◎ 陶瑜蕾

上海市奉賢區(qū)作為推進(jìn)小學(xué)低年級主題式綜合活動(dòng)課程整體試點(diǎn)區(qū)，區(qū)域內(nèi)各校都在積極開展豐富的綜合活動(dòng)課程。上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)以“讓每一個(gè)生命更明朗”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，由兒童生活出發(fā)，從“我與自己”“我與社會(huì)”“我與自然”三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“賢雅晶寶游家鄉(xiāng)”“閱讀晶寶探世界”“潔綠晶寶親自然”“知行晶寶研學(xué)記”等十個(gè)主題的綜合活動(dòng)課程，以每月一主題的形式開展。學(xué)校圍繞《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化問題意識(shí)，關(guān)注問題的探索與解決，組織開展自主、合作與探究的實(shí)踐活動(dòng)，觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、尋找解決問題的方法，在活動(dòng)中理解生活、感悟生活和熱愛生活。本文以“潔綠晶寶親自然”綜合活動(dòng)課程中的一年級“給植物寶寶造一個(gè)家”主題為例，闡述綜合活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)思路。

一、基于學(xué)生問題，確定課程主題

主題式綜合活動(dòng)課程應(yīng)遵循兒童立場，從兒童生活出發(fā)選取主題，圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)兒童以感受、體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式自主獲取解決問題的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成對自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校從兒童生活出發(fā)了解學(xué)生的興趣與需求，梳理他們提出的問題，并關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)，開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活情境的活動(dòng)主題。

（一）了解兒童的興趣與需求

兒童有著獨(dú)特的心理特征和精神生活，游戲、畫畫、唱歌、跳舞、交流、探究、接觸大自然等各種活動(dòng)才是他們真實(shí)的需求，只有選擇學(xué)生感興趣的問題，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探究，才能更好地獲取經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)世界、逐步成長。因此，綜合活動(dòng)課程的主題開發(fā)應(yīng)立足學(xué)生感興趣的真實(shí)世界，了解他們的興趣與需求。本主題開設(shè)的時(shí)間是三月，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，正是孩子們外出踏青的好時(shí)機(jī)，他們喜歡親近大自然，觀察春天小區(qū)里的變化，提出了很多關(guān)于花朵、小草、野菜等的問題，還提出想要種一盆植物，看看植物是怎么生長的。學(xué)生對于植物生長的好奇心成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師鼓勵(lì)他們提出自己感興趣的和植物相關(guān)的問題，并將這些問題進(jìn)行梳理。

（二）分析已知與未知

綜合活動(dòng)課程應(yīng)尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，順應(yīng)兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。教師要在考慮兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重兒童特有的認(rèn)知世界的方式，滿足兒童的興趣與需要，幫助兒童在活動(dòng)中獲得與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與擴(kuò)展，最終讓兒童在各種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)中獲得生長。例如，學(xué)生在道德與法治課中學(xué)習(xí)“我和大自然”這一單元時(shí)，了解到種子落在地上，會(huì)長出嫩綠的新芽。他們感受到了生命的神奇與美好，但并不了解種子發(fā)芽需要的條件。學(xué)生在自然課上通過圖片觀察、視頻欣賞了解植物的主要組成部分，但沒有調(diào)動(dòng)所有的感官深度地去觀察探究植物生長的過程，對植物生長所需要的條件沒有系統(tǒng)的了解。他們覺得植物和他們一樣是個(gè)寶貝，需要爸爸媽媽的照顧，需要家的溫暖。但他們并不知道怎樣才能做好種子的“爸爸”和“媽媽”，悉心呵護(hù)種子寶寶長大，如“種子怎樣才能發(fā)芽？它要喝水嗎？每天要喝多少水？它喜歡曬太陽嗎？每天要曬多久太陽？它會(huì)長多高？花盆需要多大？”不同的植物有不同的特點(diǎn)，所需要的生長條件也是不同的，學(xué)生的問題來源于學(xué)科學(xué)習(xí)，但他們從書本中無法獲得滿足。因此，教師拓展學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在感受、體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式中去獲得有助于問題解決的關(guān)鍵知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)情境與問題

核心素養(yǎng)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)面向現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境，通過鏈接學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，提升解決問題的能力。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)情境與問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受生活情境，體驗(yàn)真實(shí)任務(wù)，提升探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，比如教師基于學(xué)生想要種植物的真實(shí)的生活需求，梳理他們可能遇到的各種問題和想要探究的問題，設(shè)計(jì)具有情境的驅(qū)動(dòng)性問題“如何給植物寶寶造一個(gè)家”。學(xué)生將會(huì)基于已有的認(rèn)知和能力，探究種子的樣子、植物生長的條件以及植物長大后的樣子，給植物寶寶量身定做一個(gè)“家”，并觀察記錄它的生長，于是“給植物寶寶造一個(gè)家”的主題就這樣誕生了。

二、指向問題解決，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

綜合活動(dòng)課程以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，呼應(yīng)綱要細(xì)化課程目標(biāo)，突出經(jīng)歷構(gòu)建課程內(nèi)容，指向問題設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。教師圍繞“給植物寶寶造一個(gè)家”這一主題，將問題進(jìn)行分解，形成四周主題活動(dòng)（見圖1），注重活動(dòng)任務(wù)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)中自主探究與發(fā)現(xiàn)，借助多種經(jīng)驗(yàn)來解決問題，親歷解決問題的全過程。

圖1 “給植物寶寶造一個(gè)家”主題系列活動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，梳理關(guān)鍵問題

在活動(dòng)開始前，教師基于學(xué)生提出的真實(shí)情境：春天到了，公園里有很多小花小草，非常漂亮，我也想在家里種一盆植物，看看植物是怎么生長的?；谶@樣的情境，教師提出了“給植物寶寶造一個(gè)家”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題“造一個(gè)植物的家需要考慮的主要因素有哪些？”學(xué)生想要解決這個(gè)問題，首先要對這個(gè)問題進(jìn)行再次分解：“給什么植物造一個(gè)家？”“它的生長需要什么條件？”“它長大后是什么樣子的？”“它喜歡什么樣的家？”“給植物寶寶設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的家？”“用什么材料怎樣給植物寶寶造一個(gè)家？”“如何讓我的植物寶寶的家與眾不同呢？”學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了很多隱含在這個(gè)任務(wù)下面的關(guān)鍵問題，感受生活情境、體驗(yàn)真實(shí)任務(wù)。

（二）開展體驗(yàn)活動(dòng)，積累探究經(jīng)驗(yàn)

教師將學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，形成“認(rèn)養(yǎng)植物寶寶”“給植物寶寶設(shè)計(jì)一個(gè)家”“給植物寶寶蓋房子”“制作植物身份證”四個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，在實(shí)踐中探究、體驗(yàn)。在“認(rèn)養(yǎng)植物寶寶”活動(dòng)中，學(xué)生要給認(rèn)養(yǎng)的植物寶寶造一個(gè)家，他們提出了很多問題：這是顆什么種子？它長大后是什么樣子的？它喜歡水嗎？它喜歡陽光嗎？它的生長需要什么條件？它喜歡什么樣的家？……學(xué)生帶著問題去親身觀察、調(diào)查、詢問、搜索，了解種子的特點(diǎn)及其生長需要的條件，感受大自然的神奇。他們首先進(jìn)行“種子大搜羅”，小組收集各類種子，合作觀察、探究種子的特點(diǎn)及名稱；接著選擇一顆種子，給種子寶寶來一張“自畫像”，記錄下自己對種子特點(diǎn)的探究成果；然后根據(jù)探究結(jié)果，在家中詢問爸爸媽媽或者上網(wǎng)搜索，探究種子生長的需求，比如植物的喜水程度、喜歡陽光的程度等；最后乘著“種子時(shí)光機(jī)”，在“你變我猜”的游戲中，辨認(rèn)種子及其長大后的樣子。學(xué)生在體驗(yàn)與感受中，形成了對種子成長必要條件的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）強(qiáng)化合作探究，親歷解決過程

學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)開展合作探究、實(shí)踐操作，為種子寶寶搭建一個(gè)溫暖的“家”。在“給植物寶寶設(shè)計(jì)一個(gè)家”活動(dòng)中，他們基于前期種子生長需求條件的探究結(jié)果（如植物的喜水程度、喜歡陽光的程度等），運(yùn)用工程思維，“預(yù)見”植物的家，探究不同材料的特征，深入思考選擇合適的材料（如透氣透水性、牢固性等），制作植物的家；根據(jù)種子長大后的樣子、大小等，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對“家”的大小進(jìn)行測量，繪制設(shè)計(jì)圖，使它適合種植的植物。在“給植物寶寶蓋房子”活動(dòng)中，學(xué)生基于設(shè)計(jì)圖，運(yùn)用勞動(dòng)技能，觀察選取的材料，根據(jù)“家”的大小和形狀，進(jìn)行測量、切割，親手給植物寶寶制作一個(gè)家，并修改完善，最后種上自己認(rèn)養(yǎng)的植物寶寶；還要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，對“植物的家”進(jìn)行美化，使作品更美觀。在“制作植物身份證”活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合前期探究的植物小百科，運(yùn)用語文素養(yǎng)給植物寶寶起個(gè)有寓意又好聽的名字，并親手為它制作一張獨(dú)一無二的植物身份證，表達(dá)對植物的熱愛。學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用了多種學(xué)科知識(shí)實(shí)踐探究，他們以植物的家為中心，了解植物的需求，分析問題、綜合觀察結(jié)果，尋找解決辦法，為植物設(shè)計(jì)并制作一個(gè)家，在活動(dòng)過程中提升了創(chuàng)造力和思辨力。

（四）關(guān)注活動(dòng)表現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)成果

小學(xué)低年級主題式綜合活動(dòng)往往始于體察，首先獲得直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，然后參與實(shí)踐、體驗(yàn)和探究，經(jīng)歷猜想、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、推理、勞動(dòng)等過程，最后用演講、繪畫、表演等富有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá)手段呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)成果。因此，教師組織“植物寶寶的家”交流展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流制作植物的家的設(shè)計(jì)思路與過程，并通過相互評價(jià)，進(jìn)行修改完善，最后評選出“植物寶寶的家”最佳設(shè)計(jì)者。學(xué)生在活動(dòng)中，展示問題探索與解決的過程與結(jié)果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與凝練。

三、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，開展過程評價(jià)

綜合活動(dòng)課程采用質(zhì)性評價(jià)方式，將兒童在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為分析和考察課程實(shí)施狀況與兒童發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對兒童的活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。

教師通過學(xué)生活動(dòng)手冊，記錄學(xué)生在“給植物寶寶造一個(gè)家”活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，比如搜索信息，調(diào)查分析，與他人合作探索、解決問題，以及對“植物的家”的成果表達(dá)等。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究植物生長條件、繪制設(shè)計(jì)圖、制作植物的家等每個(gè)活動(dòng)過程中進(jìn)行自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己及同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師也會(huì)對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，關(guān)注他們在活動(dòng)中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，鼓勵(lì)他們對活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。每周活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在班級或班級群進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生通過點(diǎn)贊、留言等方式參與評價(jià)，大膽表達(dá)自己的想法。本月主題結(jié)束后，每班評選出的“最佳設(shè)計(jì)者”作品在校園內(nèi)進(jìn)行展示，教師結(jié)合學(xué)生活動(dòng)過程表現(xiàn)及作品成果，在“小水晶”評價(jià)平臺(tái)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)，為表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)“慧創(chuàng)晶寶”活動(dòng)徽章，積累評價(jià)數(shù)據(jù)，形成個(gè)性成長報(bào)告。

主題式綜合活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)保護(hù)和激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，在做做玩玩中培育愛國愛黨、勤于動(dòng)腦、勇于嘗試、敢于表達(dá)等適應(yīng)未來發(fā)展的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校將繼續(xù)開發(fā)滿足兒童需求、適合兒童發(fā)展的主題，在實(shí)踐中不斷完善，使主題式綜合活動(dòng)課程真正成為學(xué)生期待的快樂課程。