辛 琪 曾 輝 朱 亞 王學(xué)峰

①南京理工大學(xué)體育部 ②安慶師范大學(xué)體育學(xué)院 ③江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)

隨著我國(guó)體育與教育事業(yè)不斷深入改革，競(jìng)技體育與大眾體育的一體化推進(jìn)成為體育與教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。建國(guó)后先后確立的“三級(jí)訓(xùn)練體制”與“體教結(jié)合”等人才選培模式隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已然展露出不少問(wèn)題，也不斷激化體育與教育的矛盾。伴隨“體教融合”理念的提出，如何更好的利用現(xiàn)有理念與政策為國(guó)選材與育才成為體育人思考的重點(diǎn)。我國(guó)優(yōu)秀體育人才的培育應(yīng)緊跟體教融合思想，體育與教育雙系統(tǒng)聯(lián)合發(fā)力，輔以市場(chǎng)支撐，擴(kuò)大體育人才后備資源，建立完善的體育賽事體系，為培養(yǎng)社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展人才而努力。

隨著2022年北京冬奧會(huì)帷幕落下，世界各國(guó)均開始新一輪針對(duì)奧運(yùn)周期的人才選拔與培養(yǎng)，我國(guó)作為世界體育強(qiáng)國(guó)，對(duì)此亦更加重視。經(jīng)濟(jì)與科技前行帶動(dòng)體育將目光置于未來(lái)，體育人才的培養(yǎng)不僅著眼當(dāng)下需求，更重視未來(lái)需求，對(duì)人才的培養(yǎng)模式更加新穎，更加符合人才特性。在此背景下，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，對(duì)推進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展提出一系列新要求和新方向，與“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)思想相呼應(yīng)，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義而努力。

1 體教融合背景下體育發(fā)展新機(jī)遇

1.1 體教融合促進(jìn)體育轉(zhuǎn)型

從“三級(jí)訓(xùn)練體制”到“體教結(jié)合”再至近年頒布的“體教融合”，中國(guó)體育事業(yè)在學(xué)習(xí)摸索與創(chuàng)新中不斷前行。對(duì)國(guó)家而言，青少年是社會(huì)發(fā)展的后備力量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展是保證國(guó)家穩(wěn)步前行的必要條件。在不斷重視對(duì)青少年培養(yǎng)的社會(huì)呼吁下，國(guó)家順勢(shì)提出體教融合思想。此階段下，體育不僅促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)與身體鍛煉的重要引擎，更是保障社會(huì)平穩(wěn)運(yùn)行的重要推動(dòng)手段[1]。體教融合構(gòu)想是試圖將體育人才培養(yǎng)體系與學(xué)校體育發(fā)展相結(jié)合，在擴(kuò)展體育人才儲(chǔ)備的同時(shí)，保持體育人才的文化高度，為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)有身體、有文化、有技術(shù)的新時(shí)代體育人才。

體育事業(yè)始終與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步保持高度一致，對(duì)已經(jīng)全面建成小康社會(huì)的中國(guó)民眾而言，時(shí)代已從吃飽穿暖過(guò)渡至健康安樂(lè)，社會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、對(duì)體育人才的需求也已達(dá)到前所未有的高度。在此背景下，傳統(tǒng)競(jìng)技體育訓(xùn)練重技術(shù)而輕文化的訓(xùn)練模式并不能滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)體育人才的需求，國(guó)家現(xiàn)階段不僅需要大賽金牌提升民族自豪感，更要著眼民眾體育需求，為社會(huì)培養(yǎng)人民體育家是重中之重。

1.2 建國(guó)后體育人才培養(yǎng)主體變遷

自1965年三級(jí)訓(xùn)練體制正式確立以來(lái)，我國(guó)體育事業(yè)治理主體一直處于不斷更迭的狀態(tài)。在三級(jí)訓(xùn)練體制時(shí)代，體育系統(tǒng)依賴“自辦教育與自我循環(huán)”的模式培養(yǎng)體育人才。自改革開放后，中國(guó)體育事業(yè)終于有機(jī)會(huì)與世界體育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行全方位的同場(chǎng)競(jìng)技、與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行深入交流。在較量與交流中，體育先驅(qū)們發(fā)現(xiàn)并著手研究我國(guó)體育理念與世界先進(jìn)體育理念之間的差異，并開始摸索有中國(guó)特色的體育人才培養(yǎng)模式。

體教結(jié)合是中國(guó)與世界體育強(qiáng)國(guó)思想碰撞下的產(chǎn)物，為我國(guó)體育事業(yè)與體育人才的發(fā)展做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但受制于“金牌至上”思想的禁錮，體育事業(yè)雖然擁有體育主導(dǎo)、教育發(fā)力的發(fā)展模式，但在培養(yǎng)過(guò)程中文化教育不可避免的為訓(xùn)練讓路，造成“無(wú)育之體育”的尷尬局面[2]。在此階段，競(jìng)技體育與學(xué)校體育近乎各自為政，體育部門與教育部門在體育理念上的差異導(dǎo)致我國(guó)體育事業(yè)開始有分離趨向，學(xué)訓(xùn)矛盾突出，人才培養(yǎng)體系亟待完善。

為更好的促進(jìn)學(xué)訓(xùn)融合，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才，更為先進(jìn)的體教融合理念登上歷史舞臺(tái)。體教融合不僅是體育與教育的融合，亦是與群眾體育，與社會(huì)發(fā)展的融合，體育治理開始走向體育與教育雙主導(dǎo)、社會(huì)參與的多元協(xié)同治理模式，各部門的協(xié)同配合機(jī)制逐步健全，體制改革持續(xù)推進(jìn)，體育資源的獲取從政府?dāng)U展至社會(huì)，科學(xué)化與協(xié)同多元化成為體育發(fā)展關(guān)鍵詞[3]。在此背景下，國(guó)內(nèi)各體院開始發(fā)力探索新時(shí)代體育多元協(xié)同發(fā)展模式，將“產(chǎn)、研、學(xué)、訓(xùn)”等體育要素進(jìn)行融合，學(xué)校體育與競(jìng)技體育達(dá)到“兩架馬車并駕齊驅(qū)、相互融合”的體育新高度[4]。

2 我國(guó)體育人才培養(yǎng)模式概述

在體教融合模式開啟之前，我國(guó)對(duì)體育人才的培養(yǎng)進(jìn)行過(guò)多次摸索與創(chuàng)新，對(duì)不同項(xiàng)目也嘗試過(guò)不同的管理與培養(yǎng)模式，但絕大部分都未曾跳出訓(xùn)練隊(duì)模式。訓(xùn)練隊(duì)過(guò)早且刻意的專項(xiàng)化和高負(fù)荷訓(xùn)練使運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)轉(zhuǎn)型困難與高傷病等情況，部分冷門項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員又因文化基礎(chǔ)與項(xiàng)目發(fā)展等原因，退隊(duì)后也難以維持生活。這種種情況導(dǎo)致部分體育項(xiàng)目出現(xiàn)人才選拔困難，教練員與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練激情下降等矛盾。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與改革，我國(guó)體育人才尤其是冷門項(xiàng)目體育人才的選拔與培養(yǎng)進(jìn)入瓶頸，多年來(lái)形成的三級(jí)訓(xùn)練體制與體教結(jié)合訓(xùn)練模式亟待改革。

伴隨體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)思想的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)不僅開始對(duì)現(xiàn)存體育選拔與訓(xùn)練體制進(jìn)行思考與研究，也嘗試接觸國(guó)外先進(jìn)體育選培思想。為更好地備戰(zhàn)北京冬奧會(huì)，我國(guó)借鑒國(guó)外長(zhǎng)期使用的“LTAD”（Long Term Athlete Development）人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展模式。LTAD模式是將教練員、運(yùn)動(dòng)員、體育科學(xué)知識(shí)與體育贊助融為一體的多元融合訓(xùn)練模式[5]。與國(guó)外不同，我國(guó)是在政府主導(dǎo)背景下的體育多方融合，開始嘗試部分跳出舉國(guó)體制下訓(xùn)練隊(duì)主管一切的模式，利用學(xué)校與社會(huì)力量對(duì)體育后備人才進(jìn)行動(dòng)態(tài)篩選與確定專項(xiàng)，切實(shí)保障體育人才的全面發(fā)展。高水平體育訓(xùn)練開始嘗試走上職業(yè)化、群眾化與商業(yè)化，與各行業(yè)、各學(xué)科產(chǎn)生更為緊密的聯(lián)系。體育教育與訓(xùn)練走向群眾化，在進(jìn)行高水平訓(xùn)練的同時(shí)，為體育休閑與體育拓展發(fā)力，體育“外循環(huán)”時(shí)代正式開啟。

3 我國(guó)體育人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

3.1 深入推進(jìn)體育機(jī)制融合，培養(yǎng)復(fù)合人才

體育人才培養(yǎng)不僅是現(xiàn)有體育教育訓(xùn)練模式的要求，亦是體育產(chǎn)業(yè)融合的表現(xiàn)。隨著對(duì)體育學(xué)科研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對(duì)各類型體育資源已有明確的辨析，對(duì)國(guó)內(nèi)體育政策、國(guó)外體育模式均形成統(tǒng)一認(rèn)知。在理論統(tǒng)一的前提下，我國(guó)體育人才培養(yǎng)正逐漸形成有中國(guó)特色的體育人才培養(yǎng)體系。

通過(guò)深入研究LTAD選培模式，在降低政府參與度的同時(shí)，將體育人才有選擇的推入市場(chǎng)，利用市場(chǎng)資金與各方面優(yōu)勢(shì)，在保障體育人才訓(xùn)練的同時(shí)，發(fā)掘其更多潛能，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與人才雙贏。體育重在育人而非競(jìng)技，體育人才大量進(jìn)入市場(chǎng)與學(xué)?？梢愿玫耐卣贵w育后備資源，實(shí)現(xiàn)體育事業(yè)良性循環(huán)。

3.2 有效銜接教育系統(tǒng)，完善各級(jí)各類競(jìng)賽體系

近年來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)體育事業(yè)的幫扶與投入力度，體育與教育等相關(guān)部門對(duì)運(yùn)動(dòng)員退役或轉(zhuǎn)型后的學(xué)歷提升與擇業(yè)等運(yùn)動(dòng)員未來(lái)發(fā)展問(wèn)題均有較關(guān)注。受制于體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)長(zhǎng)期過(guò)于側(cè)重訓(xùn)練，忽視文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)單一，社會(huì)供需失衡與運(yùn)動(dòng)員個(gè)人素養(yǎng)不足等原因阻礙體育訓(xùn)練的長(zhǎng)期發(fā)展。教育系統(tǒng)亟需改善長(zhǎng)期以來(lái)存在的對(duì)體育的偏見，將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)相融合，避免出現(xiàn)“訓(xùn)而無(wú)學(xué)或?qū)W而無(wú)訓(xùn)”等偏激現(xiàn)象，想方設(shè)法提高體育人才轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)與職業(yè)的契合度，提高教育原有的對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的育人能力，強(qiáng)調(diào)教育與體育對(duì)體育人才未來(lái)發(fā)展處于同等重要的地位，為更好的減輕學(xué)訓(xùn)矛盾發(fā)力。

體育訓(xùn)練在銜接教育系統(tǒng)的同時(shí)，需利用教育系統(tǒng)現(xiàn)有體系，建立起一系列校園與社會(huì)賽事，在選拔體育人才、以賽代練的同時(shí)，將體育人才留在學(xué)校與社會(huì)而非單純進(jìn)入體校[6]。校園體育賽事的建立不僅對(duì)體育教師的能力提出更高的要求，更可進(jìn)一步探究如何解決學(xué)訓(xùn)矛盾，實(shí)現(xiàn)體教雙贏。社會(huì)體育賽事的完善大力促進(jìn)群眾體育事業(yè)的發(fā)展，為體育產(chǎn)業(yè)更好地融入社會(huì)供能。

4 結(jié)束語(yǔ)

在不斷深化體教融合的現(xiàn)階段，體育與教育系統(tǒng)的融合與改革是未來(lái)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的必由之路。隨著各類群眾體育政策的出臺(tái)，我國(guó)必會(huì)出現(xiàn)大量體育人才缺口，更好的利用體育與教育系統(tǒng)選拔與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體育人才，實(shí)現(xiàn)體育人才的良性可持續(xù)發(fā)展是體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育改革的重要課題。深化體教融合，促進(jìn)體育全方位轉(zhuǎn)型，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，更好的迎接下一個(gè)奧運(yùn)周期助力。