［摘要］出版工作作為文化建設(shè)的一部分，提升出版從業(yè)人員的素質(zhì)，開展高效的編輯繼續(xù)教育，是促進出版事業(yè)蓬勃發(fā)展的必要手段?！冻霭鎸I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》關(guān)注出版專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)化能力培養(yǎng)，積極推動專業(yè)人才的教育和培訓工作。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型、媒體融合發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的編輯繼續(xù)教育模式無法滿足新時代下編輯繼續(xù)教育的時效性與實效性要求。因此，文章結(jié)合新規(guī)定的要求，從完善繼續(xù)教育體系、創(chuàng)新繼續(xù)教育方式、豐富培訓知識內(nèi)容三個方面來提升編輯繼續(xù)教育實效性。

［關(guān)鍵詞］新規(guī)定；編輯；繼續(xù)教育

教育是立國之本、強國之基，是影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動?！叭祟惿鐣枰ㄟ^教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認識世界和改造世界、更好創(chuàng)造人類的美好未來。”［1］2010年，中共中央、國務(wù)院共同印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標和“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的具體任務(wù)［2］。作為終身教育體系的重要組成部分，《綱要》第一次從國家政策層面明確了“繼續(xù)教育”的概念，即“面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動”。編輯作為出版隊伍的重要組成部分，為了提高自身創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，需要積極參與繼續(xù)教育，努力完善自身知識結(jié)構(gòu)，這也是培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化出版人才隊伍的重要路徑。

2010年印發(fā)的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》）在規(guī)范出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育方面發(fā)揮了積極作用，但是隨著出版業(yè)的發(fā)展趨向與任務(wù)發(fā)生改變，其中的個別要求已不能完全適應(yīng)新時代下出版業(yè)改革和發(fā)展的需要?；诖?，國家新聞出版署、人力資源社會保障部堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹中共十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，廣泛征求社會各界的培訓需求和意見建議，并結(jié)合當前出版工作實際，修訂了《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）。相比《暫行規(guī)定》，《規(guī)定》突出政治引領(lǐng)，強化政治能力就建設(shè)；明確適用范圍，完善管理體制；明確繼續(xù)教育內(nèi)容，鼓勵多種形式參與；完善學時管理方式，明確計算標準；加強規(guī)范管理，深化繼續(xù)教育機構(gòu)建設(shè)；完善考核監(jiān)督機制，健全保障措施，并進一步調(diào)整和優(yōu)化了繼續(xù)教育的學時認定折算、內(nèi)容形式要求等內(nèi)容。這一新規(guī)定無疑為解決編輯繼續(xù)教育中一定程度上存在的培訓內(nèi)容單調(diào)、針對性不強、培訓形式單一、培訓成本較高、考核辦法陳舊［3］，以及常年低層次重復(fù)學習，人力、物力損耗大［4］等問題提供了規(guī)章制度層面的規(guī)范，對加強編輯繼續(xù)教育工作具有重要意義。因此，《規(guī)定》必須成為編輯繼續(xù)教育的遵循和依據(jù)，使編輯提高對編輯繼續(xù)教育實效的重視度。

一、完善基于分層分類的編輯繼續(xù)教育體系

目前，各級出版管理部門重視編輯繼續(xù)教育工作，在繼續(xù)教育培訓中嚴格把關(guān)，各出版單位也積極督促員工參加繼續(xù)教育培訓，要求在崗編輯人員每年必須學完90學時的繼續(xù)教育，從而提升編輯人員的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。目前，編輯繼續(xù)教育培訓一般由中國期刊協(xié)會或省級新聞出版主管部門采取集體開班授課的形式進行。這種培訓模式對初入職編輯接受通識教育具有很高的實用價值，也兼顧到各類媒體從業(yè)人員職后教育的需求，滿足不同性質(zhì)刊物、不同資歷編輯提升業(yè)務(wù)能力的需求。但這種各類編輯集體培訓模式側(cè)重于加強編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，無法培訓出高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型的中高端人才［5］。另外，當前的編輯繼續(xù)教育培訓內(nèi)容側(cè)重于傳統(tǒng)出版，無法滿足融媒體時代編輯人員完善知識結(jié)構(gòu)與更新工作方式的需求。

《綱要》提出，要“構(gòu)建分層分類的專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育體系，加快實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工

程”［6］。為了使編輯繼續(xù)教育更有針對性、更有實效，更能適應(yīng)當前編輯工作新形勢的迫切需要，出版單位應(yīng)當考慮到受教育群體的崗位、知識儲備、學力等特征和編輯工作的個性化差異，構(gòu)建分層分類的編輯繼續(xù)教育新體系，制訂更具有針對性的編輯培訓方案。例如，各出版單位的負責人、主編與普通編輯的培訓就須有區(qū)分，由于各出版單位的負責人、主編等一般是出版業(yè)的法人代表或資深從業(yè)人員，他們更期望獲得關(guān)于出版形勢、新聞出版的方針政策和法律法規(guī)、出版單位經(jīng)營管理、機構(gòu)設(shè)置、最新出版動態(tài)等方面的信息或經(jīng)驗分享。普通編輯則除了對國家政策法規(guī)、出版動態(tài)感興趣，更期望學習關(guān)于學術(shù)動態(tài)、編輯理論、編輯實務(wù)、編輯素養(yǎng)等方面的課程。另外，在紙媒和融媒體的所有編輯崗位中，紙媒編輯與音像、電子、數(shù)字等融媒體編輯在繼續(xù)教育內(nèi)容方面的學習需求也各不相同。即便是在傳統(tǒng)紙質(zhì)出版中，圖書編輯與期刊編輯、報紙編輯等在繼續(xù)教育內(nèi)容方面的側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別，編輯繼續(xù)教育組織部門只有有的放矢地開展針對性培訓，才能真正提升編輯的崗位素質(zhì)和專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新性地采用靈活多樣的編輯繼續(xù)教育方式

當前，在省級宣傳主管部門、行業(yè)協(xié)會、高校等組織的編輯繼續(xù)教育集中式培訓中，學員多來自本區(qū)域，授課教師多為培訓組織者熟悉的學者，而課程設(shè)計者則可能為行業(yè)外人士，他們對編輯繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、路徑等缺乏精準設(shè)計，缺少個案研究和實證分析，另外傳統(tǒng)單一的教學方式缺乏足夠的吸引力，學員的學習興趣不強。如果一個地區(qū)、一個行業(yè)采取靈活多樣的繼續(xù)教育方式統(tǒng)一組織大型培訓存在困難，那么培訓組織者可以考慮基于崗位分類，將龐大的學員隊伍化整為零，開展形式更為靈活、更有針對性的編輯繼續(xù)教育培訓。除了國家和省級層面組織的統(tǒng)一培訓，出版單位也可以根據(jù)本單位的特點開展靈活多樣的具有繼續(xù)教育性質(zhì)的研修活動?！兑?guī)定》第十一條提出，“出版專業(yè)技術(shù)人員可以選擇參加繼續(xù)教育……的具體形式有：（七）參加所在單位或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)組織的與本單位出版范圍相關(guān)的專業(yè)類培訓”。

社本編研由出版單位立足自身問題、依據(jù)自身情況組織開展，與國家層面的通識性培訓相結(jié)合，是一種可以有效解決出版單位發(fā)展需求的編輯繼續(xù)教育形

式［7］。作為一種系統(tǒng)化的智力投資，社本編研既可以樹立編輯樂學上進的意識，又可以在社內(nèi)營造互幫互助的氛圍。另外，師范類高校主辦的學術(shù)期刊在充分認識自身辦刊方向的基礎(chǔ)上，可與本校的教育科學學院等相關(guān)院系合作開展學術(shù)期刊編輯的專項培訓，或聯(lián)系對口學校與科研院所開展合作，促使編輯提升自身學術(shù)素養(yǎng)。如果一個新聞出版管理部門或出版單位主辦、主管的期刊較多，并且這些期刊在刊物性質(zhì)和內(nèi)部管理上具有同一性，對編輯人員的要求也具有一致性，那么這些期刊也可統(tǒng)一組織培訓，如中國科學院所屬期刊的培訓［8］、上海市所屬科技期刊組織的培訓［9］等。

此外，除了上述集體性質(zhì)的繼續(xù)教育培訓學習，編輯個體的不斷學習也可提升其專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、數(shù)字工具促使人類生活的物理空間與信息空間相融合，催生了智能移動終端，也改變了傳統(tǒng)的學習結(jié)構(gòu)，人們的學習環(huán)境由傳統(tǒng)的單一課堂朝向多元化、個性化和交互化的“泛在式”學習環(huán)境發(fā)展，因此編輯可以在任何時間、任何地點使用任何設(shè)備、以任何方式進行學習。泛在學習倡導一種時時處處都可學習的全新學習理念，學習者可隨時隨地獲取與分享有效的信息與資源。泛在學習理念下的學習資源平臺是一個開放的群建共享的平臺，作為用戶的編輯既是資源的使用者，也是資源的提供者，還是資源的管理者［10］。在泛在學習環(huán)境下，編輯可以借助人工智能進行碎片化學習。人工智能可以發(fā)揮自身在學習分析、數(shù)據(jù)挖掘、評價反饋、學情分析等方面的優(yōu)勢，全面深入地挖掘和分析學習者的學習進度、速度、內(nèi)容等數(shù)據(jù)，并對學習者的學習進展做出預(yù)判，進而為其推薦有價值的學習內(nèi)容與資源。

例如，全國宣傳干部學院主辦的網(wǎng)絡(luò)培訓平臺基于互聯(lián)網(wǎng)而設(shè)計，具有開放性、多層次、多類型等特點。該平臺的現(xiàn)有課程類別包括綜合課程、知識拓展、黨政課程、政策法規(guī)專題、出版基礎(chǔ)、版權(quán)貿(mào)易專題、出版管理專題、“四史”課程、出版發(fā)行人員職業(yè)資格培訓等共22個大類，學員注冊后可以進入“選課中心”按類別選課。網(wǎng)絡(luò)培訓突破了時空的限制，不僅能夠容納眾多學員共同參與培訓，而且課程模塊設(shè)置種類多樣，還兼具考評功能，既注重培訓過程，又能檢驗培訓內(nèi)容。但是這種培訓也存在互動性不強，學員沒有教師、專家的指導，不能根據(jù)個體的情況展開針對性的教育培訓等缺點。因此，平臺管理者可以考慮賦予上述平臺以培訓、管理、信息發(fā)布、互動等功能。例如，具備相應(yīng)資質(zhì)的出版機構(gòu)一方面可以通過該平臺申請舉辦相關(guān)繼續(xù)教育培訓班，有關(guān)部門批準后再發(fā)布相關(guān)授課信息，供廣大編輯人員有目的地選擇適合自己的培訓內(nèi)容。另一方面平臺可設(shè)立論壇、留言板，為用戶提供反饋意見的渠道，由聘請專家、學者即時性地與編輯人員進行線上交流［11］。

伴隨智能手機和平板電腦等移動終端的普及，微學習具備了很強的可操作性，因為“相對以往的學習媒體，這些移動終端具有便攜性、移動性、無線性等特點和優(yōu)勢” ［12］。基于此，編輯繼續(xù)教育培訓部門可以設(shè)計開發(fā)App軟件，將培訓課程化整為零，利用微信等社交平臺向?qū)W員推送課程，由編輯人員自由選擇時間與地點并借助移動終端設(shè)備開展學習，編輯可以根據(jù)自身需要選擇有價值的知識進行碎片化學習。這種學習方式有助于解決一些出版部門編輯人員時間成本高、經(jīng)濟壓力大、脫產(chǎn)學習難度大等問題。

綜上所述，不管是傳統(tǒng)的講座式培訓，還是各種新形式培訓的探索，都不是萬能的，每一種培訓形式也都不是孤立的。編輯繼續(xù)教育組織部門應(yīng)針對教育對象、內(nèi)容、目的等采取靈活的培訓方式，使編輯繼續(xù)教育更有實效性，真正發(fā)揮提高編輯人員專業(yè)素養(yǎng)的作用。

三、豐富新時代背景下的編輯繼續(xù)教育內(nèi)容

在信息時代，媒體融合的速度不斷加快，人們獲取信息的渠道日益豐富，信息的呈現(xiàn)形式也日趨多樣化。在該形勢下，編輯繼續(xù)教育組織部門也應(yīng)順應(yīng)新時代對編輯繼續(xù)教育的新要求，不斷豐富編輯繼續(xù)教育的內(nèi)容?！兑?guī)定》第十條提出，“出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育內(nèi)容包括公需科目和專業(yè)科目”，第十三條也要求，“出版專業(yè)技術(shù)人員必須每年參加不少于90學時的繼續(xù)教育培訓，其中，專業(yè)科目學時一般不少于總學時的三分之二”。

媒體融合時代改變了人們獲取信息的方式和習慣，也極大拓展了人們獲取信息的渠道。編輯工作也從紙質(zhì)媒體的時代跨越到了紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體共同發(fā)展的新時代，其中，數(shù)字出版體現(xiàn)與傳統(tǒng)的圖書、報紙、期刊等截然不同的工作特點。“新型的數(shù)字化編輯出版產(chǎn)業(yè)需要既了解出版專業(yè)理論又掌握現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)， 既懂專題策劃又懂數(shù)字化經(jīng)營，既熟悉媒介性質(zhì)和受眾市場又熟悉版權(quán)貿(mào)易知識的復(fù)合型人才?！保?2］雖然近幾年我國不少高校開設(shè)了數(shù)字出版專業(yè)，但更多的數(shù)字出版編輯人才還需要依靠職后教育來提高業(yè)務(wù)能力和水平。因此，編輯繼續(xù)教育組織部門要正確認識與定位數(shù)字編輯崗位及其發(fā)展趨勢，在培訓課程設(shè)置中適當增加數(shù)字出版方面的內(nèi)容來滿足編輯工作的現(xiàn)實需求，保證每一個受訓學員都可以初步了解數(shù)字出版，使編輯繼續(xù)教育培訓工作更具時代性和針對性。

目前，人們獲取信息的渠道豐富多樣，同時信息也越來越龐雜，需要人們精準判斷和識別，這就給編輯的選稿、選題、判斷等帶來新的挑戰(zhàn)。尤其數(shù)字化媒體的迅猛發(fā)展所帶來的侵權(quán)、版權(quán)糾紛等知識產(chǎn)權(quán)保護方面的問題，更需要編輯強化版權(quán)保護意識，在繼續(xù)教育培訓中學習與出版有關(guān)的法律法規(guī)，了解新時代相關(guān)法律法規(guī)的發(fā)展與完善，學習貫徹有關(guān)部門在規(guī)范新媒體發(fā)展方面的政策與指導方針［13］。面對媒介融合時代的這些突出矛盾，編輯繼續(xù)教育組織部門應(yīng)在繼續(xù)教育培訓中進行解答。另外，《規(guī)定》等法規(guī)也應(yīng)根據(jù)當前編輯出版業(yè)態(tài)發(fā)展的新形勢，考慮豐富編輯繼續(xù)教育的形式，擴大受教育面和培訓主體，真正使培訓產(chǎn)生效用。

編輯繼續(xù)教育的目的是提高編輯的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，更好地服務(wù)于我國的出版事業(yè)。但是編輯業(yè)務(wù)水平的提高是一個長期的過程，除采用各種培訓手段以外，出版單位還應(yīng)積極創(chuàng)造條件、營造氛圍，鼓勵編輯人員在工作之余不斷提升自我，樹立終身學習理念，通過終身學習來提高自身文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為我國文化事業(yè)的繁榮發(fā)展做出更多貢獻。

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［作者簡介］白文軍（1978—），男，山西平定人，太原師范學院期刊中心編輯。