幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)是幼兒區(qū)角游戲中的一個(gè)重要活動(dòng)區(qū)域，它是幼兒園科學(xué)教育的有效補(bǔ)充。在此區(qū)域中，幼兒從操作過程中感知潛在的科學(xué)性，并嘗試去評(píng)價(jià)與延伸自己的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過不斷地操作與思考，幼兒獲得最基本、最關(guān)鍵的數(shù)理概念和探究能力，這也就是幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)不斷構(gòu)建的過程。

核心經(jīng)驗(yàn)是指兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的觀念、能力或技能，其具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性、前瞻性的特點(diǎn)。在幼兒活動(dòng)中，教師緊抓核心經(jīng)驗(yàn)的理念，可以有效支持幼兒理解與總結(jié)操作行為中的科學(xué)概念。下面我將結(jié)合一學(xué)期中班級(jí)幼兒與“有洞的紙盒”的互動(dòng)過程，基于核心經(jīng)驗(yàn)的理念，探討幼兒科學(xué)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)策略。

材料是幼兒科學(xué)區(qū)操作的有效載體

根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)理論，解讀操作材料。面對(duì)一份新的操作材料，一般情況下教師首先會(huì)想“孩子會(huì)怎么玩”，然后考慮“孩子能得到什么”，接著就是“自己可以怎么教”。這是一個(gè)操作預(yù)設(shè)過程，對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)、具體的考慮，以便在輔助材料的再次投放及問題回應(yīng)的時(shí)效性與指導(dǎo)性方面做好更充分的準(zhǔn)備。這個(gè)過程需要教師以豐富全面的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，厘清操作材料涉及的科學(xué)概念，并知道這些概念是如何在兒童的思維中發(fā)展起來的，明確這些才能判斷班級(jí)中幼兒的理解程度。

投放“有洞的紙盒”之前，我預(yù)設(shè)了操作中可能會(huì)出現(xiàn)的相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)（見表1）。

緊隨幼兒操作興趣，補(bǔ)充操作材料。讓操作活動(dòng)緊隨幼兒的興趣，可大大提高幼兒的操作熱情，利于操作探究活動(dòng)的不斷深入。同時(shí)，輔助材料的及時(shí)補(bǔ)充，可以更新原定的操作指導(dǎo)方向，讓新的探究要點(diǎn)以幼兒的需要為導(dǎo)向。

總結(jié)幼兒操作情況，升級(jí)操作材料。一份科學(xué)區(qū)材料的改良主要是增加材料操作的可行性與科學(xué)性。紙箱中管道的路徑直接影響幼兒的操作結(jié)果，若管道有高低起伏，那么水流或者彈珠均無法從另一個(gè)管口流出，故而需要重置管道，消除這個(gè)現(xiàn)象。另外，彈珠滾落的速度太快，可以為每一個(gè)管口（或者紙箱的每一面）設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)兜，及時(shí)接住滾落的彈珠，方便幼兒觀察的同時(shí)避免操作時(shí)的混亂。

核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是科學(xué)區(qū)操作的最終目標(biāo)

系統(tǒng)總結(jié)并提升幼兒操作后核心經(jīng)驗(yàn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”幼兒與紙箱的每一次小互動(dòng)結(jié)束后，我均以談話的方式陪伴幼兒回憶、梳理游戲中出現(xiàn)的情況。一方面，找到幼兒的成功體驗(yàn)，并把握獲得的核心經(jīng)驗(yàn)；另一方面，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合，為接下來游戲的開展指明方向。

自身核心經(jīng)驗(yàn)的不斷理解與提升。我采用《調(diào)查表》的形式，要求家長與孩子們解決問題：同一個(gè)管道中，大彈珠與小彈珠誰滾動(dòng)的速度快。孩子們與家長進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析，一名孩子的調(diào)查表這樣寫道：大彈珠和小彈珠誰更快都有可能，取決于大彈珠和小彈珠的外徑、密度、表面光潔度、重量等，還與管道的內(nèi)徑、彎曲形狀等有關(guān)。調(diào)查表的情況反饋出：家長和孩子對(duì)三種可能的情況都有猜測(cè)，涉及重量、摩擦力、內(nèi)徑等概念，并且有家長聯(lián)系到了課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》。這個(gè)問題的驗(yàn)證影響因素非常多，若要得到一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，我們需要將“大小彈珠在管道中滾落”情況設(shè)計(jì)成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)相關(guān)定量及操作方法做出明確的規(guī)定。顯然，這個(gè)缺乏科學(xué)性的調(diào)查表沒有給孩子帶來最終的答案，僅僅提供了一個(gè)思維練習(xí)的機(jī)會(huì)。此時(shí)，我感受到隨著孩子操作行為的不斷深入，對(duì)教師領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的理解與儲(chǔ)備提出了越來越高的要求，包括以下兩方面：

其一，關(guān)于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)。在指導(dǎo)幼兒操作時(shí)，首先，應(yīng)該明確自己面對(duì)的是哪個(gè)年齡段的幼兒，他們已有的領(lǐng)域知識(shí)概念和操作傾向；其次，應(yīng)該分析幼兒對(duì)哪一概念理解可能會(huì)出現(xiàn)困難，為后續(xù)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。再次，應(yīng)該注重在操作后用討論、總結(jié)或者現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，促進(jìn)幼兒的理解，建構(gòu)核心概念。

其二，關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)。這是怎么教的問題，在本文第三大點(diǎn)“情境教學(xué)”的有效運(yùn)用中，我提到的“以自身為中心向以客體為中心”以及“對(duì)空間的表征”就是教學(xué)策略的運(yùn)用。在操作指導(dǎo)中我還發(fā)動(dòng)了家長的力量，輔助材料的征集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證等。我們不能忘記家長在兒童發(fā)展中所起的舉足輕重的作用，這也是幼兒園一直強(qiáng)調(diào)的家園合作理念。

“情境教學(xué)”是指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)操作的高效手段

相比彈珠的滾動(dòng)，水的流動(dòng)可以讓孩子們更直觀地感受到物體在紙盒管道里的運(yùn)動(dòng)路徑，體會(huì)紙盒上管口兩兩對(duì)應(yīng)的關(guān)系，他們需要厘清相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)管口就是同一條管道的出口和入口。如何讓幼兒厘清這個(gè)關(guān)系呢？首先，我們需要明確這是幼兒空間概念建構(gòu)的過程。其次，需要解決兒童“空間方位”核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的兩大難點(diǎn)：

以自身為中心向以客體為中心。為更好地解釋水流（彈珠）在管道中的運(yùn)動(dòng)，我將幼兒在園玩“封閉式”滑滑梯的親身體驗(yàn)與水流（彈珠）在管道中的滑動(dòng)相聯(lián)系。幼兒最早的空間意識(shí)離不開感覺動(dòng)作的協(xié)調(diào)，隨著動(dòng)作和思維的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒對(duì)于空間方位的辨認(rèn)規(guī)律，從以自身為中心過渡到以客體為中心。將此游戲體驗(yàn)運(yùn)用于理解水流（彈珠）在管道中的運(yùn)動(dòng)，是幼兒實(shí)現(xiàn)從具體到逐步抽象的空間概念漸進(jìn)式認(rèn)知的發(fā)展過程。

對(duì)空間的表征。幼兒對(duì)空間概念和空間定向方式的認(rèn)知形成過程中，也需要通過各種分析器（運(yùn)動(dòng)的、觸覺的、視覺的、聽覺的、嗅覺的）的參與。物體在非透明的管道中運(yùn)動(dòng)是一種“空間推理”，而“聲音傳播”“水的流動(dòng)”兩個(gè)切實(shí)可感的操作，分別從聽覺與視覺表征了這一空間推理，幫助幼兒解決操作初始的問題：探尋管道與彈珠的滾動(dòng)有什么聯(lián)系。

在與紙盒的互動(dòng)中，孩子們建構(gòu)了空間概念，同時(shí)也接觸到“速度”“重量”“摩擦力”等影響因素。為了搞清楚紙箱中水管的走向，孩子們結(jié)合運(yùn)用了“物體的運(yùn)動(dòng)”“聲音的傳播”“水的流動(dòng)”這三種方法。這些方法從幼兒的偶發(fā)行為開始，讓一種不經(jīng)意的嘗試成為解決問題的關(guān)鍵因素，這是源于成功串聯(lián)了幼兒感興趣的一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)的，也是一場(chǎng)幼兒主導(dǎo)的在操作中尋找答案的認(rèn)知之旅。

“有洞的紙盒”上還有很多待解的謎團(tuán)，比如地心引力：①有些彈珠在管口，它沒有往前滑。②有些管口將水灌進(jìn)去，水還從這個(gè)管口出來，根本灌不進(jìn)去。我將在下學(xué)期繼續(xù)投放改良后的紙盒，并結(jié)合核心經(jīng)驗(yàn)的理論，繼續(xù)支持幼兒的小實(shí)驗(yàn)。