方向紅，鄭 義，魏 寧

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是2017年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全程全方位育人的要求[1]?！翱蒲杏恕笔恰叭恕钡闹匾M成部分，其關(guān)鍵在科研，重心是育人[2]。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校目前“三全育人”方面仍然存在著一些問題，需要進行針對性的分析研究，結(jié)合農(nóng)業(yè)高職院校的實際情況，科學(xué)開展“三全育人”實踐。

針對現(xiàn)狀，為全面落實“科研育人”，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院主要通過以下幾點展開工作：1）建立科研育人導(dǎo)向機制，在開展科學(xué)研究的過程中，導(dǎo)入正確的政治觀、價值觀和科學(xué)觀，同時通過優(yōu)化教學(xué)方式，強化科研訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研興趣，增強學(xué)生的科研能力，激發(fā)學(xué)生的科研思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強社會責(zé)任感，并建立科教協(xié)同育人機制，培養(yǎng)師生愛國報國的理想追求、敢為人先的科學(xué)精神、開拓創(chuàng)新的進取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研作風(fēng)；2）健全科研團隊評價制度，改變傳統(tǒng)的以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的科研團隊評價機制，要綜合考核科研成果和育人成效兩方面，進一步完善、優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院?？蒲袌F隊評價機制。3）強化學(xué)術(shù)誠信，項目負(fù)責(zé)人或科研團隊負(fù)責(zé)人應(yīng)注重對師生開展誠信教育，且每年至少開設(shè)1 次學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德專題講座。

1 農(nóng)業(yè)高職院?？蒲杏说囊饬x

農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)人才，要以立德樹人為根本，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，形成“全員全過程全方位”育人格局[3]。農(nóng)牧類高職院校動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)如何聚焦“科研育人”體系，打通技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“最后一公里”[4]，在二級學(xué)院微觀層面構(gòu)建“三全育人”一體化工作體系，培養(yǎng)更多“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的卓越獸醫(yī)技術(shù)技能人才，關(guān)系到現(xiàn)代畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建，關(guān)系到“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的順利實施[5]，為此江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院的教師責(zé)無旁貸。

2 農(nóng)業(yè)高職院?？蒲杏爽F(xiàn)狀的調(diào)查分析

筆者以科研育人為切入點，通過查閱資料和發(fā)放調(diào)查問卷，分析發(fā)現(xiàn)本科院校科研與育人的聯(lián)結(jié)逐漸走向分離。那么高職院校的科研育人現(xiàn)狀如何呢？筆者對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2017—2020 級的部分學(xué)生和部分教師進行了調(diào)查研究。

2.1 調(diào)查對象及調(diào)查方法

調(diào)查對象主要為農(nóng)業(yè)高職院校三年制高職在讀學(xué)生，共1 758 名，學(xué)科領(lǐng)域以理科為主，涉及的專業(yè)有動物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、畜牧與獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)、寵物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)、藥學(xué)相關(guān)專業(yè)。為進一步分析農(nóng)業(yè)高職院?？蒲杏说默F(xiàn)狀，本研究還選取了學(xué)校的56 名本科生作為調(diào)查對象，以便做出區(qū)分，另外還與28 位高職院校的教師進行了訪談。本調(diào)查首先主要采取無記名問卷的方式，共收回問卷1 802 份，有效回收率為99.3%；其次采取了訪談形式。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)生的信息、學(xué)生科研參與度、教師的參與、對科研育人的看法等幾個方面。

1）學(xué)生參與科研活動的情況。由兩部分組成，第一部分為學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的學(xué)歷、所屬學(xué)科等；第二部分為學(xué)生科研參與度，包括是否參與科研、為什么參與科研、在科研活動中的作用、參與科研活動的成效等。由于問卷中有需要跳轉(zhuǎn)和有多選的題目，因此部分題目調(diào)查結(jié)果的總?cè)藬?shù)與參與人數(shù)的總和有可能不一致。

調(diào)查結(jié)果表明：在對科研活動認(rèn)識、理解和參與科研活動原因方面，高職學(xué)生和本科學(xué)生的看法不一致，前者認(rèn)為科研是教師的工作，后者認(rèn)為參與科研活動主要是為了“加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓展知識面，提升研究能力”。在科研活動中承擔(dān)的角色方面，高職學(xué)生主要起助手的作用，而本科學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并操作科研活動，說明兩類學(xué)生的實踐知識水平及對科研方面的理解能力不同。在科研成效方面，81%的高職學(xué)生及48%的本科生取得了各種成果，高職學(xué)生的成果主要是參加各類專業(yè)技能大賽獲獎，撰寫了調(diào)研報告、獲得各類藝術(shù)設(shè)計成果等；本科生的科研成果主要體現(xiàn)為撰寫論文，獨立完成實驗操作，分析科研數(shù)據(jù)等。這主要是由于高職院校更注重學(xué)生的實踐能力，而本科學(xué)生更注重理論學(xué)習(xí)。在參與科研活動形式方面，一致認(rèn)為學(xué)生參與科研活動主要以參與老師科研項目、輔助老師做實驗、進行數(shù)據(jù)分析為主。

2）學(xué)生對科研育人的看法。調(diào)查問卷主要包括學(xué)校通過什么途徑對學(xué)生的科研活動產(chǎn)生影響，參與科研活動的形式以及科研育人職責(zé)和對學(xué)術(shù)不端行為的看法等。在通過什么途徑對學(xué)生的科研活動產(chǎn)生影響方面，兩類學(xué)生均認(rèn)為是教師的言傳身教影響了學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生進入科研世界，慢慢對科研產(chǎn)生興趣，最終獲得科研素養(yǎng)。在科研育人職責(zé)及是否容忍學(xué)術(shù)不端行為方面，高職生和本科生的選擇大致相同，大部分（83.4%的高職學(xué)生和91.2%的本科生）學(xué)生認(rèn)為科研育人要存在于科研活動的過程中，且對學(xué)術(shù)不端行為不能容忍；小部分學(xué)生（13.8%的高職學(xué)生和7.2%的本科生）認(rèn)為科研活動和育人關(guān)系不大。說明農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生也意識到了不能僅在教學(xué)過程中成長，也有積極參與到科研活動中的意愿。

3）教師對科研活動的動機和科研育人的看法。通過與28 位參與科研的教師進行了訪談，結(jié)果顯示：在參與科研活動的動機方面，71%的教師選擇了“完成科研任務(wù)，通過年終考核及職稱的晉升”，22%的教師選擇了“熱愛科學(xué)研究，技術(shù)創(chuàng)新”，43%的教師選擇了“科技服務(wù)”，26%的教師選擇了“獲得科研成果、創(chuàng)收”。近年來，隨著教師職稱尤其是高級職稱晉升難度的增加，一部分教師科研動機的功利性增強了，而對于科研的社會價值和教育價值的認(rèn)同感降低了。在科研育人方面，大部分教師認(rèn)為在科研活動中要培養(yǎng)科技人才，僅有32%的教師認(rèn)為在科研活動中還要對學(xué)生進行政治思想教育，大部分教師認(rèn)為高職院校的育人工作主要由輔導(dǎo)員、班主任及相關(guān)任課老師承擔(dān)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對科研育人的態(tài)度有待提高。事實上，高職院校各個層面的教育管理者、各領(lǐng)域的專任教師都應(yīng)參與到科研育人工作中來，通過專業(yè)知識教育與通識教育的聯(lián)合，育人工作才能得到真正的貫徹和落實。

3 農(nóng)業(yè)高職院校科研育人的策略

蔣群等[6]認(rèn)為，高校的“三全育人”應(yīng)當(dāng)構(gòu)建育人的長效機制，并不斷強化“三全育人”工作聯(lián)動機制的保障措施，科學(xué)構(gòu)建“三全育人”長效機制。

3.1 建立科研育人管理機制

進一步建立和健全科研育人管理機制，明確科研育人功能，改進科研環(huán)節(jié)和程序，把科研價值引領(lǐng)貫穿選題設(shè)計、科研立項、項目研究、成果運用全過程、高度重視對科研隊伍政治方向的引領(lǐng)和意識形態(tài)的把關(guān)[7]；利用各級各類科研項目，結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)中的科研需求，樹立科研團隊服務(wù)社會經(jīng)濟建設(shè)的意識，鼓勵科研人員研究創(chuàng)新科研成果，并進行成果轉(zhuǎn)化。協(xié)同科技產(chǎn)業(yè)處共同改進科研立項審批程序，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r簡化審批過程和步驟。

制定產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人計劃，面向國家發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，建立科研育人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，成立以科技產(chǎn)業(yè)處領(lǐng)頭的科研育人管理團隊，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各級各部的教學(xué)和科研之間出現(xiàn)的問題，促進科研育人工作的順利開展；深化推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，繼續(xù)推進與各大企業(yè)開展校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

3.2 健全科研團隊評價制度

健全學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和科研成果評價辦法，改變傳統(tǒng)的以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的科研團隊評價機制，農(nóng)業(yè)高職院校科研團隊評價機制要綜合考核科研成果和育人成效兩方面，把教師和學(xué)生對科研工作的興趣和愛好作為組建科研團隊的底線要求。強調(diào)科研育人，對標(biāo)“雙高”的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立分類評價體系，開展多元評價，注重標(biāo)志性成果，與同行專家的業(yè)內(nèi)評價相結(jié)合，在不同職業(yè)發(fā)展階段有不同評價導(dǎo)向。同時，通過健全人事人才機制，建立系統(tǒng)的人才評價體系、可進可出的聘任和激勵機制，在職稱評聘條件中加入“擔(dān)任學(xué)院導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)新實踐項目等培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的相關(guān)工作”等內(nèi)容。

3.3 構(gòu)建學(xué)術(shù)誠信體系

科研團隊負(fù)責(zé)人為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)道德專題講座，開展學(xué)術(shù)誠信教育。培養(yǎng)科研育人示范項目、示范團隊，構(gòu)建集教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲治于一體的學(xué)術(shù)誠信體系。