◎ 張正東

游戲是促進小學生身心發(fā)展的良好活動形式。游戲化教學以學習者為中心，將游戲元素和游戲機制融合進教與學的過程當中，通過互動有趣的教育游戲激發(fā)學生的興趣和專注力的一種教學活動。在真正體現(xiàn)寓教于樂的同時，游戲化教學遵循學生的發(fā)展規(guī)律和學習特點，讓學生的數(shù)學課堂更加豐富多彩，讓學生在游戲中學習，在游戲中成長。

一、游戲化教學的實踐背景

（一）基于課標要求

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》提出，數(shù)的運算重點在于理解算理、掌握算法，數(shù)與運算之間有密切的關(guān)聯(lián)。初步體會數(shù)是對數(shù)量的抽象，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，形成數(shù)感和符號意識；感悟數(shù)的運算以及運算之間的關(guān)系，體會數(shù)的運算本質(zhì)上的一致性，形成運算能力和推理意識。

可見，運算能力并非一種單一的數(shù)學能力，而是運算技巧與邏輯思維、推理能力等的有機整合。運算能力的培養(yǎng)是一個長期工程，要經(jīng)歷從簡單到復雜、從具體到抽象、從單一到綜合，不斷往復循環(huán)的過程。將游戲化教學有機地融入計算教學的數(shù)學課堂，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，又能在思考感悟游戲的過程及策略中培養(yǎng)推理意識、理性精神，同時滲透數(shù)學文化，還可以在競賽中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

（二）對游戲化教學的思考

數(shù)學游戲是一種運用數(shù)學知識的、大眾化的智力娛樂活動。古今中外歷史上出現(xiàn)的數(shù)學游戲種類繁多，如幾千年前出現(xiàn)的三階幻方和莫比烏斯帶。之后，在我國還出現(xiàn)了“孫子問題”“雞兔同籠”“九連環(huán)”“七巧板”等有趣的數(shù)學名題或游戲。此外，從圍棋、象棋、撲克、橋牌等娛樂項目中也可以引出眾多的數(shù)學游戲問題。在很多有趣的活動中，數(shù)學是幕后的策劃者，是游戲規(guī)則的制定者。

數(shù)學是一門抽象的語言，相對來說比較枯燥。游戲化教學對于低年級學生顯得尤為重要。將游戲引入課堂，在課堂中設(shè)計一些恰到好處的數(shù)學游戲，把教學內(nèi)容融于游戲活動之中，讓學生在“玩中學”，在“學時玩”，并從中獲取知識，增長才干。

二、游戲化教學的實踐探索

數(shù)學教學活動必須依據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。恰到好處的數(shù)學游戲，能讓學生主動參與、觀察、思考，在整個學習過程中，感受數(shù)學所帶來的自由和快樂，充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣與學習自主性，從而更好地吸收知識，提升自我。

（一）游戲?qū)搿蓜訜嵘?，激發(fā)學習興趣

我們充分考慮低年級學生在幼兒園階段形成的活動經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，遵循他們的思維特點和認知規(guī)律，可以開展一系列豐富多彩、生動有趣的游戲教學活動，幫助他們更好地完成從幼兒園階段到小學階段的過渡，并為今后的學校生活和學習發(fā)展做好全面準備。

如一年級第一學期“數(shù)一數(shù)”一課，設(shè)計“搖擺搖擺”的律動游戲作為導入。學生根據(jù)教師的指令（問題），一邊模仿著教師的動作，一邊按著教師的節(jié)奏進行律動，與教師進行互動“回答問題”。

眨眨你的小眼睛，眼睛有幾個……眼睛有2 個；

拉拉你的小耳朵，耳朵有幾只……耳朵有2 只；

拍拍你的小手手，手指有幾根……手指有5 根；

左手一二三四五，右手一二三四五。

這樣一個簡單的游戲活動，不僅迅速把學生的興趣與熱情點燃，而且為新授內(nèi)容做了一個良好的鋪墊，更讓學生認識到生活中處處有數(shù)學。

（二）游戲貫入——學中穿插，培養(yǎng)學習自信

低年級學生的注意力特點主要表現(xiàn)在兩方面：一是無意注意占主導地位；二是有意注意比較被動。因此當教學內(nèi)容長時間地處于同一種狀態(tài)時，就會出現(xiàn)注意力集體分散的現(xiàn)象。在教學中，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一些游戲活動，穿插安排，可使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如，一年級第一學期“20 以內(nèi)數(shù)的排列”一課，內(nèi)容看似簡單，其實蘊含著豐富的數(shù)學元素。教師在研讀教材后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學難點在于如何讓學生在20 數(shù)列圖中，快速找到11 至20 各數(shù)的位置，并能按一定的規(guī)律數(shù)數(shù)。所以，一般的齊聲朗讀，看似整齊和熱鬧，學生未必能真正認識11—20間的數(shù)學內(nèi)涵。根據(jù)學生的年齡特點，教師在探究規(guī)律時設(shè)計了一套同桌間互動的“組合拳”游戲。

數(shù)一數(shù)： 按要求數(shù)數(shù)。

（1）從小到大數(shù)。

（2）從大到小數(shù)。

（3）從小到大數(shù)出比9 大，比15 小的數(shù)。

（4）從大到小數(shù)出比20 小，比15 大的數(shù)。

猜一猜和找一找：在全隱的20 數(shù)列圖上找數(shù)。

○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○

師：真棒，數(shù)寶寶看到我們小朋友這么聰明，想和我們一起玩捉迷藏。

師：先請每組的最后一個數(shù)寶寶轉(zhuǎn)過去。哪幾個數(shù)寶寶轉(zhuǎn)過去了？

還有的數(shù)寶寶也要轉(zhuǎn)過去，我們從大到小一邊數(shù)一邊讓他們轉(zhuǎn)過去 。

好，現(xiàn)在數(shù)寶寶們都轉(zhuǎn)過身去了，這個數(shù)寶寶是幾？你是怎么知道的？

師： 14 在哪里？你是怎樣又快又準地找到它的？

師：下面我們同桌兩人玩捉迷藏：一人指一個數(shù)寶寶，另一人猜猜它是幾。

通過你藏我猜、你報我找，幫助小胖擺數(shù)寶寶，按要求數(shù)數(shù)，以及最后“馬蘭花開”的游戲，將靜態(tài)的數(shù)列動態(tài)化，將抽象的知識實踐化，為學生提供充分探索的空間。通過自己動手、動口、動腦，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程積累經(jīng)驗，建立良好數(shù)感。在游戲活動中，作為教師，力求以充分肯定、激勵性評價為主；同時，引導學生在積極的合作與競爭中，分享成功的快樂。尤其愿意對數(shù)學問題進行討論，有交流的欲望，并學著用新學到的數(shù)學語言進行表達與交流。

（三）游戲操練——鞏固知識，體驗學習喜悅

練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量的、枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把練習內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅。如二年級第一學期，在乘法口訣或有余數(shù)除法學完之后，我們可以通過A—9 撲克牌，讓學生進行口算比賽，學生們興趣盎然，效果百試不厭。

又如，一年級第一學期“分與合”一課，在完成新授后，來一個“對口令”的游戲（湊7），激發(fā)學生的積極性。

師：我們先來玩“對口令”。 我報數(shù)，你報的數(shù)與我的數(shù)要湊成7。

師：我出2（教師出右手，伸出2 根手指）。

生：我出5（學生出右手，伸出5 根手指）。

全班：2 和5 可以合成7。

接著，還可以換一種進階玩法。用拍手的方法來湊7。如教師先拍4 下，要求學生聽完不報數(shù)，不做手勢，聽指揮，用拍手的方法拍出相應(yīng)的數(shù)量（拍3 下）。該游戲操作簡單，效果明顯，便于學生理解和掌握。

（四）游戲拓展——綜合實踐，發(fā)展數(shù)學思維

曹培英老師曾提出：“運算能力”是運算技能與邏輯思維能力的一種獨特結(jié)合；“運算能力”不是簡單的加、減、乘、除計算，而是與觀察能力、記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力以及想象能力等有關(guān)的從低級到高級的綜合能力。

所以我們在數(shù)學課中要傳授的不僅是數(shù)學知識，更要帶給學生一種能使之終身受益的思維方式。讓學生學會運用數(shù)學思維方法去思考、去解決問題，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)是數(shù)學課的魅力所在，也是使命所在。

在學習完20 以內(nèi)數(shù)的加減法之后，可以利用撲克牌作為學具，設(shè)計“釣魚高手”游戲。如“湊14”活動，有2 次棄牌所面臨的選擇很有深意。這不僅僅是一個游戲策略，更是讓學生在做出選擇的過程中，鍛煉推理能力、運算能力和表達能力。

（1）第一次棄牌【手中牌：6、K、10、3】

師：當手中沒有牌可以釣魚成功時，就要從這4 張牌中選出一張放進魚池，你會扔掉哪一張呢？為什么？

生1：我認為3 最小，應(yīng)該扔掉3。

生2：我認為應(yīng)該扔掉K，因為K 只能釣A。

師：誰聽懂了？你們更同意誰的想法？

生3：我覺得要扔掉K。K 要釣魚成功只有和A 這一種可能性。

生4：3 可以和J 相加等于14。

師：哦……有道理，還有誰來補充？

生5：還可以釣2 張牌相加等于11。

師：是??！11 可以拆成1 和10、2 和9、3 和8……有好多種可能性。它們都能和3 釣魚成功。

師：所以，我們到底該把怎樣的牌扔掉呢？

生6：我發(fā)現(xiàn)小牌可以通過連加得到很多不同的數(shù)，而大牌要連加的可能性就比較小。

師：你可真會動腦筋，最大的牌K 就只能和A 組成14，所以在棄牌時，我們盡量選擇扔掉——大牌。

教師通過學生的回答，自然而不露痕跡地引導學生比較棄大牌和棄小牌后的情況。在比較的學習過程中，感悟出小牌釣魚成功的可能性更大。這樣的思考過程可以激發(fā)學生的思維，使其更具活力。

（2）第二次棄牌【手中牌：6、3、10、3】

師：又得棄牌了，這一次扔掉誰？

生1：扔掉10，因為小牌釣魚成功的可能性大。

師：同意的舉手……前面的方法學會了，棄大牌。表揚你們。

師：我發(fā)現(xiàn)有幾位同學沒有舉手。你們是怎么想的？

生2：我覺得這次扔3，因為手中有2 張3。

師：我沒聽清。你再說一遍，好嗎？（教師故意說沒聽清）

生2：我覺得這次應(yīng)該扔3，因為手中有2張3。

師：其他同學覺得他說的有道理嗎？（生紛紛表示同意）

師：是啊，這次是另一種情況。當手中有2 張相同的牌時，我們一般會優(yōu)先扔掉其中的一張。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在讓學生通過演算推理的過程，提升思辨、表達的能力，培養(yǎng)其言必有據(jù)、嚴謹認真的數(shù)學學習習慣。親身經(jīng)歷游戲能讓學生從勝利或失敗中汲取經(jīng)驗，旁觀別人的游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗也是讓自己能力提升的一種絕佳的方法。在設(shè)計教學過程時，加入了這樣一個旁觀游戲的環(huán)節(jié)，從旁觀者的角度去思考游戲者為什么會取得勝利。

三、游戲化教學的實踐反思

教學中引入游戲，要適時和適度才能真正提高教學效果。切忌片面地追求“熱鬧”，而忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）在游戲活動中培養(yǎng)學生良好的數(shù)感。對低年級學生，運算訓練形式單一、機械重復，較為枯燥乏味，容易引起學生的厭倦心理。因此，設(shè)計了以撲克牌為學具的游戲類作業(yè)，通過兩人或多人競賽的形式（算24 點游戲），在游戲中鼓勵算法多樣化，鍛煉學生口算速度和準確度。讓學生在游戲情境中以游戲驅(qū)動激發(fā)運算興趣，通過豐富而不同的牌面情況更好地鍛煉其運算能力以及培養(yǎng)數(shù)感。

（2）在游戲活動中培養(yǎng)良好品質(zhì)。游戲，必然是有游戲規(guī)則的。在教學中，教師要引導學生仔細審題，嚴格遵守規(guī)則。如果是比賽，就會有輸贏。在游戲活動中，教師要不斷鼓勵學生堅定勇敢地克服困難，培養(yǎng)學生知難而進的意志品質(zhì)和抗挫能力。