數(shù)學(xué)是學(xué)校的一門主要課程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要有一定的抽象思維能力。而語言是思維的外殼，是抽象思維的承擔(dān)者。沒有語言，聽障學(xué)生對許多概念的理解很難達(dá)到正確、全面和深刻。聽障學(xué)生語言能力的滯后，導(dǎo)致其思維受阻，只能以具體形象思維為主開展教學(xué)，這使得目前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)、概念教學(xué)等，出現(xiàn)了“教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力”的問題，教學(xué)效果并不理想。因此，培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的語言能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。這就需要教師在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的數(shù)學(xué)語言，提高他們的語言能力，進(jìn)而提高其思維能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

聽障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

過分依賴直觀形象。聽力障礙導(dǎo)致聽障學(xué)生聽力機(jī)能退化，由于機(jī)能互補(bǔ)的原則，他們的視覺機(jī)能得到了最大化的發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，聽障學(xué)生對抽象的題目很難理解，并且過分依賴于直觀形象。比如同樣一個題目，表達(dá)方式不同，學(xué)生掌握的情況也會截然不同。當(dāng)教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體演示，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖片或者動畫時，學(xué)生就比較容易理解，并且能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確的解答。而當(dāng)教師用手語進(jìn)行表述時，學(xué)生就比較難理解，解答問題時也是錯誤百出，這是因?yàn)樗麄儗床灰?、摸不著的抽象概念無從下手。

不會做文字類的題。如果說聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，那么他們學(xué)習(xí)文字類題目便是難上加難。這里所說的文字類題目包括文字題和應(yīng)用題。在文字題教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地忽略文字，直接看數(shù)量，然后再根據(jù)最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一種方法進(jìn)行解答。出現(xiàn)這種情況的主要原因是低年級學(xué)生沒有一定的閱讀能力，理解能力也較差，且自身還存在聽力障礙，導(dǎo)致思維能力有限，讀不懂題目的意思。部分學(xué)生因?yàn)樽x不懂，久而久之就不愿意再去讀題，更不用說理解題意和分析數(shù)量關(guān)系了。這導(dǎo)致聽障學(xué)生在解答文字類題目時越來越困難，而越是困難，聽障學(xué)生便越不想去解決，導(dǎo)致形成了惡性循環(huán)。

培養(yǎng)聽障兒童語言能力的方法

增強(qiáng)“說”的信心

聽障學(xué)生由于聽力器官受損，導(dǎo)致發(fā)音器官無法發(fā)音，這使得他們在學(xué)習(xí)、生活中不愿開口說話，更不愿與人交流。因此，要培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言能力，首先要消除他們怕“說”的心理，激起他們想“說”的欲望，激發(fā)他們敢“說”的勇氣。

提供具體表象。聽障學(xué)生主要以具體形象思維為主，也就是說他們的思維能力大多是建立在具體表象的基礎(chǔ)上的。因此教學(xué)者就要借助多媒體軟件和手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的形象，幫助學(xué)生理解。同時，利用多媒體軟件豐富聽障學(xué)生“說”的內(nèi)容，激發(fā)聽障學(xué)生“說”的興趣，讓他們有話可“說”，并且與豐富的直觀形象相結(jié)合，把話“說”得清楚、“說”得生動、“說”得有條理。

開拓語言環(huán)境。聽障學(xué)生由于長期缺乏語言環(huán)境和運(yùn)用語言的習(xí)慣，往往是教一句會一句，不教就不會，且長時間不“說”就容易遺忘。語言的生成和轉(zhuǎn)換能力明顯落后于同齡的健全兒童。教師要有意識地?cái)U(kuò)大聽障學(xué)生的語言環(huán)境，擴(kuò)大聽障學(xué)生應(yīng)用語言的機(jī)會和范圍。

激發(fā)“說”的興趣

實(shí)物演示“說”。在教學(xué)的時候，教師可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，如玩具或者小零食。例如，在教學(xué)“減法的初步認(rèn)識”時，老師可以出示4顆糖果，問：“講臺上有幾顆糖果？”接著給學(xué)生吃掉2顆，隨后追問：“吃掉了幾顆？還剩下幾顆？”學(xué)生能夠清楚地看到還剩2顆。通過直觀的觀察、親身的體驗(yàn)，學(xué)生充分理解了減法的含義。采用實(shí)物演示的教學(xué)方法，能夠把抽象的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)化為直觀的表象，使聽障學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

直觀圖形“說”。聾校低年級聽障學(xué)生剛開始接觸的應(yīng)用題都是以圖片形式展現(xiàn)的，慢慢轉(zhuǎn)化為圖文相結(jié)合的形式，最后變成中高年級的純文字應(yīng)用題，層層遞進(jìn)，逐步深入。低年級的圖片應(yīng)用題和圖文結(jié)合應(yīng)用題尤為重要，它是今后聽障學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)階段。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

動手操作“說”。教具、學(xué)具的操作，為聽障學(xué)生形成抽象概念提供了豐富的材料。動手操作后，形成了一定的表象，教師再進(jìn)行適時的引導(dǎo)，讓他們用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不僅使學(xué)生掌握了新知識，也提高了他們的語言表達(dá)能力。

指導(dǎo)“說”的方法

教師示范說。低年級的聽障學(xué)生語言貧乏，但模仿性很強(qiáng)。因此，教師在應(yīng)用題的教學(xué)中要做好示范，提供語言表達(dá)的模式，讓他們知道應(yīng)該怎樣有條理地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生模仿著“說”，“說”多了就愿意“說”，愿意“說”之后語言能力就會有很大的提升。

指導(dǎo)聽障學(xué)生“說”。聽障學(xué)生失去了聽力，錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時機(jī)，他們的語言能力十分低下。在入校時，教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們了解“說話”的方法，養(yǎng)成良好的“說話”習(xí)慣，提高他們的語言表達(dá)能力。

一，指導(dǎo)聽障學(xué)生完整地“說”。低年級的聽障學(xué)生對事物的認(rèn)識是零散的、不系統(tǒng)的，其語言表達(dá)也是不完整的，尤其是對數(shù)學(xué)語言，更是難以正確表述。因此，教師要根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時注重加強(qiáng)說話完整性的訓(xùn)練。

二，指導(dǎo)聽障學(xué)生有條理地“說”。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語言的條理性。教師要培養(yǎng)聽障學(xué)生的表達(dá)能力，使他們能夠利用判斷和推理，有條理地進(jìn)行思考，再將思考過程完整地?cái)⑹?。如“樹上?只小鳥，又飛來4只，現(xiàn)在一共有多少只？”教師用多媒體展示，再讓他們說一說。經(jīng)過“原來有……又飛來……現(xiàn)在……”這種條理化的演示和敘述，不僅解析了簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)聽障學(xué)生語言的有序性和邏輯思維能力。

三，指導(dǎo)聽障學(xué)生準(zhǔn)確地“說”。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。低年級聽障學(xué)生的語言表達(dá)能力正處在起步階段，尤其要“說”得規(guī)范，“說”得準(zhǔn)確。因此，教師在教學(xué)時，就要教他們使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生清楚地表達(dá)數(shù)量關(guān)系變化過程。如“100以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生常常把一根小棒和一捆小棒的單位弄混淆，但兩者是不一樣的，前者是單純的一，后者是一的集合。因此，教師要反復(fù)糾正學(xué)生的單位名稱，讓學(xué)生理解常用的單位名稱，掌握它們的用法。

低年級聽障學(xué)生語言能力的發(fā)展和提升，是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要善于捕捉數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、激發(fā)語言欲望，抓住機(jī)會，多與聽障學(xué)生溝通，重視他們數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，從而達(dá)到以“說” 促“思”的目的。我們相信，只要持之以恒，聽障學(xué)生的語言能力就會不斷提高，思維能力也會不斷發(fā)展。