隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的出臺，學前特殊教育成為當下最熱門的研究領域。在融合教育先進理念的指導下，在基礎教育課程改革的大背景下，特殊幼兒在各個機構接受教育的狀態(tài)悄然發(fā)生了改變。在融合幼兒園中，無論是哪種殘疾類型的幼兒，都與普通幼兒享有平等的受教育權；在普幼園所，學前特殊兒童備受關注，教師們從一開始的不理解、排斥到現(xiàn)在能為他們提供合適的個別化教育。在特殊教育機構的學前部，特殊幼兒不僅能接受專業(yè)的教育訓練，還能在各項普特融合活動中走向社會，融入普通兒童的生活、游戲環(huán)境中。這些改變源自理念的變化，同時，也需要特教工作者不斷地實踐、探索，將理念落到實處。

以先進理念為引領，進行融合教育實踐

融合的真正目的是使特殊幼兒回歸到普通群體，而回歸的終極目的，并不僅僅是實現(xiàn)教育理念的另一種表現(xiàn)形式，或只是提供一個普通的環(huán)境期望幼兒可以自然學習，而是在考慮特殊兒童的能力及限制下，配備特教老師隨班輔導，協(xié)助特殊兒童參與普通教育的各個環(huán)節(jié)，真正達到無縫融合的目的。這包括物理性融合、社會性融合和心理性融合，目標分別是：特殊幼兒能夠在普通班級里和其他同齡幼兒一起聽課、學習；特殊幼兒能夠參加普通班級的任何集體活動，遵守集體規(guī)則；特殊幼兒能夠在班集體中建立良好的人際關系，發(fā)展同伴友誼與歸屬感。

將特殊幼兒安置在普通幼兒園，或者是普特教育機構開展融合活動，其最終極的目的都是希望通過先進的理念，使幼兒在原有的基礎上，獲得潛能的發(fā)展、能力的提升。先進的理念呼喚著課程與教學模式的改變以及教師教學行為的跟進，為此，各個學前教育機構在融合教育不斷推進的背景下開展了多項專題研究，以促進學前特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展。

以專題研究為突破口，探索融合教育發(fā)展

以融合課程研究為突破口，探索融合教育的發(fā)展模式

學前教育課程以一日活動為課程， 以游戲為基本活動，包含健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域等五大領域課程，其同樣十分符合特殊幼兒身心發(fā)展特點，為融合教育的開展奠定了課程基礎。學前特殊教育機構也積極從學前教育課程體系中尋找適合機構中兒童發(fā)展的課程與理念，在實踐中把學前教育課程進行融合，為特殊兒童提供了不同的融合模式。

例如，招收聾兒的幼兒園（學校）以幼兒園課程為主體，研究了聾健合一的融合模式；招收智力殘疾幼兒的幼兒園研究了融合保教模式，為安置在普通班的輕度智力殘疾幼兒設計了個別化教育方案，也為特教班幼兒設計與普通班幼兒相互融合的課程。這樣既保證了特殊幼兒與普通幼兒有共同的課程，如生活、運動等，也有專門為特殊幼兒設置的課程，如感覺統(tǒng)合訓練、語言訓練等。不同的融合模式為每一個特殊幼兒提供了合適的教育環(huán)境和教育內(nèi)容，保證他們處于真正的、有意義的融合環(huán)境中，以獲得最佳的發(fā)展。

以區(qū)域活動研究為突破口，探索融合教育的教學形式

融合課程需要通過具體的教學內(nèi)容與教學形式去實施，幼兒園區(qū)域活動研究的成熟經(jīng)驗為開展融合活動提供了廣闊的空間。特殊幼兒區(qū)域活動的專題研究立足于個別化教學，重點研究了具有開放性、選擇性特點的區(qū)域活動對融合活動內(nèi)容與教學形式的推進作用。特殊班中的區(qū)域活動主要是以特殊幼兒的需求和興趣為依據(jù)，將活動空間劃分為不同區(qū)域，根據(jù)某一階段每個幼兒個別化教學目標來設置活動區(qū)域，安排相關活動內(nèi)容，這有效彌補了原先集體教育活動中因個體差異大、難以落實分層要求的缺陷；根據(jù)融合課程目標，安排特殊幼兒參與普通班幼兒區(qū)域活動，在發(fā)展他們潛能的同時推動了他們社會交往能力的發(fā)展。

專題研究發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)域活動不僅豐富了原先一對一的個訓方式，更重要的是能夠在教學內(nèi)容和形式上落實融合教育的理念，使特殊幼兒與普通幼兒一樣，能夠自主選擇，通過與操作材料、區(qū)域環(huán)境、同伴以及教師的充分互動獲得最適宜的發(fā)展。

以教育對象研究為突破口，探索各類特殊需要幼兒的融合方式

學前特殊教育的對象包括盲、聾、智力殘疾、自閉癥等各類殘疾幼兒。在融合教育的探索中，聾健合一、盲童家校融合保教、智力殘疾幼兒融合保教等模式正逐步形成。但近年來，越來越多的自閉癥幼兒進入融合教育機構，這融合教育的開展帶來了很大的困難。社會交往障礙是自閉癥幼兒的典型癥狀之一，將自閉癥幼兒真正融入我們的環(huán)境中，融入同伴的活動中，是融合教育的一塊“硬骨頭”。近兩年，我們將自閉癥幼兒在學前機構中的教育訓練作為研究主題，圍繞自閉癥幼兒言語溝通障礙、刻板行為、認知異常、社會交往技能等問題以及教育對策進行專題研究。目前，教師們已能夠正確認識和對待自閉癥幼兒因發(fā)展障礙產(chǎn)生的語言與溝通問題、嚴重的行為與情緒問題以及幼兒園生活適應等問題，積累了一定的經(jīng)驗，總結了一些基本的教育策略。

同時，針對自閉癥幼兒的不同類型，我們也研究了不同的融合方式，如將高功能自閉癥幼兒安置在普通班，一日活動基本由普通班教師負責，特教班教師定期進入普通班對其進行觀察，與普通教師共同商議，對其某一階段發(fā)展進行評估，并適時調(diào)整教育方法；一般的自閉癥幼兒則主要安置在特教班，但會根據(jù)他們認知發(fā)展的不均衡性特點，定期開展適合他們認知特點的區(qū)域性普特融合活動，發(fā)展他們認知方面的潛能，創(chuàng)設能使他們學會正確的社會交往技能的環(huán)境。

學前特殊教育作為早期干預中重要的組成部分，在融合教育的大背景下，已經(jīng)從“心理—醫(yī)學”的單一模式走向關注殘疾兒童所處的社會與人文環(huán)境，強調(diào)發(fā)展促進殘疾兒童與社會溝通的融合教育模式。在推進融合的進程中，各個學前特教機構都行動起來，各項基于教學實踐探索的研究紛紛呈現(xiàn)，有聾健合——保教模式的探索，有早期干預中家校融合保教模式的研究，有普特教育機構融合活動的研究，有普通幼兒園中分合教育模式的研究，也有普通幼兒園中對超常兒童教育的嘗試與探索。

我們可以看到，這些源于實踐、敢于創(chuàng)新的探索與研究為融合教育工作的推進不斷注入新鮮的血液，學前特教研究正逐步呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。當然，學前特教可以研究的空白點還有很多，有著十分寬廣的研究領域，需要不斷挖掘，要真正做到無痕、全方位的融合，還需要我們不懈地努力，更大膽地探索。

注：本文系合肥市級課題《中重度智力障礙兒童送教上門教學資源庫開發(fā)與實踐的研究》（課題編號：HJG21114）、《基于安徽基礎教育資源應用平臺的送教上門數(shù)字資源建設與應用研究》（課題編號：HDJ21065）階段性研究成果之一。