王其榮

(連云港市城頭高級中學，江蘇 連云港 222131)

1 高中生物情境教學的教學價值

學生若能發(fā)現(xiàn)生物學習充滿了快樂，學習專注度會更高，就能發(fā)揮自身的最大潛力.但是現(xiàn)在部分教師還是對于調(diào)整學生學習狀態(tài)的方式不夠重視，使用的手段也都偏向于語言傳授，缺少活力.學生在一成不變的教學體系中也容易形成麻痹思想，并未處在最佳學習狀態(tài)，不但造成教學效率的下降，同時也讓學生對生物學習產(chǎn)生排斥.所以，為了解決這一問題，教師需要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，給學生營造良好的教學情境，把學生體驗作為教學設計的出發(fā)點，使學生能集中學習注意力，思考效率就會得到明顯提高，并積極探尋生物知識的深度問題.

2 高中生物情境教學的教學原則

2.1 培養(yǎng)思考能力

在教學改革中一再強調(diào)激發(fā)學生的思考能力，教師準備課程時，要充分地理解教材中的每一個知識點，并且根據(jù)不同的知識內(nèi)容來為學生設定不同的情境，而這些情境能夠讓學生學習的過程具有很強的代入感，幫助學生更加順利的展開思考，有效降低生物知識的難度.

2.2 創(chuàng)造多元課堂

生物教師為了幫助學生更為高效的理解具體情境，會不斷改變教學的具體方式，讓情境以不同的形式呈現(xiàn)到學習的面前，使得學生更為直觀感受生物知識，進一步減少生物知識的抽象性，幫助學生提高學習效率，教師的授課效果也將逐漸提高.

2.3 融入教學資源

學生在新穎的教學情境中，找到教材知識的切入點，也能實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一性.與此同時，情境教學課堂擁有生動的資源，學生獲得更為直接的學習模式，并且結(jié)合自己的感受去思考，帶給學生一定的探索方向.這樣學生就能獲得更多的思路，提升教學成績.

3 高中生物情境教學的教學策略

3.1 游戲情境創(chuàng)設，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀念

游戲情境的創(chuàng)設可以讓學生主動參與到學習過程中，教師向?qū)W生們提供的教學內(nèi)容更加具有吸引力和興趣，促使學生們更加主動積極地參與到學習過程當中.生物體在自然中發(fā)展和生存時，會隨著時間的變化不斷進化，這與自然選擇也有一定的關(guān)系，也是生物體具有獨特功能和結(jié)構(gòu)的原因之一，為生物生存和適應環(huán)境提供了良好的基礎.教師在教學中，可以從概念入手，合理地滲透生命觀念，引導學生加強認知的同時，樹立結(jié)構(gòu)與功能的觀念.在課堂中，教師可以結(jié)合學生的興趣，設計相關(guān)的游戲活動，讓學生在游戲中體驗相關(guān)的生物知識，既能清晰地理解生物知識本質(zhì)，又能直觀地形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念.

例如，在學習《生命活動的主要承擔者》一課時，為了讓學生更好地了解蛋白質(zhì)的多樣性，并掌握其結(jié)構(gòu)特點，教師應先深入探究教材內(nèi)容，以概念和定理為基礎設計教學互動，這樣可以更好地調(diào)動學生學習興趣.如教師可以結(jié)合學生的興趣、愛好，設計趣味性較強的游戲情境，讓學生在游戲情境中對生物知識有更深刻的印象.教師可以設計“手拉手”的游戲，號召部分學生上臺來參與游戲，先讓大家手拉手站在一起，模擬“二肽”的形成結(jié)構(gòu)，并通過調(diào)整人數(shù)多少，來表演五肽、多肽等形成的過程，這可以讓學生更直觀地認識到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性本質(zhì).在模擬完蛋白質(zhì)的形成過程中，教師還可以讓其他學生說出游離的氨基數(shù)目、脫水數(shù)目和肽鍵數(shù)目，加強對結(jié)構(gòu)的認識.此外，讓學生以不同排列方式模擬氨基酸的種類，從而更直觀地認識到結(jié)構(gòu)與功能相適應這一概念.通過游戲情境的有效構(gòu)建，教師能夠明確教學目標，充分引導學生發(fā)散思維，讓學生思維得到充分鍛煉，體會到生物學的價值，拓展學習范圍.學生在符合其愛好和興趣的基礎上對知識進行學習，進而增加學習知識的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在游戲情境中培養(yǎng)學生的思維靈活性、交往性等能力水平，進而學生的綜合學習能力也能夠得到培養(yǎng).

3.2 構(gòu)建虛擬實驗情境

高中生物實驗有很多都是無法在短時間內(nèi)完成的，需要長時間的積累和觀察才能看到現(xiàn)象，得出結(jié)論.模擬實驗情境教學屬于一種靈活性比較高的授課形式，教師可以為學生模擬更加真實的情境，幫助學生理解生物知識.對于生物這門學科，教師有必要從實驗環(huán)節(jié)入手，為學生提供相應的生物實驗，使學生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加深刻的理解和認知.并且，這種方式也能夠極大地吸引學生的關(guān)注和重視，讓學生能夠通過生動、有趣的畫面來進行知識的理解和學習，通過這種方式，有效實現(xiàn)知識內(nèi)容的簡單化、具體化，讓學生能夠?qū)ι镏R體系產(chǎn)生一個更加全面的認知.與此同時，模擬實驗情境的創(chuàng)設也能夠為學生的課下學習帶來較大的便利，讓學生可以不限時間、地點進行知識的學習和掌握，使學生能夠通過視頻的反復觀看，而對實驗操作流程以及理論內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象.

3.3 發(fā)揮信息技術(shù)的價值

信息技術(shù)的開發(fā)運用可以使教師以多種的方式展開生物教學，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建與高中生物實驗有關(guān)的信息化模擬實驗情境，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生更好地融入高中生物課堂，為學生奠定良好的學習基礎，提高學生的學習效率，增進學生的學習興趣.所以，將信息技術(shù)模擬實驗情境融入到高中生物課堂，可以讓學生在生動形象的教學情境中，更加直觀地學習生物知識.并且，通過這種方式，能夠加強學生的感官認知，使學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習效果.

例如，教師在講解《生長素的生理作用》這節(jié)課時，教師便可以在通過網(wǎng)絡渠道來搜尋生長素對于植物成長作用的相關(guān)視頻，讓學生能夠通過實驗過程來進行知識的理解，比如，在視頻中，用兩根植物幼苗來進行對照實驗，將a幼苗和b幼苗分別放在具有生長素的培養(yǎng)皿中和正常的培養(yǎng)皿中，在視頻中的幾天后，學生就能夠觀察到a、b幼苗的成長情況存在著一定的差別，a幼苗成長速度遠遠大于b幼苗的成長速度，于是，學生便能夠通過一個視頻的實驗過程而得出相應的結(jié)論.在這一過程中，能夠?qū)滋觳拍芡瓿傻膶嶒?，以幾分鐘的視頻來進行展示，有效提升實驗過程的高效性.之后，教師可以再根據(jù)高低濃度的培養(yǎng)皿來進行對照實驗，讓學生通過觀察具體的實驗現(xiàn)象，來進行結(jié)論的總結(jié).在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，幼苗在低濃度的培養(yǎng)皿要比高濃度的培養(yǎng)皿生長速度更快，讓學生能夠通過模擬實驗情境，不斷優(yōu)化學習過程，為學生提供更加新穎的學習體驗，進而不斷提升課堂上的教學效率和教學效果.

3.4 構(gòu)建生活化教學情境

生物技術(shù)的應用和高速發(fā)展，給當今社會的發(fā)展帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學內(nèi)容，也給學生提供更為廣闊的學習平臺，教師需要強化生物生活化教學設計，利用生活化的實踐情境促進學生深度學習，拓展學生的生物視野.生物這門科學是在漫長的生活實踐中產(chǎn)生的.由于人們在生活中遇到難以解決的問題，有人為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學科.反過來，經(jīng)過歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識又可以用來指導人類的社會生產(chǎn)實踐，這是一個相輔相成的過程.教師在拓寬學生學習內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活情境，引發(fā)學生的思考.對于高中生物而言，一定要把理論與生活做到融合一體，幫助學生樹立優(yōu)秀的生活學習意識，為了完成教學目標，教學模式的創(chuàng)新與生活資源的導入是非常重要的，通過行之有效的教育教學方法讓學生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨立探究問題的良好行為習慣.

3.5 構(gòu)建實踐活動

教師要不斷提升自身的教學能力，具備較高的教學素質(zhì)，能夠結(jié)合所學知識積極引導學生發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，最終成功提升自身的生物應用技巧.所以，如何把實踐活動與教材融合是教學設計的重點.教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學資源，或者社會資源，為學生提供實踐的機會，引導學生從真實案例中學習生物知識.

例如，在“植物生命活動的調(diào)節(jié)”的教學中，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的.教師帶領學生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應用，也能促使學生的思維發(fā)散.比如與一些校企合作的企業(yè)進行聯(lián)系，讓學生到實驗田、實驗室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應用，思考其中有哪些是自己學過的知識，這樣學生就能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實用價值，并且愿意進行一些實踐性的探索.比如利用生物技術(shù)提升禽畜的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥，等等.也可以讓學生提出一些自己的想法或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答.對于重難點的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學形式，突出細節(jié)化的講解.要理性地分析當前的教學現(xiàn)狀，明確教學目標，高度重視核心素養(yǎng)教育.通過豐富多彩的生活化實踐的構(gòu)建.這種教學形式可以吸引學生的注意力，幫助學生快速融入生物領域.在真正地應用平臺下，加深學生的學習印象，促使學生不斷探索和思考生物知識，增強對學生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實踐內(nèi)容調(diào)動學生探索的好奇心，學生能夠根據(jù)自己的思考來進行想象，尋找自己未知的生物問題.在生活化實踐活動中，學生的靈活應變思維得到了充分鍛煉，同時更全面地認知了生物學科.給學生提供更多的學習模式，讓學生真正成為課堂的核心，轉(zhuǎn)化知識難點，便于學生的理解和吸收.高中生物教師要不斷更新自身的教學模式，運用多樣化的教學，聯(lián)系生活實際情境，展開高中生物課堂.