邊 麗，沈 嵐

（中國石油大學〔北京〕 機械與儲運工程學院，北京 102200）

引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)中，學界一直強調(diào)“學科融合”和“綜合發(fā)展”兩大教育理念。非主干學科教師在教育體系中承擔著非常重要的教育責任，他們的專業(yè)化發(fā)展也是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是非主干學科教師缺少明確的職業(yè)定位，缺乏優(yōu)秀團隊帶領(lǐng)、行業(yè)實踐經(jīng)驗，這都使得他們的專業(yè)化發(fā)展受到諸多限制。由此，為了進一步提高行業(yè)特色高校師資隊伍質(zhì)量，必須制定更加科學的青年教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)體系，以提高青年教師的教科研能力為方向，打造一批高水準、高質(zhì)量的“雙強”教師，使其更好地推進現(xiàn)代教育事業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

一、非主干學科青年教師專業(yè)化發(fā)展對行業(yè)特色高校的重要性

主干學科與非主干學科都是行業(yè)特色高校中的重點學科。非主干學科主要指的是與其他主干學科相輔相成的優(yōu)勢學科，有利于讓學生在鞏固主干學科知識的同時擴展知識，擁有良好的實踐優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。與主干學科相比，非主干學科教師既要完成基本的教學工作，又要參與科研工作，始終保持非主干學科在特色高校中的優(yōu)勢。因此，非主干學科經(jīng)常活躍于教學與科研兩大領(lǐng)域，具有明顯的雙專業(yè)特性［1］。

我國教育領(lǐng)域也針對促進教師專業(yè)化發(fā)展出臺了一系列支持政策。教師既要獲得扎實的教學能力，又要具備良好的科研能力，在教與學并重的前提下發(fā)展自己的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與行業(yè)特色研究活動和學科教研項目。一方面，基于自身專業(yè)能力與專業(yè)知識儲備，帶動行業(yè)發(fā)展；另一方面，積極參加主流優(yōu)秀團隊的實踐活動，將教學、科研與行業(yè)深度結(jié)合，強化青年教師的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，使其在良好的行業(yè)發(fā)展環(huán)境中產(chǎn)生積極的行業(yè)影響力［2］。將青年教師培養(yǎng)成既適應(yīng)行業(yè)發(fā)展又能推動教學改革的優(yōu)秀人才，從而有效推動行業(yè)特色高校教學改革與教學質(zhì)量的提升，使高校教育事業(yè)與青年教師共同發(fā)展。

二、非主干學科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展面臨的瓶頸

（一）缺少明確的職業(yè)定位

目前，非主干學科青年教師的職業(yè)觀念在一定程度上遠離了專業(yè)發(fā)展和教學發(fā)展的核心。一方面，由于非主干學科青年教師的工作經(jīng)驗不足，對自身定位不清晰，往往需要很長一段時間的工作才能夠認清自身優(yōu)勢，做好職業(yè)規(guī)劃。因此，青年教師在教研工作中容易受到行業(yè)和環(huán)境影響，對自身職業(yè)產(chǎn)生不認同感，影響自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。另一方面，由于非主干學科青年教師的工作任務(wù)較多，學校要求教師具備多種專業(yè)能力，承擔繁重的教學任務(wù)，完成一定的科研成果，還要兼顧一些行政工作，這使得教師在工作中普遍缺乏穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自身職業(yè)定位不清晰，沒有明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，難以維持教師穩(wěn)定的專業(yè)化發(fā)展。

（二）缺失優(yōu)秀團隊帶領(lǐng)

目前，非主干學科青年教師缺乏優(yōu)秀團隊帶領(lǐng)是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要原因。高校雖然為非主干學科青年教師搭建了內(nèi)部管理體制，用于服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展，但是由于我國教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚，尤其是針對非主干學科青年教師很少進行有意識、有目的的引導(dǎo)與培訓活動，沒有為青年教師的專業(yè)化發(fā)展搭建良好的平臺以及提供優(yōu)秀的團隊組織，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受限［3］。即使為青年教師在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中安排了經(jīng)驗豐富的老教師作為教學指導(dǎo)教師和科研指導(dǎo)教師，但由于青年教師工作繁忙，在實際工作中老教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯。再加上部分青年教師的自我覺悟不足，在教科研工作中主動參與學習實踐活動的積極性較低，學校及教師專業(yè)化發(fā)展團隊缺乏有效的引導(dǎo)與扶持，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展進程緩慢。

（三）缺失行業(yè)實踐經(jīng)驗

行業(yè)特色高校非主干學科青年教師的教師成長體系與普通學校及主干學科的成長體系并不相同，需要青年教師在自己的專業(yè)理論領(lǐng)域具有一定的實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。盡管當前已經(jīng)有了一套十分完善的非主干教師資格認定制度，但是大部分學校的教師資格認證以學歷和教學經(jīng)驗為主［4］。青年教師在校期間工作任務(wù)繁重，不僅承擔著大量的教學任務(wù)和科研任務(wù)，還負責學校的部分行政工作，缺少走出學校、走進行業(yè)交流合作的機會，與行業(yè)結(jié)合較慢，實踐經(jīng)驗積累不足，缺乏連續(xù)性。同時，有些學校也沒有為青年教師提供系統(tǒng)性的實踐平臺，沒有對教師參與實踐做出嚴格的規(guī)定。這使得大部分教師實踐經(jīng)驗積累不足，難以利用自身在相關(guān)領(lǐng)域的扎實理論和實踐基礎(chǔ)豐富課堂教學活動，不利于提高非主干學科的教學質(zhì)量和科學研究能力，也不利于促進教師在行業(yè)中展現(xiàn)自身優(yōu)勢從而獲得全面發(fā)展。

三、非主干學科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展的目標分析

（一）端正思想，牢記立德樹人的使命

非主干學科青年教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以端正思想、牢記立德樹人的使命為重點。青年教師必須掌握現(xiàn)代教育理論，重視學生的思想政治引導(dǎo)，能夠按照學生成長發(fā)展規(guī)律及教育目標有組織、有目的地開展教育活動；給學生起到良好的示范作用，正確理解所教學科的課程標準，貫徹落實立德樹人教育原則，利用扎實的專業(yè)知識和實踐基礎(chǔ)教書育人，讓學生在學習中獲得良好發(fā)展，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升做貢獻；始終堅守教育方針和政策，為高等教育事業(yè)做出貢獻；堅持履行教師職責，貫徹良好的師德師風，真正做到教書育人、立德樹人。

（二）精研業(yè)務(wù)，教學與科研齊頭并進

在重科研、輕教學的環(huán)境下，青年教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)做到教學與科研齊頭并進。在教學領(lǐng)域，青年教師應(yīng)具備過硬的教學基本功和基本教學技能，能夠熟練掌握課程標準并駕馭教材；具有較強的教學能力、組織能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，在教學及研究領(lǐng)域取得優(yōu)異成績；具備發(fā)現(xiàn)問題的能力與解決問題的能力，及時為學生答疑解惑，指導(dǎo)學生學習知識和解決問題，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在科研領(lǐng)域，青年教師應(yīng)熟練運用各種現(xiàn)代化教學工具和教學理論，有效解決教學及科研工作中的諸多難題，能夠與企業(yè)、科研小組共同進行項目研究，獲得良好的教研成果；具備嚴謹?shù)目蒲芯?，能夠以行業(yè)優(yōu)秀人才的身份參與各項科研活動，善于創(chuàng)新，帶動行業(yè)同步發(fā)展。

（三）善思好學，鑄牢成長共同體意識

青年教師應(yīng)具有較強的教改意識和學習意識，主動學習先進的教育理念和教育技術(shù)，善于改革創(chuàng)新課堂環(huán)境，結(jié)合教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，打造良好的教育教學環(huán)境，適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展要求，提高教學質(zhì)量；具備良好的信息接受能力，能夠與所處行業(yè)一同發(fā)展，獲得扎實的專業(yè)理論與實踐基礎(chǔ)；具備良好的自我反思意識，能夠不斷進行自我反思，站在立足、立業(yè)、立德、立言四個方面，認識自己在教研工作中的不足之處，及時為自己制定科學的發(fā)展目標，促進自我成長；做到學與思融合，善于找準自身定位，開展有組織的科研，克服小而散的局面，形成戰(zhàn)略力量，推動學科融合、教研融合，最終與專業(yè)、學科、行業(yè)同步發(fā)展。

（四）務(wù)實真干，獲得專業(yè)行業(yè)影響力

青年教師專業(yè)化發(fā)展必須在相關(guān)領(lǐng)域取得一定的成績，教師必須掌握本學科系統(tǒng)性的前沿基礎(chǔ)理論，擁有豐富的教學經(jīng)驗和研究經(jīng)驗，在教育教學改革中獲得卓越成績并獲得行業(yè)專家及教育部門的一致認可；參加重大行業(yè)研究活動，擔任主要研究人員獲得研究成果；將學術(shù)成果進一步轉(zhuǎn)化為社會效益，發(fā)表有影響力的文章，并獲得專家認可；兼任學校行政或企業(yè)工作，在學校教育管理中取得顯著成效，在企業(yè)工作中得到一致認可，且為企業(yè)創(chuàng)造一定價值。

四、非主干學科青年教師在行業(yè)特色高校中專業(yè)化發(fā)展的策略及意見

（一）加強思想教育，端正教師態(tài)度，提高創(chuàng)新意識

非主干學科教師需要同時扮演專業(yè)領(lǐng)域核心人才和專業(yè)教師兩大角色，但青年教師對自身角色認知并不清晰，在教師與科研人員的角色轉(zhuǎn)換中存在偏差，不利于他們在教科研工作中真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好發(fā)展。因此，在青年教師專業(yè)化發(fā)展過程中，必須加強青年教師的思想教育，端正教師的態(tài)度，提高教師的創(chuàng)新意識，幫助教師更好地適應(yīng)角色變化。一是加強對青年教師的政治引領(lǐng)。青年教師除了需要具備較強的業(yè)務(wù)能力之外，還需要樹立立德樹人、為人師表、以人為本的先進教育理念，在行動上自覺率先垂范，擁有高尚的人格魅力和職業(yè)道德，真正做到以德為范、立德樹人。二是加強對教師超越性思考及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。組織教師參加現(xiàn)代教育改革交流會、青年教師發(fā)展研討會，讓教師改變傳統(tǒng)的固有思維，認識到非主干學科教師在教育領(lǐng)域，以及科研領(lǐng)域的崇高地位，明確自身承擔的職責，獲得良好的自主創(chuàng)新意識，善于在教學及科研工作中進行創(chuàng)新，有效提高教研質(zhì)量，促使教師在積極樂觀的工作狀態(tài)中獲得專業(yè)化發(fā)展。

（二）抓住機遇，培養(yǎng)發(fā)展意識，樹立學習精神

隨著高等教育的持續(xù)發(fā)展，行業(yè)特色高校非主干教師隊伍建設(shè)也以培養(yǎng)先進優(yōu)秀的青年教師為主。在這樣的大環(huán)境下，青年教師應(yīng)更加客觀地認識自己，了解自己的潛能與優(yōu)勢，在教育事業(yè)及科研工作中把握機遇，全身心地投入其中，使自己能夠獲得更好的發(fā)展與更大的進步。行業(yè)特色高校在非主干教師專業(yè)化發(fā)展過程中應(yīng)幫助教師抓住機遇，培養(yǎng)教師的發(fā)展意識，讓教師始終樹立良好的學習精神，主動融入教育工作及科研工作當中，利用自己扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能，成為教育與科研兩大領(lǐng)域的核心人才。一是利用現(xiàn)代教育改革的時代機遇，為非主干學科教師提供發(fā)展契機。如完善考核體系，更新“指揮棒”，利于教師潛心教學和科研，為教師減負，注重工作實績，更加主動地參與到教研活動當中。二是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機遇，為教師提供學習交流渠道。如鼓勵教師積極參加各種線上學術(shù)交流會、學術(shù)年會、研討會等大型教研活動，幫助教師在學習過程中獲得良好的發(fā)展意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。三是強調(diào)學科融合，促進教師不斷更新教研理念。組織跨學科、跨行業(yè)、跨專業(yè)的教研交流活動，為青年教師提供學習和交流契機，幫助青年教師積累教科研經(jīng)驗，在教科研工作中做到優(yōu)勢互補，有效促進多學科融合、學研結(jié)合，提高教研工作質(zhì)量。

（三）創(chuàng)造機會，搭建實踐平臺，提升教研能力

行業(yè)特色高校非主干學科教師的教學時間普遍較短，但是在高校中又承擔著非常繁重的工作任務(wù)。為了有效提高教師的教學責任、職業(yè)修養(yǎng)、崗位意識和專業(yè)能力，高校應(yīng)為教師搭建實踐平臺，創(chuàng)造學習發(fā)展機會，不斷提高教師的教科研能力，在實際學開展合作，搭建青年教師外出學習平臺。依照非主干學科教師專業(yè)化發(fā)展目標及需要，有計劃地選派優(yōu)秀的青年教師到省外或國外一流大學進行學習深造，幫助教師在更加廣闊的學術(shù)環(huán)境中提升教科研能力。也可定期邀請國內(nèi)外知名專家和學者來校舉辦專業(yè)講座，為教師提供一流的學習環(huán)境和學習渠道，促進青年教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提高，幫助教師在專業(yè)化成長的過程中積累足夠豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（四）建設(shè)團隊，提高行業(yè)影響力，鑄就“雙強”教師

青年教師具有良好的成長發(fā)展基礎(chǔ)，但是由于教學經(jīng)驗不足，再加上教研工作中沒有優(yōu)質(zhì)的團隊進行指導(dǎo)與幫助，教師在專業(yè)化發(fā)展道路中時常碰壁，影響了專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。在此背景下，高校應(yīng)依照非主干學科青年教師專業(yè)化發(fā)展目標及路徑建設(shè)專業(yè)團隊，幫助教師順利突破專業(yè)化發(fā)展瓶頸。一是建設(shè)一線教學團隊，促進非主干學科教師在教育領(lǐng)域獲得優(yōu)異成果。邀請教育領(lǐng)域?qū)＜壹氨拘８哔Y歷教師與非主干學科教師共同組成一流團隊，定期進行學術(shù)交流，通過專家及高資歷教師對青年教師進行指導(dǎo)，提高青年教師的專業(yè)教學能力，同時也可讓青年教師和高級別教師在合作中進行思維碰撞，取長補短，提高教師專業(yè)團隊綜合質(zhì)量。二是建設(shè)科研工作專業(yè)團隊，促進教師在專業(yè)領(lǐng)域健全發(fā)展。引導(dǎo)青年教師根據(jù)自身研究方向和優(yōu)勢，參與到相應(yīng)的一線科研團隊中，同時請行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛橹笇?dǎo)教師，帶領(lǐng)青年教師多深入行業(yè)，多結(jié)合實踐，加快與行業(yè)的融合，在團隊中成長，在實踐中出成果，在專業(yè)科研工作中展現(xiàn)自己的才華，促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時也能夠獲得優(yōu)異成績，增強教師的行業(yè)影響力和實踐能力，打造真正意義上的教學與科研、專業(yè)與行業(yè)“雙強”的教師。

結(jié)語

在行業(yè)特色高校中，非主干學科教師是師資隊伍的重要組成部分，非主干學科青年教師的專業(yè)化發(fā)展是提高高校整體師資力量的主要渠道。為了打造一批高質(zhì)量的“雙強”教師，使他們在教育及科研領(lǐng)域做出卓越貢獻，高校應(yīng)進一步強化非主干學科青年教師培養(yǎng)體系，為教師提供更多學習、實踐的機會，幫助教師認識到自身所擔負的重任，以及自我發(fā)展的重要性，鼓勵教師在學習與工作中獲得卓越成績，進一步推動非主干學科青年教師獲得專業(yè)化發(fā)展，同時促進行業(yè)特色高校教育事業(yè)的不斷進步。