黃 暉 李 晟**

（1.北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院；2.北京大學(xué)麥戈文腦科學(xué)研究所；3.行為與心理健康北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；4.北京大學(xué)機(jī)器感知與智能教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100871）

知覺學(xué)習(xí)指通過訓(xùn)練提高感知覺能力的現(xiàn)象（Lu &Dosher，2022），在視覺（Astorga et al.，2022；Karni&Sagi，1991）、聽覺（Luthra et al.，2021）、觸覺（Sakai et al.，2021）、嗅覺（Shanahan et al.，2021）等多種感覺通道中均存在。目前視知覺學(xué)習(xí)是知覺學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，本文主要聚焦于視知覺學(xué)習(xí)展開討論。

1 視知覺學(xué)習(xí)的特異性及其消除

研究者采用朝向辨別（Matthews et al.，2001）、運(yùn)動(dòng)方向辨別（Liu &Vaina，1998）、對(duì)比度辨別（Cong &Zhang，2014）、游標(biāo)辨別（Xiao et al.，2008）、空間頻率辨別（Fiorentini &Berardi，1980）、朝向探測（Shibata et al.，2017）、紋理辨別（Karni &Sagi，1991）、形狀辨別（Li et al.，2009）和面孔辨別（Bi et al.，2014）等任務(wù)開展了大量的視知覺學(xué)習(xí)研究。這些研究揭示，視知覺學(xué)習(xí)最為顯著的特點(diǎn)是具有特異性，即視知覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)只存在于訓(xùn)練階段的特定條件，包括：呈現(xiàn)刺激的特定空間位置（Yashar et al.，2015）與刺激特征（Ahissar &Hochstein，1997）、特定的訓(xùn)練任務(wù)等（Ahissar&Hochstein，1993）。特異性的存在意味著人們難以將特定視知覺學(xué)習(xí)的訓(xùn)練拓展至其他情境，阻礙了將其運(yùn)用于視覺受損人群的康復(fù)。

然而，后續(xù)研究者發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練程序，可消除視知覺學(xué)習(xí)的特異性，使其學(xué)習(xí)效應(yīng)遷移到不同位置或特征上。這些特定的學(xué)習(xí)程序主要包括“雙訓(xùn)練范式”（double training procedure），外源性或內(nèi)源性注意訓(xùn)練以及“假”試次訓(xùn)練等方式。Yu 等人認(rèn)為，視知覺學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括位置學(xué)習(xí)和特征學(xué)習(xí)兩個(gè)部分：前者指學(xué)習(xí)非刺激特征的空間位置信息（如局部噪音）；后者指學(xué)習(xí)辨別一個(gè)特定的刺激特征（如朝向或?qū)Ρ榷龋Ｒ曋X學(xué)習(xí)的位置特異性在于被試未在新位置上學(xué)習(xí)過位置信息，特征特異性則在于被試缺失對(duì)新特征信息的學(xué)習(xí)。他們提出了“雙訓(xùn)練范式”和“訓(xùn)練加暴露程序”（training plus exposure procedure），有效地消除了視知覺學(xué)習(xí)的位置特異性（Xiao et al.，2008）和特征特異性（Zhang et al.，2010）。Carrasco 等人則認(rèn)為，知覺訓(xùn)練提高了被試對(duì)訓(xùn)練位置的選擇性注意分配，從而產(chǎn)生了訓(xùn)練位置與非訓(xùn)練位置間的知覺辨別能力差異。他們?cè)谟?xùn)練階段引入有效外源性或內(nèi)源性注意線索后，發(fā)現(xiàn)視知覺學(xué)習(xí)的位置特異性消失（Donovan &Carrasco，2018；Donovan et al.，2015）。該研究者認(rèn)為，注意線索對(duì)知覺訓(xùn)練泛化作用的促進(jìn)可能源于線索引入所帶來的更高級(jí)的認(rèn)知過程的參與。此外，Harris 等人認(rèn)為，視知覺學(xué)習(xí)是由一個(gè)表征位置與特征信號(hào)的低級(jí)視覺網(wǎng)絡(luò)和一個(gè)能利用低級(jí)視覺網(wǎng)絡(luò)輸出信號(hào)學(xué)習(xí)決策分類的分類器組成。當(dāng)分類器始終獲取同一位置上的信息后，很難對(duì)不同位置的信息進(jìn)行準(zhǔn)確分類，故難以遷移到其他位置。在訓(xùn)練階段，他們加入了與訓(xùn)練刺激朝向不同的試次——“假”試次。這些“假”試次降低了對(duì)刺激的感覺適應(yīng)（sensory adaptation），消除了紋理辨別任務(wù)的位置特異性（Harris et al.，2012）。

2 視知覺學(xué)習(xí)的干擾

視知覺學(xué)習(xí)的另一特點(diǎn)長時(shí)性，即學(xué)習(xí)效應(yīng)能長時(shí)間的保持（Frank et al.，2018；Karni&Sagi，1993），表明視知覺學(xué)習(xí)能產(chǎn)生知覺長時(shí)記憶。近年來，研究者開始注重從知覺訓(xùn)練形成長時(shí)記憶的視角來考察視知覺學(xué)習(xí)。其中，視知覺學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象是該研究方向的關(guān)注重點(diǎn)。該現(xiàn)象是指新舊知覺學(xué)習(xí)互相干擾，從而使其中一個(gè)知覺學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果不如單一任務(wù)條件的情況。情景記憶、恐懼記憶和運(yùn)動(dòng)技能記憶等領(lǐng)域的長時(shí)記憶研究主要關(guān)注新學(xué)習(xí)或者神經(jīng)調(diào)制手段對(duì)初始記憶的影響，尤其是記憶尚不穩(wěn)定的鞏固階段，以及再激活再鞏固階段（Brashers-Krug et al.，1996；Brown &Robertson，2007；Hupbach et al.，2007；Nader et al.，2000；Schiller et al.，2010；Walker et al.，2003）。在此影響下，視知覺學(xué)習(xí)研究也逐漸轉(zhuǎn)而關(guān)注知覺長時(shí)記憶的鞏固階段和再激活再鞏固階段新學(xué)習(xí)的干擾。此外，在視知覺學(xué)習(xí)領(lǐng)域還有一種被稱為“混編”的干擾現(xiàn)象（“roving”干擾），它是一種多個(gè)刺激特征在試次間隨機(jī)呈現(xiàn)的訓(xùn)練程序，目前大多數(shù)研究認(rèn)為“混編”干擾涉及知覺記憶的編碼階段。下文將從知覺長時(shí)記憶的編碼階段、鞏固階段和再激活再鞏固階段來梳理視知覺學(xué)習(xí)的干擾。

2.1 “混編”干擾（“roving”干擾）

與只完成單個(gè)特征的訓(xùn)練程序相比，“混編”訓(xùn)練會(huì)阻礙或者降低學(xué)習(xí)效果（Cong &Zhang，2014；Kuai et al.，2005；Otto et al.，2006；Tartaglia et al.，2009；Xie &Yu，2020；Zhang et al.，2008）?！盎炀帯备蓴_被發(fā)現(xiàn)于多種知覺任務(wù)中，包括對(duì)比度辨別任務(wù)、運(yùn)動(dòng)方向辨別任務(wù)、二分任務(wù)等。研究揭示試次間刺激特征呈現(xiàn)順序、單個(gè)刺激特征重復(fù)次數(shù)、試次前是否出現(xiàn)語義標(biāo)簽、任務(wù)和刺激相似性，訓(xùn)練量和訓(xùn)練時(shí)程以及刺激呈現(xiàn)的空間位置等因素都會(huì)影響“混編”干擾效應(yīng)的存在。

Kuai 等人發(fā)現(xiàn)如果將“混編”訓(xùn)練程序中在試次間隨機(jī)呈現(xiàn)刺激特征的方式改為以一種固定的順序呈現(xiàn)刺激特征的方式，“混編”干擾效應(yīng)消失（Kuai et al.，2005）。Kuai 等人認(rèn)為這是因?yàn)椤盎炀帯备蓴_了刺激的編碼，而固定順序的刺激呈現(xiàn)把刺激按照一定的順序進(jìn)行了分離，促進(jìn)了對(duì)刺激信息的編碼。Zhang 等人發(fā)現(xiàn)，將“混編”訓(xùn)練程序中每個(gè)刺激特征的重復(fù)次數(shù)目由1 個(gè)變?yōu)橹辽? 個(gè)（例如由ADBCD 的試次順序變?yōu)锳AAAADDDDDBBBBBCCCCCDDDDD），或在每個(gè)試次隨機(jī)特征前呈現(xiàn)一個(gè)獨(dú)特的字母標(biāo)簽，此時(shí)“混編”干擾效應(yīng)消失，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。Zhang 對(duì)此解釋為“混編”訓(xùn)練更需要對(duì)每個(gè)刺激有明確的標(biāo)簽，以便大腦能把注意投放到合適的知覺模板上（Zhang et al.，2008）。隨后的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)試次前呈現(xiàn)語義信息相關(guān)的數(shù)字標(biāo)簽時(shí)，學(xué)習(xí)效應(yīng)才產(chǎn)生。當(dāng)呈現(xiàn)不含語義信息的希臘字母或者中文漢字時(shí)，“混編”干擾效應(yīng)依然存在，說明標(biāo)簽中語義信息對(duì)消除“混編”干擾至關(guān)重要（Cong&Zhang，2014）。

“混編”干擾效應(yīng)通常出現(xiàn)在試次間刺激特征呈現(xiàn)在相同空間位置的條件下（Kuai et al.，2005；Otto et al.，2006），Tartaglia等人認(rèn)為可能是局部神經(jīng)元編碼刺激產(chǎn)生的相互干擾阻礙學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了任務(wù)設(shè)置和刺激布局對(duì)“混編”干擾效應(yīng)的影響（Tartaglia et al.，2009）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)任務(wù)或刺激差別較大時(shí)，學(xué)習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生，這與Zhang 等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果類似（Zhang et al.，2008）。

然而，也有學(xué)者認(rèn)為“混編”干擾效應(yīng)其實(shí)并不存在，觀察到“混編”干擾效應(yīng)可能是由于訓(xùn)練量不足所致。Parkosadze 等人采用與前人研究相同的刺激和二分任務(wù)訓(xùn)練被試以“混編”訓(xùn)練程序，完成了長時(shí)程的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“混編”干擾效應(yīng)不存在，但是如果只分析短時(shí)程的結(jié)果，卻出現(xiàn)了“混編”干擾效應(yīng)（Parkosadze et al.，2008）。因此，他們認(rèn)為訓(xùn)練時(shí)長是決定“混編”干擾效應(yīng)是否出現(xiàn)的重要因素，即“混編”訓(xùn)練程序只是提高了學(xué)習(xí)難度，并非確定學(xué)習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生與否的決定因素。他們的觀點(diǎn)得到了Aberg 等人的支持（Aberg &Herzog，2009）。

而Xie 等人發(fā)現(xiàn)，如果將試次間刺激特征呈現(xiàn)在不同空間位置，“混編”干擾效應(yīng)消失，學(xué)習(xí)效應(yīng)甚至能遷移到新的條件中。他們認(rèn)為這可能與視知覺學(xué)習(xí)涉及概念學(xué)習(xí)的機(jī)制有 關(guān)（Xie &Yu，2020）。Dosher 等人則發(fā)現(xiàn)，試次間任務(wù)的相似性和刺激特征呈現(xiàn)的空間位置共同影響學(xué)習(xí)速率和學(xué)習(xí)效應(yīng)，他們提出的整合權(quán)重再調(diào)節(jié)模型能成功解釋學(xué)習(xí)效應(yīng)（Dosher et al.，2020）?？傮w而言，目前對(duì)于“混編”干擾效應(yīng)的存在與否及其解釋并未達(dá)成一致的結(jié)論，需要進(jìn)一步探討。

2.2 鞏固階段的記憶干擾

Karni 與Sagi（1991）發(fā)現(xiàn)，被試只有在訓(xùn)練完成6 小時(shí)后，才會(huì)在紋理辨別任務(wù)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效應(yīng)，這提示視知覺長時(shí)記憶鞏固階段的作用（Karni &Sagi，1991）。Bang 等人最近的研究發(fā)現(xiàn)，在視知覺訓(xùn)練后初級(jí)視覺皮層（V1）中存在基于任務(wù)特征的自發(fā)再激活，這與動(dòng)物研究的結(jié)果一致，說明記憶鞏固可能是通過自發(fā)的記憶再激活來實(shí)現(xiàn)（Bang，Sasaki，et al.，2018）?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，在該鞏固階段，可能會(huì)出現(xiàn)前攝干擾或者倒攝干擾現(xiàn)象。

2.2.1 前攝干擾現(xiàn)象

在初始學(xué)習(xí)的鞏固階段完成新學(xué)習(xí)，有可能產(chǎn)生前攝干擾現(xiàn)象，即初始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)與單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)無顯著差異，而新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)低于單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)的效應(yīng)（Yotsumoto et al.，2009）。隨后研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試完成過量初始學(xué)習(xí)后，初始學(xué)習(xí)會(huì)完成一個(gè)不同于自然鞏固的快速鞏固過程，快速恢復(fù)至穩(wěn)定或超穩(wěn)定狀態(tài)（hyperstabilization）。超穩(wěn)定狀態(tài)甚至能破壞新學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生前攝干擾。如果初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)均未過量時(shí)，不存在初始學(xué)習(xí)后的超穩(wěn)定狀態(tài)，此時(shí)出現(xiàn)倒攝干擾現(xiàn)象。研究者隨后發(fā)現(xiàn)，過量學(xué)習(xí)帶來的超穩(wěn)定狀態(tài)與V1 腦區(qū)中興奮性神經(jīng)遞質(zhì)谷氨酸和抑制性神經(jīng)遞質(zhì)GABA 濃度之比（E/I）相關(guān)。谷氨酸和GABA 神經(jīng)遞質(zhì)濃度之比可反映V1 可塑性，E/I 比越高，可塑性越好，記憶處于越不穩(wěn)定狀態(tài)，V1 中E/I 比快速降低意味著快速完成鞏固過程，記憶恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)，干擾新學(xué)習(xí)（Shibata et al.，2017）。

神經(jīng)調(diào)制手段會(huì)阻礙前攝干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生。Bang 等人訓(xùn)練被試依次完成初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)，在兩種學(xué)習(xí)間隔期，將連續(xù)theta 脈沖刺激（continuous theta burst stimulation，cTBS）作用于頭頂（vertex）或V1腦區(qū)，發(fā)現(xiàn)作用于頭頂?shù)谋辉嚠a(chǎn)生前攝干擾現(xiàn)象，而作用于V1 腦區(qū)的被試則產(chǎn)生倒攝干擾現(xiàn)象（Bang et al.，2019）。他們認(rèn)為，過量初始學(xué)習(xí)導(dǎo)致的E/I 比快速下降帶來超穩(wěn)定狀態(tài)從而抑制新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前攝干擾現(xiàn)象；對(duì)V1 腦區(qū)進(jìn)行的cTBS 刺激會(huì)破壞過量學(xué)習(xí)帶來的超穩(wěn)定狀態(tài)，使得初始學(xué)習(xí)后記憶仍處于不穩(wěn)定的活躍狀態(tài)，從而與新學(xué)習(xí)發(fā)生競爭，導(dǎo)致倒攝干擾現(xiàn)象。

2.2.2 倒攝干擾現(xiàn)象

初始學(xué)習(xí)完成后緊接著完成新學(xué)習(xí)，大概率會(huì)產(chǎn)生倒攝干擾現(xiàn)象。Seitz 等人最早通過三點(diǎn)高精度任務(wù)（three-dot hyperacuity task）發(fā)現(xiàn)了倒攝干擾現(xiàn)象（Seitz et al.，2005）。他們觀察到，如果被試每天完成單一學(xué)習(xí)、初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)刺激呈現(xiàn)位置不同，或初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)間的間隔達(dá)到1 小時(shí)等三種條件下，初始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)產(chǎn)生。然而，如果初始學(xué)習(xí)與新學(xué)習(xí)刺激呈現(xiàn)位置相同，初始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)不產(chǎn)生，產(chǎn)生倒攝干擾現(xiàn)象。這些結(jié)果表明，視知覺長時(shí)記憶的鞏固階段具有位置特異性，只有相同位置的新學(xué)習(xí)會(huì)干擾初始學(xué)習(xí)。此外，初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)各自學(xué)習(xí)量的絕對(duì)大小和相對(duì)大小會(huì)影響前攝還是倒攝干擾的產(chǎn)生。Shibata 等人發(fā)現(xiàn)，如果被試連續(xù)完成訓(xùn)練量相同且不過量的初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)，產(chǎn)生倒攝干擾現(xiàn)象（Shibata et al.，2017）。

與神經(jīng)調(diào)制阻礙前攝干擾不同，神經(jīng)調(diào)制在特定情況下可促進(jìn)倒攝干擾現(xiàn)象產(chǎn)生。De Weerd 等人發(fā)現(xiàn)如果在連續(xù)完成兩個(gè)位置不同的學(xué)習(xí)后，將TMS 作用在初始學(xué)習(xí)刺激呈現(xiàn)位置對(duì)應(yīng)的V1 腦區(qū)，會(huì)導(dǎo)致本不存在的倒攝干擾現(xiàn)象（De Weerd et al.，2012）。對(duì)未接受TMS 刺激的被試或TMS作用在新學(xué)習(xí)刺激呈現(xiàn)位置對(duì)應(yīng)V1 腦區(qū)的被試，初始學(xué)習(xí)均不會(huì)受到新學(xué)習(xí)干擾。De Weerd 將此解釋為連續(xù)完成兩個(gè)學(xué)習(xí)后，高級(jí)腦區(qū)與新學(xué)習(xí)的位置發(fā)生了耦合，使初始學(xué)習(xí)位置更易受到TMS 破壞。而未接受TMS 刺激的被試，初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)在不同位置進(jìn)行，故不會(huì)產(chǎn)生互相干擾。當(dāng)TMS 作用在新學(xué)習(xí)刺激呈現(xiàn)位置對(duì)應(yīng)的V1 腦區(qū)時(shí)，盡管初始學(xué)習(xí)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，但未被TMS 直接刺激，故不受干擾。目前有關(guān)此類調(diào)制作用的邊界條件和神經(jīng)機(jī)制有待于進(jìn)一步的研究。

2.3 再激活再鞏固階段的記憶干擾

當(dāng)提取穩(wěn)定的知覺記憶時(shí)，記憶會(huì)從穩(wěn)定重新轉(zhuǎn)化為不穩(wěn)定的狀態(tài)，此時(shí)可對(duì)不穩(wěn)定的記憶進(jìn)行更新，包括破壞舊的記憶或整合新的學(xué)習(xí)等。不論對(duì)記憶進(jìn)行破壞還是重新整合的操作后，記憶均處于不穩(wěn)定狀態(tài)，需再次鞏固才能轉(zhuǎn)化為不易受干擾的穩(wěn)定狀態(tài)（Lee et al.，2012；Nader et al.，2000）。知覺長時(shí)記憶的再激活能進(jìn)一步增強(qiáng)初始記憶，甚至不進(jìn)行任何新學(xué)習(xí)就可增強(qiáng)知覺記憶。Amar-Halpert 等人發(fā)現(xiàn)，一旦被試建立起初始記憶，每天只需少量試次對(duì)初始記憶進(jìn)行再激活，并能完成不受干擾的再鞏固，即可獲得和足量訓(xùn)練相同的學(xué)習(xí)效果（Amar-Halpert et al.，2017）。

若在記憶再激活后未鞏固前進(jìn)行新學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)倒攝干擾現(xiàn)象。Bang 等人發(fā)現(xiàn)，已鞏固知覺記憶再激活后緊接著學(xué)習(xí)不同的新朝向，會(huì)產(chǎn)生對(duì)舊知覺記憶的倒攝干擾（Bang，Shibata，et al.，2018）。在他們的研究中，一組被試在激活初始記憶后緊接著完成新學(xué)習(xí)（短間隔組），另一組被試在激活初始記憶并等到記憶再次鞏固后，再完成新學(xué)習(xí)（長間隔組）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，短間隔組第三天初始記憶表現(xiàn)比第二天差，長間隔組第三天初始記憶表現(xiàn)有比第二天好的趨勢，第三天長間隔組表現(xiàn)顯著好于短間隔組。該結(jié)果與上述Amar-Halpert 等人（2017）結(jié)果一致，并進(jìn)一步說明已經(jīng)鞏固的知覺記憶再激活后，重新從穩(wěn)定的狀態(tài)進(jìn)入了不穩(wěn)定的狀態(tài)。在這種情況下，短間隔組緊接著完成競爭性的新學(xué)習(xí)，破壞了初始記憶的再鞏固過程，從而使第三天初始記憶表現(xiàn)比第二天差。而長間隔組在知覺記憶再激活并再鞏固后完成新學(xué)習(xí)，由于初始記憶已重新鞏固完成并進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，不會(huì)受到破壞。此外，初始記憶再激活后的再次鞏固增強(qiáng)了初始知覺記憶的痕跡，從而使長間隔組第三天初始記憶進(jìn)步量顯著高于短間隔組。Bang 等人還發(fā)現(xiàn)，在鞏固和再鞏固階段的V1 中，E/I 比隨時(shí)間變化相似，提示鞏固和再鞏固階段很有可能共享相同的神經(jīng)化學(xué)機(jī)制。

在初始記憶再激活后的再鞏固階段，神經(jīng)調(diào)制能直接破壞初始記憶。Shmuel 等人發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)鞏固的知覺記憶在再激活后能被rTMS 調(diào)制（Shmuel et al.，2021）。在激活初始記憶后，他們安排視覺刺激組接受作用于刺激呈現(xiàn)位置對(duì)應(yīng)V1 位置的抑制性rTMS 刺激，控制組被試接受作用于頭頂?shù)囊种菩詒TMS 刺激。在第二天的測試中，視覺刺激組行為表現(xiàn)顯著差于控制組，說明抑制性rTMS 能直接破壞不穩(wěn)定的初始記憶，而不施加任何操作能增強(qiáng)初始記憶。

綜上所述，穩(wěn)定的初始知覺記憶被再激活后處于不穩(wěn)定的、脆弱狀態(tài)。此時(shí)，無論緊接著完成新學(xué)習(xí)還是接受神經(jīng)調(diào)制，都會(huì)破壞初始記憶。值得一提的是，再激活后緊跟新學(xué)習(xí)，只出現(xiàn)倒攝干擾現(xiàn)象，而不像初始學(xué)習(xí)后緊跟新學(xué)習(xí)，可能出現(xiàn)前攝或倒攝干擾兩種情況。一個(gè)可能的原因是對(duì)初始記憶進(jìn)行再激活的操作通常只涉及少量試次，遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)習(xí)過量的標(biāo)準(zhǔn)且少于隨后新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量，因而出現(xiàn)倒攝干擾。在其他類型長時(shí)記憶的研究中，再激活后緊接著完成新學(xué)習(xí)，一般也是出現(xiàn)倒攝干擾，包括恐懼記憶（Nader et al.，2000），情景記憶（Hupbach et al.，2007），運(yùn)動(dòng)技能記憶（Walker et al.，2003）。

3 展 望

基于長時(shí)記憶的加工進(jìn)程和近期相關(guān)的視知覺學(xué)習(xí)研究，筆者將視知覺學(xué)習(xí)干擾歸結(jié)為知覺記憶編碼、鞏固，以及再激活再鞏固三類。第一類干擾是知覺訓(xùn)練中對(duì)刺激的編碼受到其他特征干擾所致，后兩類干擾是知覺記憶處于不穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)受到新學(xué)習(xí)的破壞所致。

未來研究可以從上述三類研究的成因入手，以減少不同學(xué)習(xí)間的干擾、優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練程序和提高知覺學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，繼續(xù)深入探索知覺學(xué)習(xí)間干擾的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制，具體包括以下三個(gè)方面：（1）進(jìn)一步考察知覺學(xué)習(xí)鞏固的神經(jīng)機(jī)制，探明不同類型知覺訓(xùn)練完成鞏固的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及多學(xué)習(xí)訓(xùn)練間干擾的神經(jīng)機(jī)制。目前，只有少量視知覺學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固時(shí)間被明確，不同類型視知覺學(xué)習(xí)間的干擾尚不清楚，而這兩方面研究對(duì)于優(yōu)化知覺訓(xùn)練程序至關(guān)重要。（2）探索再激活再鞏固階段知覺記憶整合在減少學(xué)習(xí)間干擾中的作用，考察如何從知覺記憶整合的角度減少或避免干擾的發(fā)生，以及整合發(fā)生的前提條件。情景記憶領(lǐng)域的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，整合初始學(xué)習(xí)和新學(xué)習(xí)是減少干擾的必要條件，完成新學(xué)習(xí)時(shí)的整合狀態(tài)能成功預(yù)測初始學(xué)習(xí)在隨后測驗(yàn)中的表現(xiàn)（Richter et al.，2016），而單純激活初始記憶并不能減少干擾（Chanales et al.，2019）。（3）多學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)充分考慮情境信息在學(xué)習(xí)鞏固中的重要作用，考察刺激呈現(xiàn)位置、刺激呈現(xiàn)背景、學(xué)習(xí)所處物理環(huán)境等情境信息因素對(duì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響，探索海馬及周邊皮層在利用情境信息減少知覺記憶干擾中的作用。最新研究發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)鞏固的視知覺長時(shí)記憶受新學(xué)習(xí)的倒攝干擾，情境信息可阻止這種倒攝干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生（Huang et al.，2022）。另有研究揭示海馬負(fù)責(zé)加工情境信息并利用情境信息對(duì)重疊記憶分離以減少干擾（Brunec et al.，2020；Koolschijn et al.，2019）。這意味著，在設(shè)計(jì)知覺訓(xùn)練程序時(shí)也需重視情境信息的合理操縱。