鄭秋樺，曾松榮，柯 野，許欽坤，鄭煒彬

（韶關(guān)學(xué)院 英東生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實(shí)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，是《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》的基本原則之一［1］。自新中國(guó)成立以來(lái)，中華民族之所以能夠在較短時(shí)間內(nèi)取得如此令世人矚目的成績(jī)，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華兒女用自己勤勞雙手一點(diǎn)一點(diǎn)奮斗出來(lái)的。若要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要一代又一代中華兒女用勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造，但因受到多元文化思潮的影響，我國(guó)大學(xué)生價(jià)值觀(guān)容易被誤導(dǎo)，則需要在各學(xué)科加強(qiáng)思想政治教育。

韶關(guān)學(xué)院英東生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院由原英東生命科學(xué)學(xué)院和原英東農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院合并而成，該院微生物學(xué)系列課程主要有微生物學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)酵工程、微生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)、微生物與免疫監(jiān)測(cè)技術(shù)、工業(yè)微生物育種等課程，是生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的必修或選修課。過(guò)去的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中基于技能性人才培育視角著手，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，對(duì)綜合思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，使得這些專(zhuān)業(yè)性課程中潛藏的極具教育價(jià)值的思政資源被忽略了。故而若在授課時(shí)做到教學(xué)與思政教育融合，可充分展現(xiàn)思政教育的“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，同時(shí)可為高校微生物學(xué)系列課程教學(xué)工作開(kāi)展提供參考。

一、課程思政的概念辨析

（一）課程思政概念

一個(gè)人因從小生活的環(huán)境、接受教育的情況以及生活閱歷等存在差異，故而對(duì)課程思政的理解也各有不同。筆者認(rèn)為對(duì)課程思政的界定還需從如下幾方面進(jìn)行把控：（1）課程思政并非一門(mén)具體課程，而是一個(gè)體系，是涉及思政教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及手段的體系；（2）課程思政中提到的“課程”，實(shí)質(zhì)是任何非思想政治教育課程，主要有基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程等，或是需要拓展至無(wú)具體課程形態(tài)的隱形課程；（3）課程思政主要是在某個(gè)學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)開(kāi)展思想政治教育，是融合性育人育德。

（二）兩組概念辨析

1.課程和思政

“課程”即學(xué)校教學(xué)的科目與進(jìn)程，包括狹義和廣義兩種。其中廣義課程除了學(xué)校教師講解的一系列學(xué)科外，還涵蓋學(xué)校為確保人才培育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而選擇的其他計(jì)劃性、目的性的教育活動(dòng)，又被稱(chēng)作隱形課程；狹義的課程即具體指某門(mén)科目?！八颊钡娜Q(chēng)為思想政治教育，“課程思政”和“思政課程”兩者存在明顯差異，其中“課程思政”里的課程主要是把思政教育寓于專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)中［2］；“思政課程”的課程主要指思想政治教育這門(mén)科目。

2.課程思政和思政課程

“課程思政”并非具體的課程以及課程體系，主要是指通過(guò)某門(mén)課程的教學(xué)來(lái)推進(jìn)思政教育的一種方法途徑；“思政課程”主要是針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論課的簡(jiǎn)稱(chēng)。“思政課程”和“課程思政”兩者并不矛盾，只是涉及兩種不同的含義，但彼此同向同行恰好構(gòu)成了高等學(xué)校思政教育的一個(gè)完整體系。故而，通過(guò)課程思政對(duì)高校思政教育體系進(jìn)行完善，意義重大。

二、微生物學(xué)系列課程融合思政元素的必要性

（一）是對(duì)接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基石，可提高職業(yè)能力

微生物學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)工作的開(kāi)展非常重要，故而期間學(xué)生要對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)理論性知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能等的學(xué)習(xí)引起高度重視，因?yàn)樗鶎W(xué)的這些知識(shí)都會(huì)在后續(xù)職業(yè)崗位上得到應(yīng)用。若學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位，無(wú)法更好地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析與解決，缺乏現(xiàn)代人才應(yīng)有的生物安全意識(shí)以及人文素養(yǎng)，必然是不能適應(yīng)崗位所需，故而在課程中需對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，以此來(lái)更好地對(duì)接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)大大提高，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

（二）是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的載體，可增強(qiáng)民族自信

面對(duì)人才培育中技能和素養(yǎng)彼此脫節(jié)的情況，應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)著手，做好全程育人、全方位育人的貫徹落實(shí)，依靠專(zhuān)業(yè)課程獨(dú)特性，挖掘其中的學(xué)科育人資源，在為學(xué)生傳道授業(yè)解惑之際又做好人生價(jià)值觀(guān)的正確引領(lǐng)。微生物學(xué)系列課程里涉及很多道德素養(yǎng)、人文精神、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等內(nèi)容，和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育以及專(zhuān)業(yè)能力提升存在密切關(guān)聯(lián)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)踐行的有效載體，把勞動(dòng)民眾在生產(chǎn)生活里的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，且在日常課堂里給予滲透實(shí)踐，促使學(xué)生在全方位理解知識(shí)的同時(shí)，又可讓其綜合素養(yǎng)以及民族自信得到培養(yǎng)，從而更加努力認(rèn)真地進(jìn)行微生物學(xué)系列課程知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）是傳遞為人處世之理的樞紐，可培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

微生物系列課程里開(kāi)展思想政治教育，可達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行塑造的效果，如對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)公德教育，可讓其公德意識(shí)得到提升，利于良好課堂秩序與學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在微生物系列課程的引導(dǎo)下，更多學(xué)生對(duì)生物安全性、生態(tài)環(huán)保性等問(wèn)題愈發(fā)關(guān)注，因此強(qiáng)化思政教育可讓學(xué)生的生物安全意識(shí)不斷增強(qiáng)，了解生物安全方面的法規(guī)制度，更好地開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)。

三、微生物學(xué)系列課程融合思政元素的具體實(shí)踐

（一）精心化設(shè)計(jì)教學(xué)方式，促思政教育具象化

1.啟發(fā)式教學(xué)，促其形成科學(xué)生命價(jià)值觀(guān)

微生物學(xué)系列課程涉及大量科學(xué)生命觀(guān)念，故而課堂教學(xué)里教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的使用，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，又形成正確生命觀(guān)。如在形態(tài)構(gòu)造規(guī)律等相關(guān)知識(shí)的講解中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)金黃色葡萄球菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)以及成分有了正確的理解后，教師則提問(wèn)：對(duì)于革蘭氏染色結(jié)果呈紫色，你如何看待這一現(xiàn)象？同時(shí)在幫助學(xué)生對(duì)細(xì)菌鞭毛結(jié)構(gòu)與功能有深入認(rèn)識(shí)后，又相繼提問(wèn)：鞭毛細(xì)菌群體形態(tài)菌落大且扁平，邊緣不整齊，這是什么原因？為何將病毒數(shù)量的增加叫“增殖”？這樣循序漸進(jìn)地以問(wèn)題的形式啟迪學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)微生物生命活動(dòng)有更正確的理解，更有利于形成正確生命價(jià)值觀(guān)。

又如在講解原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造與功能時(shí)，以故事講解的方式，對(duì)學(xué)生介紹為我國(guó)科學(xué)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的衣原體之父——湯飛凡先生的事跡，注重給予學(xué)生啟迪，幫助學(xué)生感受湯飛凡先生為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，竟然選擇將自己的眼睛作為研究對(duì)象，使學(xué)生被他的為科學(xué)冒險(xiǎn)精神所感動(dòng)［3］。同時(shí)，湯先生與魏曦共同致力于支原體研究，并成功推翻了日本細(xì)菌學(xué)家野口英世的沙眼細(xì)菌病因說(shuō)的定論，使學(xué)生為湯先生大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、永不言棄的精神所折服，這對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)道德觀(guān)的建立也大有益處。

2.案例式教學(xué)，促其形成常態(tài)化科學(xué)思維

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感［4］。事實(shí)上，很多微生物學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律案例中均存在著科學(xué)思維觀(guān)，故而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將科學(xué)思維方法培養(yǎng)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)抓，使學(xué)生的事物規(guī)律挖掘能力得到增強(qiáng)，因此在具體實(shí)踐里，教師根據(jù)實(shí)際收集一些與微生物學(xué)現(xiàn)象以及規(guī)律相關(guān)的典型案例，依靠案例展示使學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)方法來(lái)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決，確保學(xué)生逐漸在案例的探究過(guò)程里實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng)［5］。

如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞微生物生長(zhǎng)曲線(xiàn)規(guī)律時(shí)，教師可使用案例分析法幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握，在案例中引入大腸桿菌實(shí)際生長(zhǎng)曲線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生長(zhǎng)曲線(xiàn)繪制，此后緊接著提出問(wèn)題：在延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的情況下，大腸桿菌數(shù)量與原來(lái)是否保持一致？若實(shí)驗(yàn)菌株為青霉菌呢？若再添加培養(yǎng)基呢？讓學(xué)生能夠結(jié)合自己所見(jiàn)所學(xué)，從生物學(xué)事實(shí)與論證著手進(jìn)行生命現(xiàn)象探討，并逐漸形成科學(xué)思維能力，促其追求真知、尊重證據(jù)以及塑造批判質(zhì)疑的精神。

3.主題討論式教學(xué)，促其樹(shù)立科技報(bào)國(guó)情懷

主題討論式教學(xué)法即結(jié)合某個(gè)主題點(diǎn)，由學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間就某個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題或具有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，并得出最終的結(jié)論。微生物學(xué)系列課程的應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)，故而教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)書(shū)本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件滲透，在主題討論式教學(xué)法的使用下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想政治教育［6］。如在突發(fā)公共性衛(wèi)生疫情事件后，在國(guó)家和政府要求民眾居家隔離的情況下，外界則出現(xiàn)了正反兩種聲音，反方有人說(shuō)如果封閉在家會(huì)對(duì)公眾正常生活與工作造成影響，因?yàn)椴簧习嘁簿蜎](méi)有錢(qián)來(lái)生活，沒(méi)有錢(qián)生活還有什么意義？正方的人則說(shuō)疫情居家隔離，主要是為了避免更多的人感染上疾病，是“舍小我保大我”的表現(xiàn)，應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不給國(guó)家添亂，通過(guò)對(duì)這兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，圍繞話(huà)題結(jié)合社會(huì)實(shí)際給出最理性的解釋?zhuān)⒆寣W(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)以及愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí)得到培養(yǎng)，能夠自覺(jué)做到將“小我”融入“大我”。

4.朋友談話(huà)式教學(xué)，促其養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)觀(guān)

教師與學(xué)生之間雖為師生關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上也是朋友關(guān)系。教師的一言一行均會(huì)為學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，因此教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠掌握技能的同時(shí)，還要注重自身道德以及政治修養(yǎng)塑造，進(jìn)而以朋友身份進(jìn)行思政的言傳身教，用自己的人格魅力、教學(xué)藝術(shù)、科研精神等職業(yè)素養(yǎng)來(lái)影響學(xué)生，實(shí)質(zhì)也是一種隱形思政教育。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若遇到很久都難得到結(jié)果的情況，務(wù)必要鼓勵(lì)學(xué)生以永不言敗的精神多次來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，保證最終結(jié)果的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生在工作中、生活中也會(huì)受到這些品行的影響，從而養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、不輕言放棄的良好職業(yè)操守。

（二）依靠專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，在講解分析中滲透思政元素

微生物學(xué)系列課程理論知識(shí)內(nèi)容非常多，內(nèi)容復(fù)雜且難以理解，同時(shí)具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。教師在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)可將一些內(nèi)容充分利用起來(lái)，經(jīng)恰當(dāng)時(shí)機(jī)巧妙融入思政元素［7］，實(shí)現(xiàn)良好道德素養(yǎng)培養(yǎng)。如為學(xué)生講解微生物發(fā)展史、病毒與細(xì)菌構(gòu)造及功能、有害微生物控制等一系列知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生詳細(xì)了解抗生素、病菌耐藥性、冠狀病毒以及對(duì)人類(lèi)影響較大的幾次重要性傳染病的情況及影響［8］，也可通過(guò)分組討論的形式，讓學(xué)生掌握自發(fā)現(xiàn)青霉素后人類(lèi)與動(dòng)物疾病治療中抗生素的使用率高的情況，同時(shí)讓學(xué)生明白抗生素雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)殺滅病原菌，然而也會(huì)使病原菌產(chǎn)生耐藥性，并且還會(huì)引起藥劑失效，因?yàn)榭股亻L(zhǎng)時(shí)間使用會(huì)殺滅敏感菌株，導(dǎo)致耐藥菌株開(kāi)始大量繁殖，從而增加對(duì)該抗生素的耐藥性。耐藥菌株出現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與臨床等領(lǐng)域，會(huì)讓人類(lèi)不斷增加抗生素用量或找尋新的替代藥物，最終后果就是引起超級(jí)細(xì)菌的出現(xiàn)或人類(lèi)所患疾病無(wú)藥能用等等，以此來(lái)提高學(xué)生的抗生素合理使用意識(shí)。

又如在人類(lèi)免疫缺陷病毒知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可讓學(xué)生知道艾滋病作為傳染性疾病，當(dāng)前沒(méi)有根治藥物，讓學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自身行為，珍惜生命，并且加強(qiáng)艾滋病防控的宣傳教育，從自我做起，消除對(duì)艾滋病患者的歧視，多給予患者溫暖等。

（三）借助實(shí)驗(yàn)課程嚴(yán)謹(jǐn)性，在日常操作中滲透思政元素

實(shí)驗(yàn)課是微生物學(xué)系列課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維以及科學(xué)世界觀(guān)等的培養(yǎng)。故而，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課思政教育引起高度重視，巧妙地抓住有利時(shí)機(jī)開(kāi)展教育，達(dá)到強(qiáng)化養(yǎng)成良好科研習(xí)慣的效果。如實(shí)驗(yàn)課上明確要求學(xué)生按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行操作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等應(yīng)實(shí)事求是做好記錄，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)［9］；針對(duì)不認(rèn)真操作、隨意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及編造結(jié)果數(shù)據(jù)的行為應(yīng)及時(shí)制止并進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、遵紀(jì)守法的科學(xué)精神和工作作風(fēng)。

同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)采用的大腸桿菌或金黃色葡萄球菌等微生物條件致病菌，存在一定的致病性，故而教師需告知學(xué)生在操作時(shí)務(wù)必避免病原微生物出現(xiàn)擴(kuò)散的現(xiàn)象，并做好自我保護(hù)，對(duì)自己以及社會(huì)負(fù)責(zé)；實(shí)驗(yàn)期間分離得到的未知菌種同樣需根據(jù)病原菌處理要求展開(kāi)相應(yīng)操作；實(shí)驗(yàn)課要求按規(guī)定穿實(shí)驗(yàn)服、扎頭發(fā)，做好安全防護(hù)措施；實(shí)驗(yàn)器具應(yīng)注意消毒、殺菌，如接種針使用后一定要灼燒滅菌等，使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，建立生物安全與自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及良好責(zé)任心；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題解決，促其團(tuán)隊(duì)意識(shí)慢慢增強(qiáng)，促學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)里每個(gè)人都有不同的分工，所有人員所扮演的角色都很重要，不要輕視任何人發(fā)揮的作用，促其大局感以及奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)里還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，督促學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)清掃實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成高度責(zé)任心，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備操作（包括培養(yǎng)基配置、染色液配置、菌種轉(zhuǎn)接與滅菌操作等），讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與具體操作聯(lián)系起來(lái)，促其動(dòng)手操作實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，并切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的不易，從而懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展期間應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好所有實(shí)驗(yàn)器具的保護(hù)、實(shí)驗(yàn)用品正確清洗與存放、節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品、保持良好的實(shí)驗(yàn)秩序、實(shí)驗(yàn)期間形成的廢液與垃圾不隨意亂倒，養(yǎng)成良好社會(huì)公德，避免環(huán)境污染，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)并不是口號(hào)，應(yīng)從我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起［10-11］。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在拓展延伸中貫穿思政元素

多元性的考核評(píng)價(jià)是課程思政開(kāi)展效果不可缺少的組成部分，只有通過(guò)合理的、硬性的評(píng)價(jià)才能讓教師真正將課程思政在課堂上給予有效落實(shí)，主動(dòng)挖掘各類(lèi)思政元素，并將其在專(zhuān)業(yè)課堂上進(jìn)行滲透，達(dá)到育知育人的效果。因此考核評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展應(yīng)從兩方面著手：第一、做好學(xué)生的激勵(lì)考核：把思政元素納入微生物學(xué)系列課程的期末考核中，分值應(yīng)在總成績(jī)中占比10%以上，包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的表現(xiàn)、在理論知識(shí)探究與學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)、在科學(xué)研究與探索方面的表現(xiàn)等；第二、做好教師的激勵(lì)考核，將教師在微生物系列課程的思政教育工作開(kāi)展情況納入教師考核體系，促其能夠盡職盡責(zé)地將思政教育工作落實(shí)到位，為微生物系列課程中思政教育的開(kāi)展提供實(shí)踐支持［12］。

四、結(jié)語(yǔ)

微生物學(xué)系列課程潛藏著大量思政元素，只要教師能夠做到純專(zhuān)業(yè)教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，注重課程里各項(xiàng)思政元素的挖掘，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元化模式使用，在進(jìn)行微生物系列課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)又不斷強(qiáng)化思政教育，必然能讓課程思政取得成效，并且還可讓專(zhuān)業(yè)教師的德育意識(shí)以及德育能力得到全面發(fā)展。因此在后續(xù)教育工作中有必要致力于此方面開(kāi)展更加深入的探索，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的全程育人、全方位育人，確保高等院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，使大學(xué)生發(fā)展成為德才兼?zhèn)洹⒅怯码p全之人。與此同時(shí)，在生物技術(shù)大力發(fā)展背景下，微生物學(xué)在未來(lái)人類(lèi)生產(chǎn)與生活中的影響力必將越來(lái)越大，對(duì)素質(zhì)型、能力型以及專(zhuān)業(yè)型人才的需求也會(huì)日益增多，故而致力于微生物學(xué)系列課程和課程思政展開(kāi)更深入全面地研究，可在人才培育方面取得更突出的成效，更有利于推動(dòng)高校良好信譽(yù)塑造和健康穩(wěn)定發(fā)展。