◇何艷韻

一、兒童的身心特點

（一）視覺、聽覺特征

筆者研究總結，發(fā)現3至6歲的兒童視敏度已經完全成熟，可以對15至20厘米內的可視物做出敏銳視覺反應。隨著兒童視覺經驗的豐富和視覺能力的強化，其會逐漸對物體的形狀、線條和色彩等形成有效判斷，其視點也會集中在輪廓更加明顯、顏色對比更加強烈的圖形上。除了先天原因對聽力的限制外，一般兒童都是在1歲以內發(fā)展聽力的，并伴有明確的語言行為。3至6歲兒童的聽力水平趨于穩(wěn)定發(fā)展，可以正確辨別音量、音調、音色，形成良好的聽聲辨位、聽聲辨人能力。

（二）觸覺、肢體特征

不可否認的是，觸覺是兒童認知世界的重要方式之一，是兒童成長和發(fā)展過程中必須研究的重點內容。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力、振動等方面的感覺，可以具體分為識別性和防御性兩大類。在3至6歲兒童的成長軌跡中，識別性觸覺的比例遠超防御性觸覺的比例。他們能夠通過觸覺感知外界變化，做出直接反應。兒童肢體發(fā)育有限，因此呈現出動作持續(xù)時間長、移動速度快、指向精確性高等特點，都是可以具體觀測和總結的。

（三）心理認知特征

《學前教育原理與實踐》一書中提到，兒童大腦的工作細胞已經初步形成，大腦主要機能趨于完善，具備了接受大量刺激的可能性。這意味著兒童心理認知逐漸形成，能夠對外界的新奇事物表現出強烈的好奇與自我傾向。如果能夠抓緊時機對兒童進行科學教育，肯定能夠在兒童腦中留下深刻印象，并使其心理認知逐漸完善、逐漸成熟?！锻昱c社會》一書中提到，孩子們有著強大的自主傾向性，對待一切違反自己意志的事物都會通過情感、心理和行動進行外顯。這也是許多兒童調皮搗蛋、活潑好動的主要原因，而兒童教育中不可避免地要對兒童的一些行為進行引導和約束。瑞士兒童心理學家皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：第一階段兒童明顯表現出注意力不集中的行為特征，第二階段則兒童主要表現出抽象思維相對較弱、難以直接理解和掌握知識內容的特點，第三階段兒童主要表現出言語表達能力提高和能夠簡單交流、復述的特點，第四階段兒童主要表現出行為目的性強且缺乏思考的行為特點。交互理念支持下的兒童教育App產品的目的正是促進兒童成長，可以針對類似問題對兒童進行教育和引導，使其逐步發(fā)展成熟和成長進步。在產品設計過程中，需要充分考慮兒童的心理認知與行為特點，滿足更多兒童的真實成長需求，從而吸引更多的用戶。

二、兒童教育App產品設計需求

大多數兒童對于各種社會現象、事物的認知層次較淺，僅僅是出于好奇和外界進行交流并做出直接反應。因此，在相關教育App產品的設計中要充分考慮兒童實際情況，據兒童情緒和心理發(fā)展特點對其進行引導，這樣勢必能夠達到事半功倍的育人效果。也就是說，兒童傾向于用自我意識支配行為，會打聽親近人和事物的信息；兒童會出于好奇和興趣做某事，也會隨著情緒遞減和興趣消退而不做某事。而在相關教育App產品的設計過程中，必須考慮到兒童做某事與不做某事的微小差異，而后對其進行恰當的教育和引導，實現對兒童認知能力、興趣愛好等的潛移默化影響。只有這樣，廣大學齡前兒童才能夠實現知識轉化，在腦中留下較為深刻的印象，進而實現個人認知能力、綜合素質的有效提升，在視覺、聽覺、觸覺、肢體、心理認知方面趨于成熟。

在將交互式理念融入兒童教育App產品設計的過程中，要充分體現出交互的優(yōu)勢，滿足廣大學齡前兒童的真實成長需求。此類App的設計目的是讓兒童更好地進入獨立思考、自主學習的狀態(tài)，進而逐漸形成完整的認知，實現能力和素質增強的目標。不論是游戲類，還是益智類的教育App產品，都需要針對兒童實際情況進行交互設計，深入兒童的生活，對其進行各方面的正向教育和引導。在相關產品設計過程中，要對兒童進行廣泛調研和考察，及時掌握他們的心理發(fā)展特點和變化趨勢，以此使得教育類App產品設計能夠滿足廣大兒童群體的真實成長需求。至于相關數據的收集、管理、分析等，則需要利用大數據分析技術，以提升產品的效果與品質，為廣大兒童群體的健康成長與全面發(fā)展保駕護航。

三、交互式理念在兒童教育App產品設計中的應用

（一）信息框架設計

在信息框架設計中，要充分尊重兒童的主體地位，探索適應兒童視覺、觸覺、聽覺成長規(guī)律的色彩界面，同時完善教育功能，豐富使用場景，以有效啟發(fā)兒童進行學習和探索，助力兒童健康成長與全面發(fā)展。首先，要在視覺設計中遵循魅力原則，吸引兒童注意力，實現對兒童的教育和管理。主界面可采用紅色，且融入動畫等交互設計，模擬游樂園、動物世界、海底公園等小朋友所熟悉的環(huán)境，完全適應兒童心理發(fā)展特點和知識的需要，使得教育App產品設計適應兒童心理發(fā)展特點與成長規(guī)律。其次，要在觸覺設計中遵循可觸摸原則，盡可能選用簡單、實用的操作方式，引導兒童適應新產品、新技術的應用，并實現自我能力和素質的全面提升。由于簡單操作功能備受認可，研發(fā)和設計也相對較為簡單，能夠很好地適應兒童好奇心理，考慮到兒童的常規(guī)操作，使兒童在學習過程中實現視覺、觸覺與聽覺的一體化平衡。再次，要在聽覺設計過程中遵循趣味性原則，直接地與兒童互動和交流，便于提升兒童的學習興趣。最后，要明確兒童心理認知基礎，認識到大多數兒童在漢字識別和應用方面存在缺失，因此多設計動畫、圖畫引導其自主探究，從而達到事半功倍的育人效果。久而久之，廣大兒童群體也能夠進行自發(fā)學習，收獲良多。

在信息框架設計中，充分完善教育相關功能，實現教師、家長與學生間的多元互動，可以有效提高教學品質，促進兒童健康成長、認知提升、素質發(fā)展。筆者認為，有必要完善教育App表現層、交互體驗層、框架設計、信息架構層及戰(zhàn)略層，形成完整的信息框架，實現對于兒童的全方位、全過程教育。在信息設計中，主要考慮對用戶的吸引，從而吸引教師、兒童及其家長共同參與，實現信息資源與數據的時時共享。在一級信息基礎上，還要融入二級信息（精華內容），進而過渡到三級信息（細化內容），實現有效信息精度遞進，同時提供跳轉入口，切實完善信息框架設計，打造便利、實用的兒童教育新平臺?？傊?，信息框架設計至關重要，是兒童教育App產品設計的起點。兒童教育App產品必須能夠承接好豐富的學習資源、學習內容和多元的互動形式，帶給廣大用戶耳目一新的感受，并切實助力兒童的健康成長與全面發(fā)展。在未來，交互理念在兒童教育App產品設計中的應用是必然趨勢，值得相關技術人員進一步研究與實踐。

（二）交互方式設計

在交互方式設計環(huán)節(jié)，以美術類兒童教育App產品為例，要探索適應兒童審美素養(yǎng)、心理認知的教育機制，助力兒童各方面能力與綜合素質的提高。第一，針對性的功能設計。要實現適應不同年齡段兒童審美素養(yǎng)發(fā)展的需求，推動兒童美學啟蒙教育的現代化、全面化。筆者認為，一名6歲兒童和一名10歲兒童在審美能力、鑒賞能力上具有區(qū)別，而他們的家長對待美術教育的態(tài)度也存在一定差異。因此，針對6歲兒童群體設計涂鴉、手工等環(huán)節(jié)，能夠有效夯實其美學基礎，為其今后進行深入學習做好鋪墊。而針對10歲兒童群體，可以設計素描模仿、色彩搭配等環(huán)節(jié)，鍛煉兒童獨立思考與自主探究的能力，給兒童帶來沉浸式美術學習體驗，增強其個人能力與綜合素質。可見，兒童美術類教育App設計要遵循針對性原則，專門針對不同兒童群體進行交互設計，以達到事半功倍的育人效果。第二，扁平化的結構設計。要使兒童獲得更深層次理解和感受，助力兒童能力和素質的提升。據研究，7歲兒童就已經基本形成了思維能力，但在理解復雜事物時往往還需要外界的輔助。也就是說，在設計產品時必須考慮其對于兒童學習的推動力，如果能夠以此促進兒童獨立思考和自主探究，產品設計就成功了一大半。從信息層級方面考量，1至3個層次最為恰當，能夠實現信息的遞進傳遞，使兒童快速對信息進行理解和應用。這一過程大大降低了兒童學習成本，也使其可以隨時隨地探索新知識、新技術。第三，高效性的交互設計。意味著能夠伴隨兒童審美、認知發(fā)展而發(fā)展，為兒童健康成長提供更多可能性。研究表明，兒童從2歲起開始學習一些簡單動作，至6歲就可以進行復雜動作。因此，在美術類教育App設計過程中可以融入點擊、雙擊、縮小、放大、長按、滑動等動作，使兒童輕松實現與界面的友好交互。這些動作還能夠培養(yǎng)兒童的手勢習慣，使其愈發(fā)適應線上美術學習和自主研究實踐，對于促進兒童養(yǎng)成美術訓練習慣也具有深遠意義。第四，情感化的界面設計。要結合兒童審美認知與心理發(fā)展特點，考慮到兒童與成人間的巨大差距，尊重兒童在美術學習中的主體性。這二者看似矛盾，但實則都是為了尊重兒童個體、激發(fā)兒童潛能，對于兒童的成長與發(fā)展有著重要推動作用。在設計過程中，可采用共情與移情方法，考慮兒童情感中的依賴因素、絕對偏好因素等，從多方面減輕兒童美術學習壓力。色彩選擇層面，豐富而艷麗的顏色是首選，如果能夠結合動畫風格，更能夠緩解兒童學習美術的緊張情緒。例如，《在家畫畫》這個App的界面以黃色為主色調，能夠帶給兒童愉悅的美術學習沉浸式體驗感。而相對于精美的界面，動畫的風格和對比強烈的色彩更能夠減輕兒童負擔感，緊抓兒童眼球，實現對其的心理暗示和教育引導。

（三）獎勵機制設計

在交互理念下的兒童教育App產品設計中，完善獎勵機制至關重要。不僅游戲類App產品設計需要靈活應用獎勵機制，教育類App產品設計同樣要通過獎勵機制幫助兒童樹立學習信心，培養(yǎng)兒童的學習興趣。通過分析兒童游戲類App中的獎勵機制，不難看出其大多會符合兒童的求勝心態(tài)等，從而形成正反饋機制，吸引兒童的注意力，刺激兒童的積極性。具體來分析，交互式理念下的兒童教育App產品設計也可以運用獎勵形式，滿足兒童求勝心理、自我心理、依賴心理等，達到對其學習積極性的激勵、學習興趣的潛移默化培養(yǎng)。第一，要盡可能提高產品內容的豐富度和趣味性，使信息內容和交互方式都符合兒童成長規(guī)律，能夠給其帶來各方面的正向影響。第二，要盡可能采取遞進教育和引導方式，實現信息復雜度的遞進、交互方式的遞進、成就感與體驗感的遞進，從而引導兒童深化自主學習、合作探究，實現對于兒童的全面化培養(yǎng)。第三，有必要完善新老知識交替教學模式，在引導兒童學習新知識的同時，幫助兒童鞏固舊知識、掌握諸多復習方法，從而在潛移默化中培養(yǎng)兒童的學習能力和綜合素質。

四、結語

隨著互聯(lián)網技術應用和推廣，兒童教育趨于現代化、全面化發(fā)展，也為兒童教育App產品發(fā)展奠定了堅實基礎。但此類App發(fā)展時間較短，還存在諸多問題尚未解決，嚴重制約著兒童教育的現代化改革進度。也正如此，研究基于交互式理念的兒童教育App產品設計策略，能夠為相應工作提供方法借鑒和參考，結合兒童身心特點、成長規(guī)律等設計出不同類型的教育產品，助力學齡前兒童健康成長與全面發(fā)展。