白云,王洋,賀寶玲,楊文平,胡芬,劉鵬

(華北理工大學 生命科學學院,河北 唐山 063210)

大學期間是緊抓創(chuàng)新教育的攻堅期,學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平直接影響著我國雙碳建設的整體進程。創(chuàng)新教育首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)新思維是指用現(xiàn)代科學技術專業(yè)知識,勇于找尋新事物和新思維方法,打破原有的傳統(tǒng)思維模式,更好地為社會創(chuàng)造更多的豐富內(nèi)涵價值。因此高校需要引導大學生把創(chuàng)新作為他們的核心價值追求,充分調(diào)動學生自主學習、批判性思維和分析問題的能力[1]。以某高校生物專業(yè)二年級有意向創(chuàng)新的學生,組建創(chuàng)新班,從師資隊伍建設、專業(yè)課程交叉融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教學方法多樣化等方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、學生創(chuàng)新思維存在的現(xiàn)象

目前,大學生創(chuàng)新思維匱乏,部分學生存在躺平現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在 “懶” 、 “托” 、 “窄” 等現(xiàn)象。 “懶” 是指學生在專業(yè)知識學習過程中缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的能力; “托” 是指對于老師安排的一些學術研究,學生具有拖延癥,不主動推進進程; “窄” 是指學生查閱國內(nèi)外文獻較少,對學術研究領域存在困惑,創(chuàng)新思維受到局限。因此,高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維需要充分利用各方面資源、在學術氛圍和校外企業(yè)聯(lián)合等諸多途徑來調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性和參與性,激發(fā)和拓寬學生創(chuàng)新思維[2]。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維存在的問題

(一)創(chuàng)新課程專業(yè)交叉融合度不夠

歐美大學開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)有了自己的特色體系,重視課程與創(chuàng)業(yè)實踐的無縫對接,甚至還設立創(chuàng)業(yè)假期。國內(nèi)高校內(nèi)部專業(yè)課程結構單一,課程領域覆蓋面不夠全面,并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在設置形式上多為選修課和通識課,沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程,不能做到創(chuàng)新課程專業(yè)化、體系化和多樣化,沒有與其他專業(yè)的創(chuàng)新思維成果進行深度的交流共享和交叉融合,不能反映學院醫(yī)工融合、理工融合的特色,使得大學生創(chuàng)新意識不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維更是不足,應該需要提升專業(yè)學科的多樣性,讓學生在交叉專業(yè)知識中的某一領域不斷開闊自己的視野。

(二)師資力量配置不全面

高校是教育培養(yǎng)國家各項專業(yè)人才的重要搖籃,其教育教學的目的主要在于培養(yǎng)出一批專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新和實踐能力突出的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開過硬的師資隊伍,很多高校教師隊伍組成僅限于學校內(nèi)部,而外聘企事業(yè)單位的教師較少,使得校內(nèi)教師教學偏向理論性和基礎性,而實踐性和應用型匱乏,無法正確把握理論和實踐真正融為一體的創(chuàng)新思維的科學教學,故而使學生的創(chuàng)新思維得不到提升,限制了創(chuàng)新思維的發(fā)散性。

(三)產(chǎn)學研不夠深入

目前,多數(shù)產(chǎn)學研結合的實踐模式并未成形,大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與校企合作的深度不夠,不能從根本上整合一系列完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。企業(yè)創(chuàng)新人才需求與學校教學模式人才培養(yǎng)脫節(jié),在這個聯(lián)合培養(yǎng)過程中企業(yè)和學校共同協(xié)商并探索出新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系機制[3],做到你中有我,我中有你。因此需要通過合理整合高校和企業(yè)的各種相關教學資源,將創(chuàng)新理論成果與企業(yè)之間進行成果轉化,加強對于校企雙方在實踐技能方面的考察,才能達到真正提升大學生科技成果的轉化效果的目的。

(四)教學方式方法單一

現(xiàn)階段大多數(shù)高校還是按照傳統(tǒng)教學模式授課,停留在滿足學生領會知識的程度上,這對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了一定的局限性。雖然部分高校課堂授課以集中理論授課和技能培養(yǎng)相結合的形式,但是依舊沒有脫離傳統(tǒng)灌輸式方法,這種教學方法難以深度的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進行啟發(fā)和引導,使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維活力不足。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的背景下,教學上要靈活多樣,拓展知識內(nèi)容,與時代接軌,吸引學生對創(chuàng)新的欲望和渴求。

三、多途徑培養(yǎng)生物專業(yè)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的核心是 “教育” ,而 “人” 不但是出發(fā)點也是落腳點,因此,創(chuàng)新教育實質是實現(xiàn)對 “人” 的教育,首先是創(chuàng)新思維的教育,而非對參加各類競賽參賽 “項目” 的教育, “項目” 只是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體, “項目” 即使失敗了,但創(chuàng)新思維的種子已經(jīng)植入學生們的思想之中,在以后的培養(yǎng)和開發(fā)中也一定會開花結果。應當鼓勵學生參加中國國際 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽(簡稱 “互聯(lián)網(wǎng)+” )、生命科學競賽和各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目,為生物專業(yè)學生提供更廣闊、更有利展示創(chuàng)新思維的機會和平臺。

(一)交叉融合的創(chuàng)新課程建設

創(chuàng)新課程體系結構的合理和完善是提高大學生創(chuàng)新質量的關鍵,學院要根據(jù)新的培養(yǎng)方案,結合生物技術和生物信息專業(yè)特點,促進兩個專業(yè)的交叉、滲透和融合,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的當代創(chuàng)新人才[4],實施符合學校專業(yè)人才發(fā)展的創(chuàng)新課程。

1.建立創(chuàng)新基礎課程

針對已適應大學學習方式的生物專業(yè)二年級學生,可以采用啟發(fā)創(chuàng)新意識的教育,開設以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例為主的首堂課程,激發(fā)學生學習的激情和熱情;開設文獻查閱檢索、醫(yī)工融合課程、多學科交叉融合課程、生物信息數(shù)據(jù)庫分析方法、生物領域新熱點新技能、生物雙碳研究案例等基礎課程,還可以引入和收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維案例庫,使創(chuàng)新班的學生創(chuàng)新思維更發(fā)散、更廣闊,讓人人有想法,人人有項目。

2.建立創(chuàng)新實操課程

實操課程內(nèi)容是多元化的,有生物專業(yè)學科實操、醫(yī)工融合、醫(yī)理融合等交叉學科實操、案例實操、環(huán)境實操、觀摩比賽、假期創(chuàng)新實踐等課程,以案例教學、小組討論、現(xiàn)場觀摩演練等形式。+不斷開發(fā)和引入優(yōu)質的國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操類型課程,不斷構建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系化,引導大學生形成具有自身專業(yè)優(yōu)勢的、系統(tǒng)的創(chuàng)新思維[5]。

(二)建立多型多結構師資隊伍

教師隊伍構建的全面性、合理性和高層次性,是啟發(fā)式引導創(chuàng)新思維的重要支柱,在學院打造濃厚的學術氛圍,熏染學生創(chuàng)新意識。

1.培養(yǎng) “雙師型” 教師

教師在課下時間需要不斷學習新的專業(yè)發(fā)展知識,教學內(nèi)容要與時俱進,與專業(yè)技術發(fā)展同步,并且要求教師自身作為教學引導者同樣具備創(chuàng)新開拓精神,做一名成功的創(chuàng)新領路人。學校應不定期選派優(yōu)秀教師參與國內(nèi)外學術交流研討會議,向兄弟院校交流,輸送國外深造,到研究院乃至國內(nèi)外大型企業(yè)脫產(chǎn)掛職學習新技術,提升理論與技能,逐步向復合型應用型 “雙師型” 轉變。

2.多渠道增加師資

現(xiàn)階段高?，F(xiàn)代化創(chuàng)新教育,在師資建設配置上不夠膽大、不夠全面,不僅缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實戰(zhàn)經(jīng)驗,而且在集產(chǎn)學研一體的應用于現(xiàn)代化創(chuàng)新教育的老師更是不足[6]。

為了更好地做到生物專業(yè)多領域的交叉融合,需要不斷擴充多專業(yè)結構師資隊伍,僅限于學院內(nèi)部教師,多類型的師資是遠遠不夠的,學院可以制定外聘人才標準,把標準制定在某一領域、某一技能方面做出突出貢獻,不需要考慮年齡和職稱。向企事業(yè)單位外聘卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越研究員等專業(yè)優(yōu)秀人才,可以邀請在金融、風險投資等領域知識淵博和資歷豐富的高層管理人員及創(chuàng)業(yè)人員加入,還可以大膽聘用在各類大賽上多次獲獎的學生,比如寧夏石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術學院,破格引進在讀大專學生劉祥坤聘為實習教師,他在技能大賽中屢次獲獎,校園里他具有雙重身份,既是一名數(shù)控技術專業(yè)大三的學生,又是一名數(shù)控技術專業(yè)實習教師,學校引進只是盡快培養(yǎng)出更多的高素質技術技能人才。

學院構建多型化、多技能高素質水平的專業(yè)教師隊伍,才能夠更高、更好水平的引導和指導學生創(chuàng)新思維,產(chǎn)出優(yōu)質的創(chuàng)新成果。

3.鼓勵支持教師指導創(chuàng)新

從學校到學院應當鼓勵教師指導或與學生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),除了在教學考核、業(yè)績考核、評先評優(yōu)和職稱評聘給與待遇外,對于特別參加 “互聯(lián)網(wǎng)+” 競賽、生命科學競賽以及省級創(chuàng)新等各類比賽成績突出的教師應當進行更多的資金獎勵,并舉行師生競賽體驗經(jīng)歷交流會,找出存在的問題和亟待解決的方案,為下一步進決做好完善的準備。學校和學院的極大支持能夠刺激提高老師們的指導動力,廣泛參與到學術創(chuàng)新實戰(zhàn)演練中,幫助學生知識內(nèi)形于外,形成一定的創(chuàng)新思維和思路。

(三)產(chǎn)學研一體化

大學生創(chuàng)新教育應注重實踐,把創(chuàng)新思維與社會企業(yè)需求結合在一起,實現(xiàn)產(chǎn)學研一體運行模式。

1.增強校企合作關系

大學生需要適應外部環(huán)境來發(fā)揮自身價值,企業(yè)需要引進創(chuàng)新人才來解決內(nèi)部問題,為滿足社會需求與創(chuàng)新實踐相結合,高?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀企業(yè)家來校開展宣傳講座,讓學生快速了解當今時代專業(yè)技術學科知識和市場需求;加強學院與企業(yè)之間的密切聯(lián)系,合作共贏,根據(jù)不同企業(yè)實際需求,安排相應的專業(yè)課程和創(chuàng)新實踐課程,聯(lián)合企業(yè)一起對課程內(nèi)容進行融合和整合,做到專業(yè)與企業(yè)要求相契合,實現(xiàn)教學過程和實踐過程無縫銜接[7]。

2.建立校企聯(lián)合實驗室

目前生命科學學院與唐山市英諾特生物技術有限公司業(yè)聯(lián)合建立多個小型項目校企實驗室,把課程內(nèi)容用于實踐項目中;按照學生的學習研發(fā)能力,分批分階段進入到企業(yè)中進行培養(yǎng),使學生的創(chuàng)新思維更具企業(yè)需求和市場需求,以發(fā)展?jié)M足社會需求、更具創(chuàng)新精神的應用型人才[8];學院還建議可以適時安排部分專業(yè)學生暑期到相關企業(yè)單位開展實習,把學到的專業(yè)理論應用于實踐操作中,在體驗式學習中提升實操能力,這些培養(yǎng)方式都能夠讓學生把自己的創(chuàng)新思維運行到現(xiàn)實中,把創(chuàng)新科研成果轉化為市場產(chǎn)業(yè)[9],實現(xiàn)理論與實踐相結合,大幅度的提升學生們的創(chuàng)新自信力。

(四)教學方式方法多樣化

培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才,要積極改進傳統(tǒng)的教學模式,靈活多樣,及時不斷糾正老舊方案和方法,將最新的教學和創(chuàng)新方法推廣優(yōu)化,學院應分層次分年級進行逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識,一年級進行創(chuàng)新意識的渲染和創(chuàng)新對自身發(fā)展的作用,比如升學和就業(yè)方面的益處;二年級已經(jīng)學習了基礎專業(yè)知識,學業(yè)導師進行創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導,鼓勵學生申報校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目;三四年級根據(jù)所學知識可以組成專業(yè)交叉創(chuàng)新團隊,完善醫(yī)工融合、醫(yī)理融合和雙碳項目,參加更高級別的比賽,提升學生的創(chuàng)新能力。

1.案例教學法

在寬松的教學科研環(huán)境里,教師應當自由地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢、學術經(jīng)歷,在課堂上充分展示語言表達能力和個人的性格氣質,展示出真實的個人氣韻,由內(nèi)而外的影響學生注意力和吸引力,緊跟教師的思維步伐,因此學院要積極提倡課堂上由教師自主設計創(chuàng)新案例,教學效果會事半功倍。過程中采用啟發(fā)式引導、觀摩、小組研討以及角色反轉式等教學方式,將專業(yè)理論知識和思維融入案例的講解中,多傾聽質疑的想法和不同的聲音,找準學生的興趣之處,吸引學生的關注力,讓學生思考或者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點,讓可能的創(chuàng)新性思維成為現(xiàn)實的推動力;還可以在教學方式方法中融入 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新興模式[10],充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,拓寬學生在互聯(lián)網(wǎng)視野中找到自己感興趣的專業(yè)新技能和社會熱點問題,使思維度更寬更廣闊;安排學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想法用思維導圖的方式進行展示,對已經(jīng)學過的專業(yè)知識進行雜糅、融合和整合,列出邏輯、清晰、層次鮮明的關系圖,找出之間的知識鏈接和問題,進行團隊之間或師生之間深入討論,對發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新點鼓勵學生進行發(fā)散,從不同的視角、不同的層面提出整個創(chuàng)新思維的獨特邏輯和方案,使其成型并互相展示和交流,使創(chuàng)新思維更完善。

2.以賽促思法

學院依托各類競賽將生物技術與生物信息這兩門專業(yè)課進行交叉教學,擴大課程設計范圍、優(yōu)化課程體系和擴充新技術新方法等,將學科前沿與創(chuàng)新思維聯(lián)系起來[11];同時,將更多地科研教學時間轉移到到企業(yè)操盤車間、實踐實訓基地和校企聯(lián)合實驗室中,讓學生沉浸式動手研究;積極舉辦科學創(chuàng)新競賽,優(yōu)秀教師組成指導小組,以互聯(lián)網(wǎng)為載體,進行模擬仿真訓練;鼓勵學生交流參觀 “互聯(lián)網(wǎng)+” 比賽、生命科學競賽等各類大學生比賽活動,讓學生在競賽中獲得新靈感;引導學生關注國家的發(fā)展戰(zhàn)略,2030年前實現(xiàn)碳達峰,2060年前實現(xiàn)碳中和,作為生物專業(yè)的學生,在生物、醫(yī)學、工業(yè)等交叉領域中做出醫(yī)工融合、生物雙碳項目等,這樣的創(chuàng)新思維成果會在各類大賽中脫穎而出,取得好的成績,也為國家發(fā)展戰(zhàn)略做出微薄貢獻;另外將學生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示出來大力宣傳,營造濃厚的創(chuàng)新氛圍,在學生綜合測評、保送研究生方面加大分數(shù)力度,調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情,讓學生積極參與到創(chuàng)新思維訓練之中。3.增設多類型實驗項目

生物專業(yè)實驗教學項目較多,部分教師對實驗教學存在輕視的現(xiàn)象,沒有精心設計實驗教學方案,課堂沉悶,吸引力差,而且驗證性實驗偏多,使得學生積極性低,個別學生沒有參與興趣,在一定程度上造成學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的制約。為了讓學生在實驗中產(chǎn)生新想法、新思路,在新培養(yǎng)方案不斷修訂過程中,學院增設了生物技術綜合型實驗課48 學時、設計型實驗課48學時、特色創(chuàng)新型實驗課32學時,在其它專業(yè)實驗課和專業(yè)基礎實驗課程中增加了設計型和綜合型實驗項目的比重,為學生營造一個良好輕松地實驗教學環(huán)境,有助于學生創(chuàng)新思維的開拓。在綜合型、設計型和創(chuàng)新型實驗教學中以學生為主角,鼓勵學生獨立思考,自主設計實驗操作和思路,得出什么樣的實驗結果,實事求是寫出結果,并對實驗現(xiàn)象和問題進行大膽的假設以及深入討論;另外學生可以自愿組成創(chuàng)新小組開展創(chuàng)新實驗,培養(yǎng)團結協(xié)作意識的同時,還能培養(yǎng)探索創(chuàng)新的意識,提高學生主動性和興趣性,在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、結語

隨著國民經(jīng)濟迅速發(fā)展,國家迫切需要大量培養(yǎng)具有一定科研能力的優(yōu)秀創(chuàng)新型技術人才,創(chuàng)新思維的教育培養(yǎng)重中之重,且有著重大深遠的雙碳戰(zhàn)略意義[12]。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅要求學生具備專業(yè)基礎理論知識,還具備不斷探索發(fā)現(xiàn)新的問題、解決問題的綜合能力,通過多途徑多方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,拓展學生的視野,更好地為國家雙碳戰(zhàn)略,為雙碳生物領域做出建設性的成果。