黎婉勤

（東莞理工學院 教育學院，廣東 東莞 523808）

2020年11月，在教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議上，教育部發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出全面部署。2021年2月，教育部高等教育司在印發(fā)的2021年工作要點中提出，要深入推進新文科在內的“四新”建設。新文科的重要性再次被強調。2022年7月，由教育部高等教育司、山東省教育廳指導，山東大學主辦的“新文科建設高峰論壇2022”舉辦，大力推動新文科建設在各大高校的再落實、再深化和再突破。新文科建設背景下，理工類院校的文科教師迎來了新的發(fā)展機遇。

一、新文科建設的內涵和意義

文科是人文科學和社會科學的統(tǒng)稱。人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值；社會科學主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。按照我國《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，除理學、工學、農學和醫(yī)學外，哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學等學科門類基本上都可納入“文科”范疇［1］。

關于新文科和傳統(tǒng)文科的關系，天津外國語大學王銘玉教授認為：“新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業(yè)分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領?！保?］著名學者劉曙光更簡明扼要地指出：“新文科不是對傳統(tǒng)文科的否定和顛覆，而是傳統(tǒng)文科的轉型、變革、自新?！保?］

在2016年5月的哲學社會科學工作座談會上，習近平總書記強調，一個國家的發(fā)展水平，既取決于自然科學發(fā)展水平，又取決于哲學社會科學發(fā)展水平。一個沒有發(fā)達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列［4］。

《新文科建設宣言》認為，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，并從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發(fā)展五個方面提出了新文科建設的必要性。

新文科是傳統(tǒng)文科發(fā)展到新的歷史階段而被賦予的歷史使命。無論是過去、現(xiàn)在還是未來，文科的重要性都不容忽視。新文科處于劇烈的外部世界的變化之中，必須對外部社會給予應答。文科教師應該意識到這一點，然后以主動的心態(tài)從象牙塔走出來迎接新的挑戰(zhàn)和機遇，投身其中，積極推動人文社會科學與新科技革命的交叉融合。

二、理工類院校文科教師的現(xiàn)實困境

（一）理工類院校的評價制度未能很好地契合文科教師的工作特點

目前，我國高校普遍對教師實行績效評價。所謂績效，從管理學角度看，包括成績與成效兩個維度，是一定時期內組織中個人或群體的工作行為、工作方式、工作結果及其產生的客觀影響?？冃Ч芾硎菍δ繕藢崿F(xiàn)程度及達成效果的測評、反饋與獎懲。公平合理的績效管理與評價制度能夠激發(fā)人的工作積極性，反之則會挫傷人的積極性。

理工類院校以理工科專業(yè)為主，理工科教師數(shù)量大于文科教師，其行政人員和管理層也以理工科專業(yè)背景為主。所以，理工類院校在管理和評價上容易帶上理工科思維，容易在對本學科有利的方向設定規(guī)則。事實上，文科教師的工作與理工科有較大的差別。文科教師研究成果的主觀性、研究質量的模糊性、研究影響的難以衡量性、研究目標的求異性等特性，決定了文科教師的工作不能用單一的、剛性的標準“一把尺子量到底”［5］。

（二）傳統(tǒng)文科教師科研團隊薄弱，創(chuàng)新發(fā)展不足

1.從文科專業(yè)的科研特點及文科教師本身來看。在科研工作方面，長期以來文科學科專業(yè)的開放性不高，交叉領域小，在研究對象、研究內容及研究目的等方面的客觀特點，使得文科教師的科研工作一般不需要做實驗，也缺乏相對持久穩(wěn)定的研究團隊。另外，由于多數(shù)文科教師缺乏必要的理學、工學、農學、醫(yī)學等其他學科的知識儲備，很難有效地利用其他學科知識解決本學科領域的創(chuàng)新問題，也很難有效地利用本學科知識解決其他學科領域的創(chuàng)新問題。非文科教師往往又缺乏人文社科領域的專業(yè)知識，很難有效捕捉文科創(chuàng)新領域的真實需求，從而無法發(fā)揮技術對文科創(chuàng)新的輔助作用［6］。

2.從學校層面來看?？蒲锌冃Х峙湟灾鞒秩藶橹鳎毞Q評定更是常常以第一作者、第一負責人為條件。在不同的學科之間，文科內部及文科與自然科學在學科交叉方面協(xié)作平臺較少，加上績效和職稱制度的影響，在以理工科科研占主導的理工類院校里，文科教師能與理工科教師合作的機會不多，實質性的交叉合作更是推進困難。

文科專業(yè)教師的科研大多以單打獨斗的形式開展，缺乏同行之間或不同學科之間的思維碰撞，這導致文科教師的學術視野難以打開，科研中的獨創(chuàng)性和突破性成果不多。

（三）文科教師實踐能力不強，社會實踐機會偏少

從理工科院校的課程安排來看，理工科課程非常重視理論與實踐結合，很多課程有專門的實踐課時，理工科教師的實踐能力較強。

文科教師的傳統(tǒng)形象是“滿腹經綸”和“坐而論道”。他們的專業(yè)理論素養(yǎng)較高，理論知識較扎實，辯證思維、邏輯思維和批判思維能力也較強，但應用型教學經驗和實踐性知識、工具性知識比較缺失。

高校每年都會有一些校企合作項目和到政府或企事業(yè)單位的掛職機會，但從訪談結果來看，理工科教師獲得這些機會要遠大于文科教師。從社會單位的相關反饋來看，文科教師對真實社會的了解，以及解決實際問題的能力也是有欠缺的，被詬病較多的是“不夠接地氣”。

三、新文科建設背景下理工類院校文科教師的發(fā)展機遇

（一）新文科建設推動了高校內部改革，文科教師得到更多的支持和更科學的評價

新文科建設是教育部等有關部門順應新時代發(fā)展趨勢、推動我國高等教育內涵式發(fā)展的重要舉措?！缎挛目平ㄔO宣言》強調，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展，必須緊扣國家軟實力建設和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命和產業(yè)變革新趨勢，積極推動現(xiàn)代信息技術與人文社會科學學科深入融合［7］。各大高校積極深化認識，凝聚共識，明確定位和方向。2022年7月，“新文科建設高峰論壇2022”在山東省青島市召開，眾多學者獻策新文科。教育部新文科建設工作組組長樊麗明做了主題報告，提出要建立優(yōu)秀教師隊伍，打造優(yōu)質實驗平臺，充分利用數(shù)字化教育平臺學習環(huán)境及資源，為新文科建設提供有力的要素保障；要創(chuàng)新教師考核激勵制度、學生教育的貫通協(xié)同制度和教學科研單位激勵制度，對教學科研單位和師生實行“放管服”，激發(fā)改革動力活力［8］。

近年來，國家出臺的有關政策文件也利好文科教師。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求高校推進教師評價改革，破除絕對化、簡單化、數(shù)量化的指標評價指標?！蛾P于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》要求克服“五唯”傾向，建立并實施引導教師潛心教學，激勵教師開展高水平研究和創(chuàng)新的評價制度機制［9］。

綜合性、多元化、多層次的分類評價體系正在形成。學校的各種評價更多地尊重了不同學科的不同特點，評價體系日益完善。在這樣的背景下，理工類院校文科教師的工作將得到更多的認可與激勵，也將被激發(fā)更多的積極性和創(chuàng)造性。

（二）新文科建設中增加學科交叉和融合，擴大了文科教師團隊的合作機會

新文科建設的重要目標就是打破學科專業(yè)壁壘，促進學科交叉融合，即文科專業(yè)內部的深度融合以及文科與非文科的交叉融合，以交叉融合賦能促進文科發(fā)展。在新文科建設過程中，學科交叉融合的有效途徑是建立跨學科的組織機構，以組織帶動交叉學科研究，以交叉學科研究形塑交叉學科文化。

理工類高校正在加快優(yōu)化文科專業(yè)布局，集中力量建設一批國家級、省級一流文科專業(yè)，打造文文、文工、文理交叉新專業(yè)和交叉融合的新型產業(yè)學院。高校相關職能部門紛紛行動起來，為文科教師的發(fā)展搭建平臺。他們開展各種活動，邀請文科教師和理工科教師共同參與，鼓勵不同學科教師之間開展基于教學活動、教學項目或者科研活動的對話和合作?？蒲刑?、教務處等也不斷加強制度建設，鼓勵跨學科、跨專業(yè)申請教學改革項目和科學研究項目，鼓勵文科專業(yè)之間、文理科專業(yè)之間的教師進行團隊建設，以提高文科教師的綜合素質。

新文科建設中增加學科交叉和融合對文科教師既是挑戰(zhàn)又是機遇。所謂挑戰(zhàn)，就是文科教師必須重新學習，打破學科壁壘，主動謀求與其他科教師的合作。所謂機遇，就是在新的交叉學科中，尤其是理工類院校的文科教師可以和更多的非文科教師組成聯(lián)系緊密的科研與教學團隊，從中汲取不同學科的知識和研究方法，從而使自己的學術道路更加寬廣。

（三）新文科與社會聯(lián)系更密切，拓寬了文科教師的學術發(fā)展空間

新文科不僅需要做基礎研究，還要積極主動服務社會發(fā)展和國家需求，不斷推進研究成果轉化應用，成為國家和政府決策的思想庫與智囊團［10］。

1.國家鼓勵和支持高校文科教師更多地參與實踐性研究。為落實新文科建設工作會議要求，全面推進新文科建設，2021年3月，教育部辦公廳開展了新文科研究與改革實踐項目立項工作，首批就有1 011個新文科研究與改革實踐項目獲得立項支持。文件還鼓勵各地教育行政部門提供經費支持，鼓勵高校積極爭取社會資源。

2.高校主動回應國家要求，積極開展政產學研協(xié)同創(chuàng)新?！罢a學研”以產教融合為途徑，以校企、校地合作為渠道，以智庫服務地方經濟社會發(fā)展為著力點，完善高校的人才培養(yǎng)、科學研究、服務地方的重要職能，從而實現(xiàn)政府搭臺、企業(yè)支持、高校對接、共建共享，有效激發(fā)各方面的積極性，促進政產學研協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)政產學研合作共贏［11］。

近年來，“六卓越一拔尖”啟動以后，高校非常鼓勵教師借助專業(yè)優(yōu)勢加強與所在社區(qū)、地方政府、企事業(yè)的合作。政府也積極制定政策，為地方高校、企事業(yè)單位及社區(qū)搭建起合作交流的橋梁。

在“政產學研”的協(xié)同創(chuàng)新工作中，文科教師大有可為。首先，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為地方政府建言獻策。其次，通過加強橫向課題的研究，積極為企業(yè)或事業(yè)單位解決實際問題。再次，獲得更多的到政府部門或企業(yè)掛職的機會，深入社會政務管理和企業(yè)生產第一線。文科教師在服務社會的同時，其學術發(fā)展空間也得到拓展。

新文科建設是高等教育的新使命，是科技與人文的新融合，是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標的重要支撐。文科教師是新文科建設的主要參與者和受益者。新文科建設背景下，理工類院校的文科教師受益更大，他們能比過去獲得更多的支持和更科學合理的評價，得到與更多學科教師合作的機會，得到更多參與“政產學研”的機會，從而拓展學術發(fā)展空間。廣大文科教師應該緊緊把握新文科建設的良好機遇，積極參與，主動作為，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，融合不同學科的研究范式，通過文理交叉研究來認識和解決社會中出現(xiàn)的復雜問題，用廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累，推動重要實踐問題的解決，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、推進中華民族偉大復興做出自己的應有貢獻。