丁建祥

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行深層次的分析與探索，從而制定更加高效的教育教學(xué)計(jì)劃，不斷提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)全新的教育教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、寫作能力，潛移默化地影響學(xué)生的思想情感，為學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中不太重視寫作教學(xué)，更不注重在寫作教學(xué)中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然能在特定時(shí)間內(nèi)開展寫作教學(xué)，但無(wú)法針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正感受寫作的魅力。

除此以外，有的教師為更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式寫作，提供固定的寫作模板，讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記寫作模板，然后套用到考試作文當(dāng)中。這種教學(xué)方式雖能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及寫作能力，但無(wú)法從根本上推動(dòng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.教師的教學(xué)方式單一

在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師會(huì)采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)理念及教學(xué)形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，往往采用制定寫作題目的方式，要求學(xué)生在規(guī)定的條條框框內(nèi)寫作。這類定向訓(xùn)練的方式，限制了學(xué)生的寫作思維，使他們無(wú)法將自己的真情實(shí)感融入其中，導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥，不利于學(xué)生探究能力的提升。

在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)意識(shí)到，這類單一重復(fù)的寫作訓(xùn)練雖能提升學(xué)生的寫作熟練程度，卻剝奪了學(xué)生的自主探究、思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利，使其難以配合教師構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

3.學(xué)生的寫作意識(shí)較差

初中學(xué)生對(duì)寫作的理解與認(rèn)知較為淺顯，難以針對(duì)寫作教學(xué)理念展開深層次的探討與分析。在寫作教學(xué)中，教師若不能采用正面且積極的教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作興趣，甚至在一定程度上影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

另外，不正確的學(xué)習(xí)觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中階段的很多學(xué)生雖然對(duì)寫作有一定的理解與認(rèn)知，但尚未真正認(rèn)識(shí)到寫作的意義與價(jià)值，不能將寫作中遇到的問題及時(shí)反饋給教師。若學(xué)生僅僅將寫作當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，就難以表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。

4.學(xué)生難以將真情實(shí)感融入寫作

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累較少，在閱讀課文時(shí)，難以與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，所以在寫作時(shí)就只能生搬硬套。同時(shí)，受自身年齡因素的影響，學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際，導(dǎo)致寫作內(nèi)容十分刻板，缺少情感與真實(shí)體會(huì)。

另外，學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)等積累量不夠，情感表達(dá)不夠豐富，寫作時(shí)反復(fù)使用這些詞匯，造成文章的情感表現(xiàn)力較差，難以引起讀者共鳴，不利于人文素養(yǎng)及認(rèn)知能力的提升。

除此以外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解較為淺顯，對(duì)基本的修辭方法、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色等因素的探索較少，寫作時(shí)難以針對(duì)教師預(yù)定的寫作目標(biāo)展開分析，盲目進(jìn)行寫作練習(xí)，遇到了很多困難及阻礙，對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸心理。

5.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生遇到的問題，部分教師不能給予學(xué)生有針對(duì)性的解答，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)抄寫、背誦等方式寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作失去了探索的興趣。

對(duì)此，初中教師應(yīng)及時(shí)整改，針對(duì)學(xué)生的興趣和愛好，安排更加多樣化的寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到更多寫作的樂趣。

二、開展寫作教學(xué)的重要意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升

“讀寫結(jié)合”是初中寫作教學(xué)中較為重要的組成部分，只有通過(guò)有效的閱讀與積累，學(xué)生的寫作能力才能更快得到提升。因此，教師應(yīng)重視閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，從而構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文寫作課堂。

教師應(yīng)意識(shí)到初中生的課堂閱讀量有限，若想讓學(xué)生高效寫作，不僅要依靠教材中豐富的素材，更需要進(jìn)行有效的課外閱讀，并通過(guò)課外閱讀拓寬視野，積累更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材，在增加自己文化底蘊(yùn)的同時(shí)，促進(jìn)寫作能力的提升，為以后培養(yǎng)高階思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

寫作是知識(shí)輸出的過(guò)程，學(xué)生要將自己感興趣的內(nèi)容，通過(guò)組織語(yǔ)言，按照一定邏輯表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)安排實(shí)踐活動(dòng)，開展思想品德教育。寫作教學(xué)可以在一定程度上完成跨學(xué)科教育，讓學(xué)生通過(guò)寫作將各學(xué)科間的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而更好地提升綜合素養(yǎng)。

眾所周知，語(yǔ)文是一門綜合性及人文性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他課程有著不同程度的影響。隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展，學(xué)生的理解能力以及記憶能力也在不斷增強(qiáng)，這就需要教師開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合和滲透。

三、提高寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

1.運(yùn)用生活化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑，也是提升學(xué)生寫作能力的重要因素。但在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生寫作興趣較低，并在寫作時(shí)出現(xiàn)了較多問題。對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用趣味性較強(qiáng)的生活化教學(xué)法，讓學(xué)生感受寫作的樂趣。

首先，教師可以設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活的寫作題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師還要不斷拓展學(xué)生的素材積累渠道，尤其要引導(dǎo)學(xué)生觀察各類生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生積累更多生活寫作素材。

其次，教師需設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生將生活與寫作有機(jī)結(jié)合，不斷提升寫作效率，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

例如，在“學(xué)會(huì)記事”這一寫作教學(xué)中，教師可采用談話導(dǎo)入的方式，“語(yǔ)文課上，我經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們觀察、體驗(yàn)生活，并運(yùn)用文字記錄自己豐富多彩的生活，這就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，讓學(xué)生感知寫作的重要性與必要性，并將生活與寫作相結(jié)合。

接著，教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“在日常生活中，大家印象最深刻的事是什么？請(qǐng)與同學(xué)分享?！边\(yùn)用交流、溝通的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并讓他們立足生活，對(duì)事件進(jìn)行完整講述，發(fā)散寫作思維，掌握正確的敘事方式。在分享結(jié)束之后，教師要求學(xué)生“有條理地?cái)⑹鍪录?，寫好事情的?jīng)過(guò)”，以此提升學(xué)生的敘事能力，為學(xué)生后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)他們寫作的信心

初中生具有向師性的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在以往的寫作教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的寫作結(jié)果，不太關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生受教師刻板教育理念的影響，無(wú)法樹立寫作的自信心，不利于寫作能力的提升。

對(duì)此，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程與結(jié)果，并給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與幫助，從而更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及創(chuàng)新精神。初中生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，教師需針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下能夠體驗(yàn)成功的快樂。

例如，在“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作主題中，教師用古詩(shī)詞“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”進(jìn)行導(dǎo)入，接著提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“通過(guò)怎樣的描寫，才能讓作品更加具體且生動(dòng)呢？”讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將注意力集中到寫作上，打開寫作思路，產(chǎn)生寫作興趣。

除此以外，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的寫作過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的寫作情況給予指導(dǎo)，“你能運(yùn)用講解的寫作方式進(jìn)行練習(xí)，非常棒！但在結(jié)尾處可以再增加一些亮點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的效果！”通過(guò)這一方式，教師幫助學(xué)生增強(qiáng)了寫作自信，讓他們積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的寫作活動(dòng)當(dāng)中。

在點(diǎn)評(píng)后，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況開展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式參與到活動(dòng)當(dāng)中。還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從以往的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的“我要寫”，從而更好地提高初中寫作教學(xué)的質(zhì)量。

3.增加學(xué)生的閱讀量，提高讀寫結(jié)合的有效性

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師難以針對(duì)學(xué)生的閱讀情況制定相應(yīng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不濃。隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入和推進(jìn)，教師應(yīng)開展有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。教師應(yīng)意識(shí)到，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能更好地落實(shí)“以讀促寫”的教育理念，幫助學(xué)生積累更多寫作素材。

教師應(yīng)提高“讀寫結(jié)合”的有效性，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中汲取更多優(yōu)質(zhì)的知識(shí)，從而促進(jìn)寫作能力的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄寫作靈感，讓學(xué)生的寫作能力在隨筆練習(xí)中得到有效提升。通過(guò)寫讀書筆記，學(xué)生的寫作記憶會(huì)更加深刻，會(huì)逐漸形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)散寫作思維。

例如，在“寫出人物的精神”這一寫作課程中，教師先讓學(xué)生閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》這些文章，提出問題：“這類文章作者是如何描寫人物精神風(fēng)貌的？在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣描寫他人？”借助這些問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在閱讀中學(xué)習(xí)、借鑒作者的寫作方法。

接下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)“讀寫結(jié)合”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握人物的塑造方法，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在開展這一教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，“請(qǐng)同學(xué)們閱讀喜歡的書籍，并隨筆記錄，在完成閱讀與寫作后與他人分享”。通過(guò)這種模式，學(xué)生會(huì)深入思考，進(jìn)而逐步形成自己的創(chuàng)作觀。

4.重視作文批改

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文章的批改，通過(guò)學(xué)生的反饋，了解其寫作的基本情況，從而更好地幫助學(xué)生解決寫作存在的問題。

在這一過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)修改學(xué)生的作文，并在信息技術(shù)的幫助下提高作文的批改效率，讓學(xué)生正視自身的寫作問題，從而提升學(xué)生的寫作能力。在批改過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，采用具有實(shí)際指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在“文從字順”這一課程當(dāng)中，教師運(yùn)用多媒體展示學(xué)生的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析，“請(qǐng)同學(xué)們指出文章的問題并予以糾正！”指導(dǎo)學(xué)生從用詞重復(fù)拖沓、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行修改。這一方式加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改、互改，實(shí)現(xiàn)文從字順的目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。