧教育時(shí)代的英語學(xué)習(xí)新挑戰(zhàn)。成長型思維培養(yǎng)的根本目的是促進(jìn)人的成長，實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值和意義。在高校英語教學(xué)當(dāng)中實(shí)行“底層”育人，通過成長型思維引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己，認(rèn)識自己的感覺和欲望、探究自己的靈魂和思想，再認(rèn)識自己的成長過程，通過有順序、有節(jié)奏的成長，來提升自身的核心素養(yǎng)。智慧教育時(shí)代，成長型思維能夠改變學(xué)生固化的思維模式，使學(xué)生的思維更加有廣度、有深度、有高度，有助于他們更加容易提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。成長型思維能夠發(fā)揮巨大的作用，將學(xué)生帶出精神的“枯井”，走向“光明之地”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的“超越性成長”[10]。

（三）科學(xué)破解英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的困境

最新的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，高校英語學(xué)科核心素養(yǎng)被概括為四個(gè)方面：一是職場涉外溝通，指學(xué)生在職場語言情景當(dāng)中，能夠熟練運(yùn)用英語知識和技能來準(zhǔn)確地表達(dá)自己要傳達(dá)的信息、思想、情感等內(nèi)容，能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確的口語交流和書面表達(dá)；二是多元文化交流，指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的整個(gè)過程當(dāng)中，能夠理解和尊重多樣化的世界文化，拓寬自身的視野，增加文化認(rèn)同感，樹立人類命運(yùn)共同體意識，能夠進(jìn)行跨文化交際，用英語來傳播中國的優(yōu)秀文化；三是語言思維提升，指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語課程的過程中，能夠識別英語使用者或者英語本族語者的思維方式和特點(diǎn)，提升自身語言思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性；四是自主學(xué)習(xí)完善，指學(xué)生在掌握英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃、有意識地進(jìn)行自學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分既明顯區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成有機(jī)整體。

但是當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困難重重，除了來自外界的不良影響，學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語“深感無力”。首先，學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，這部分學(xué)生會歸因于自身記憶力不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)薄弱以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；其次，學(xué)習(xí)情感較弱，這部分學(xué)生總是懷疑自身能力、自信心不足；第三，有些學(xué)生受社會上一些不實(shí)、不良宣傳的影響，急于求成，方法不當(dāng)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)心有余而力不足。立德樹人視域下發(fā)揮英語課程“底層”育人作用，能夠科學(xué)破解英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的困境。從“底層”育人著手，豐富外語學(xué)科教學(xué)育人內(nèi)涵和實(shí)踐范例，改變學(xué)生的固定思維模式，幫助學(xué)生直面英語學(xué)習(xí)過程中的困難和失敗，提升他們面對挫折時(shí)的復(fù)原力，為學(xué)生全面發(fā)展筑基夯實(shí)[11]。“育人先育心”，借助英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)成長型思維，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，在堅(jiān)持中領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的意識和能力培養(yǎng)才有根基，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升才有前提。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的英語教學(xué)“底層”育人路徑

（一）教師要破除思維定勢，開展成長型思維培養(yǎng)

教師作為英語課程的設(shè)計(jì)者、教授者、改革者和評價(jià)者，他們的授課理念對于英語教學(xué)“底層”育人路徑的實(shí)施至關(guān)重要。首先，英語教師要充分認(rèn)識到成長型思維理論的巨大教育價(jià)值。教師必須深入了解成長型思維的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式、實(shí)施方法以及這種思維的巨大作用。教師要破除以往那種固定的思維模式，積極應(yīng)對教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，從內(nèi)心接受成長型思維相關(guān)理論，并積極地將這些理論付諸實(shí)踐。其次，教師在實(shí)施英語課程“底層”育人路徑時(shí)，學(xué)生不應(yīng)被視為被動接受知識的容器，而應(yīng)成為課程的積極參與者。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教師要充分融入成長型思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，通過發(fā)揮自己的主觀能動性來獲得相關(guān)的知識。在整個(gè)教學(xué)過程中，師生要樹立協(xié)同意識，共同進(jìn)行成長型思維的培養(yǎng)。教師要支持鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人，在自我教育中深化對成長型思維的認(rèn)知，逐步建立起自信。最后，教師要具備一定的預(yù)見性，破除思維定勢、進(jìn)行成長型思維培養(yǎng)的過程是一個(gè)艱辛的過程，在這個(gè)過程中必然會遇到很多挫折，教師要做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培育

教師要依托2021 版新課標(biāo)中關(guān)于職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等課程目標(biāo)要求，不斷優(yōu)化本校的英語課程目標(biāo)，要充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[12]。與國家層面的課標(biāo)相對應(yīng)的校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：首先，為了提升學(xué)生的職場涉外溝通素養(yǎng)，學(xué)生必須掌握必要的英語基礎(chǔ)知識和技能，并且學(xué)會得體的表達(dá)方式與技巧。例如，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的涉外溝通禮儀，在溝通的過程中不要搶著說話，避免傲慢無禮的說話態(tài)度，更不要漠視他人的溝通困難。其次，為了提升學(xué)生進(jìn)行多元文化交流的能力，教師需要在課堂中滲透多元文化知識，并將去粗取精的技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生辨識那些比較優(yōu)秀的文化，幫助他們掌握必要的跨文化知識和技能。再次，為了提升學(xué)生的語言思維，教師要幫助學(xué)生辨別英漢兩種語言思維方式的異同，幫助他們形成自己的語言邏輯。最后，自主學(xué)習(xí)完善的能力包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、評價(jià)學(xué)習(xí)成果等方面的能力，教師要用成長型思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。高校英語課程改革必須回歸“人本”屬性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，聚焦于自主學(xué)習(xí)意識、動機(jī)與能力的培養(yǎng)，服務(wù)于終生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打造，培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的人[13]。

（三）豐富英語教學(xué)內(nèi)容，多維度開發(fā)和融入成長型思維培養(yǎng)的內(nèi)容

為了提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)，要嚴(yán)格甄選課程內(nèi)容。教師要切實(shí)以語言能力和語言思維為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容編排提升到培養(yǎng)核心素養(yǎng)等可持續(xù)發(fā)展的能力層次[14]，將中華文化精華融入課程內(nèi)容，并將課本之外優(yōu)秀文本與音視頻資源推薦給學(xué)生。在英語課程建設(shè)中，教師通過多維度開發(fā)和融入成長型思維，使成長型思維的培育貫穿課程內(nèi)容的始終。

首先，教師在英語課程教學(xué)上，要著力培育學(xué)生的內(nèi)在成長感。課程教學(xué)初期要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)步和成長，使學(xué)生“自己跟自己比”。將課程相關(guān)的作業(yè)、比賽、考試等活動作為提升學(xué)生成長型思維的手段，幫助學(xué)生“事上練”和“心上磨”，提升自我的學(xué)科綜合素養(yǎng)。其次，在課程內(nèi)容中貫徹持續(xù)發(fā)展的理念。學(xué)科的發(fā)展是不斷進(jìn)行的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要持續(xù)性。教師在英語課程建設(shè)中，要樹立可持續(xù)發(fā)展理念，融入成長型思維，指導(dǎo)學(xué)生放眼未來，開拓視野，樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo)。在持續(xù)的英語學(xué)習(xí)過程中，完成核心素養(yǎng)的提升任務(wù)。再次，教師要注重英語教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)反思的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，學(xué)生不是簡單的背單詞、學(xué)語法，而是要不斷思考，反思自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。最后，教師在設(shè)計(jì)英語課程時(shí)，需要考慮學(xué)生成長的多樣性。英語教師需要學(xué)會“留白”的藝術(shù)，將課程內(nèi)容高效率地落實(shí)，并且給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長的機(jī)會[15]，每節(jié)課都留給學(xué)生一些自由發(fā)揮的余地，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。

（四）以“成長型思維”理論指導(dǎo)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，改革英語課程組織方法

在英語課程“底層育人”實(shí)施過程中，用“成長型思維”理論指導(dǎo)高校英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，探究高校英語教與學(xué)中可持續(xù)性的新路徑，實(shí)現(xiàn)英語課程的工具性價(jià)值；在英語課程學(xué)習(xí)過程中，探究如何設(shè)計(jì)、激發(fā)、識別并緊緊抓住成長機(jī)會，有意識地用成長型思維指導(dǎo)學(xué)生做出具有成長性傾向的改變，在實(shí)踐中探索成長型思維培養(yǎng)的邏輯、策略和路徑，實(shí)現(xiàn)英語課程深層次的育人價(jià)值。

在英語教學(xué)過程中，課程組織改革是不可忽視的一環(huán)。教師要適當(dāng)融入包括項(xiàng)目式、主題式、任務(wù)式等具體的課程組織方式，根據(jù)不同的英語課程教學(xué)版塊和內(nèi)容，選擇不同的課程組織方式。一是基于項(xiàng)目的課程組織形式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)控、項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)等活動，圍繞一個(gè)明確的項(xiàng)目目標(biāo)開展學(xué)習(xí)行動，以提升學(xué)生的職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力。二是基于主題的課程組織方式，教師要在一個(gè)英語主題下開展教學(xué)活動，通過課堂討論、小組研究等方式，使學(xué)生了解其他國家的文化，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三是基于任務(wù)的課程組織形式，教師在這種組織形式中，要明確學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)英語而完成任務(wù)，而是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)調(diào)英語課程教學(xué)過程不僅是一個(gè)問題求解的過程，也是一個(gè)溝通協(xié)商的過程，要十分注重師生交流。教師無論是開展項(xiàng)目式、主題式還是任務(wù)式教學(xué)組織方式，都要注重使學(xué)生在相互合作中完成英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生能力的提升和自身的發(fā)展，突出成長型思維的核心理念，以保障與立德樹人目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

（五）整合多樣化的英語教學(xué)路徑，構(gòu)建“一點(diǎn)五軸”式混合教學(xué)模式

在英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要加快創(chuàng)新“課程育人”的內(nèi)容和方法，構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外活動——老師指導(dǎo)——慕課微課學(xué)習(xí)——移動學(xué)習(xí)共同體——網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺互動‘一點(diǎn)五軸’”式教學(xué)模式。以學(xué)生體驗(yàn)為核心，建立“一點(diǎn)五軸”式教學(xué)模式，突出移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社群互動的作用。借助線上線下混合模式，可使師生、生生保持隨時(shí)溝通狀態(tài)，也起到隨時(shí)監(jiān)控的作用。而且課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺，作為新的學(xué)習(xí)資源供其他學(xué)生使用。教師在整合英語教學(xué)路徑過程中，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情緒與認(rèn)知，關(guān)注點(diǎn)從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。通過課堂內(nèi)教師的言傳身教將成長型思維融入課程育人過程，課外實(shí)踐采用多樣化的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，提升英語核心素養(yǎng)[16]。以多樣化的英語教學(xué)路徑為載體，更新與改進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自我預(yù)期。在“一點(diǎn)五軸”式的教學(xué)模式下，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)生態(tài)格局。

（六）堅(jiān)持多元、多維、多主體的評價(jià)方式，給予學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋

教師實(shí)施英語教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，要充分結(jié)合成長型思維，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)制定不同的評價(jià)要求，提升學(xué)生的成就感。要以尊重學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，以學(xué)生的全面發(fā)展為評價(jià)目的，多主體、多方式地去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)品質(zhì)力、學(xué)習(xí)過程中所伴生的思維模式改進(jìn)以及自我認(rèn)知的提升等內(nèi)容，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，并將線上線下的評價(jià)比重進(jìn)行合理的分配。評價(jià)的內(nèi)容要緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要評價(jià)知識能力方面的顯性指標(biāo)，還要將溝通技能、價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力等隱性指標(biāo)納入其中，綜合考察學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。除此以外，高校還要依靠線上信息交流平臺建立及時(shí)反饋制度，根據(jù)反饋結(jié)果，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

本研究以立德樹人的“底層”育人路徑——成長性思維模式培養(yǎng)為研究對象，對人的全面發(fā)展影響深遠(yuǎn)，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。對學(xué)生而言，在英語學(xué)習(xí)過程中融入成長型思維，有助于他們“學(xué)到知識、優(yōu)化思維模式、習(xí)得支持自我更好成長的應(yīng)對策略”，終身學(xué)習(xí)意識與能力才有根可攀、有據(jù)可依；對教師而言，在探索用成長型思維設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)改革過程中，教師自身可獲得專業(yè)成長；對課程而言，既實(shí)現(xiàn)了英語課程的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，又體現(xiàn)了教學(xué)深層次育人價(jià)值，幫助學(xué)生真正獲得個(gè)人成長。