殷珺，尹潔

（江蘇科技大學經濟管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

1 研究背景

當今世界百年變局和世紀疫情正相互交織，世界經濟持續(xù)低迷，世界局勢的動蕩不安和諸多不確定性經濟因素，高校畢業(yè)生就業(yè)正面臨很多新問題、新挑戰(zhàn)和新機遇。中國高校畢業(yè)生人數(shù)從2012 年680 萬人到2022 年高達1 070 萬人，增加了50%多，各種因素疊加在一定程度上加劇了當代大學生的就業(yè)壓力。然而，現(xiàn)在很多大學生對就業(yè)形勢認識不到位、對市場需求的能力和水平估計不足、對自身具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏自信心，這些問題在一定程度上又進一步影響著大學生就業(yè)的質量。

“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自2015 年創(chuàng)辦第一屆，至2021 年底已舉辦7 屆。第一屆吸引1 878所高校的57 253 支團隊超過20 萬人參賽，第二屆有2 110 所高校的12 萬支團隊超過55 萬人參賽，第三屆有37 萬支團隊超過75 萬人參賽，第四屆有119 萬支團隊490 萬名大學生參賽；第五屆共有109 萬支團隊457 萬名大學生參賽，第六屆共有2 988 所高校630 萬人參賽，第七屆共有4 347所高校228萬余個項目參賽。大賽正成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要平臺和載體。以賽促學、以賽促訓、以賽促創(chuàng)成為“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的新業(yè)態(tài)，成為深化高等教育改革，激發(fā)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意能力，以創(chuàng)新引領創(chuàng)意、創(chuàng)意帶動創(chuàng)業(yè)，不斷推動大學生實現(xiàn)更高層次就業(yè)的重要途徑。

2 “互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力熱詞分析

本文以中國知網（CNKI）收錄的“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”主題文獻為研究對象，運用信息可視化軟件CiteSpace 繪制可視化圖譜來客觀反映中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究概況，系統(tǒng)梳理相關研究經歷的發(fā)展變化以及熱點問題和前沿演變?；诖?，從整體把握大學生創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新效能，研究現(xiàn)狀，探討完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究體系，為研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素問題提供參考。

2.1 數(shù)據來源

在采集文獻數(shù)據時，利用中國知網（CNKI）為檢索數(shù)據庫，以主題詞為“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進行專業(yè)檢索。檢索時間為2015—2022 年，共搜索到456 條文獻，為獲取更精準的數(shù)據，對不符合本研究需要的報紙、雜志、會議、通訊等剔除，共獲得326 篇文章。將符合要求的相關文獻選定后用Refworks 格式導出，作為研究樣本數(shù)據庫。

2.2 研究方法

本文采用Excel 和CiteSpace 進行文獻計量分析與數(shù)據挖掘及可視化分析。Excel 是一種最基本的分析數(shù)據的工具，CiteSpace 是基于Java 語言環(huán)境下運行的應用于識別科學文獻并顯示科學發(fā)展新趨勢和動態(tài)的可視化軟件。通過文獻計量分析與數(shù)據挖掘及可視化分析展現(xiàn)“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的熱詞、規(guī)律和趨勢情況等，由此形成“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”知識圖譜[1]。

2.3 研究熱詞分析

2.3.1 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞共現(xiàn)分析是對關鍵詞之間存在的關聯(lián)可以用共現(xiàn)的頻次來表示。一般認為，某詞匯在一文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個主題的關系越緊密。通過對文獻中2 個及以上高頻率詞之間的相關性與結構進行分析，提煉出研究熱點。在CiteSpace 軟件界面下，在Node Types 中選擇“Keyword”節(jié)點，設置目標閾值，生成“大學生互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖1 所示，共有212 個節(jié)點，334 條連線。其中節(jié)點數(shù)是關鍵詞個數(shù)，連線是關鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)過，圖中節(jié)點圓圈大小代表的是關鍵詞頻次，圓圈越大，關鍵詞共現(xiàn)頻次越高。

從圖1 可以看出，互聯(lián)網+、大學生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力、院校、創(chuàng)業(yè)能力都是一些高頻率詞。這些詞在一定程度上反映了本研究的熱點和趨勢。在知識圖譜中，字體越大，表示出現(xiàn)的頻次越高；字體越小，表示出現(xiàn)的頻次越低。除了搜索關鍵詞外，另外衍生出“眾創(chuàng)空間、以賽促學、創(chuàng)業(yè)意識、資源依附”等關鍵詞，如表1 所示，且這些詞的聯(lián)系也較為緊密。

圖1 關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 關鍵詞呈現(xiàn)出的高頻詞

2.3.2 關鍵詞聚類分析

運用CiteSpace 軟件對采集文獻的關鍵詞進行共現(xiàn)聚類分析，分析關鍵詞的相關性程度，進而分析其主題變化和熱點分布。

將關鍵詞共現(xiàn)網絡以Timeline View 方式呈現(xiàn)，共獲得7 個聚類，如圖2 所示。圖2 中同一水平線上的為相同聚類的文獻，每一個聚類左邊都包含主要關鍵詞，最上方的文獻時間是關鍵詞首次出現(xiàn)的年份，聚類序號數(shù)字越小，則該聚類所包含的文獻量越大，聚類也越大。將聚類進行歸類，得出研究的熱門領域為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網+、大學生、院校、培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)大賽”等。

圖2 關鍵詞共現(xiàn)聚類網絡

2.3.3 突發(fā)性檢測

突變詞是在一段時間中出現(xiàn)頻率較高的詞。運用CiteSpace 軟件中的“Detect Bursts”功能可以進行突發(fā)性檢測，檢測變量值在短期內產生的很大變化，提供特定關鍵詞與出現(xiàn)頻率激增相關聯(lián)的證據。通過數(shù)據建模發(fā)現(xiàn)，發(fā)生突發(fā)增加的關鍵詞共有4 個，按突發(fā)強度排序的結果為“資源動員、融資效率、資源依附和以賽促學”，如圖3 所示。

圖3 突發(fā)關鍵詞

圖3 中黑色段表示關鍵詞文獻出現(xiàn)劇增的持續(xù)時長，Begin 表示關鍵詞突增起始年份，End 表示突增結束年份，而強度Strength 表示相同時間內關鍵詞增加數(shù)越多，關鍵詞突增強度就越大，該關鍵詞就越重要。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素關系研究

3.1 理論基礎與研究假設

3.1.1 人力資本理論及其擴展

20 世紀60 年代，美國經濟學家舒爾茨[2]在《論人力資本投資》一書中提出，個體在教育、培訓方面的投入與其最終能力發(fā)展之間的關系是直接的。美國著名科技政策學者BOZEMAN 等[3]提出科技人力資本理論，認為個體能力的發(fā)展和形成是社會網絡、社會連接、新知識的創(chuàng)造、轉移和應用及個體能力的綜合。

3.1.2 對大賽的了解程度、社會資本和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的關系

對大賽的了解程度決定著大學生參與大賽的激情、研究方向和努力程度。LIU 等[4]認為，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在社會資本與個體能力共同作用下的結果，個體能力是幫助個體獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源并推動個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。據此，提出如下假設。

H1：對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能有正向影響。

H2：社會資本對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能有正向影響。

3.1.3 競賽團隊、指導教師態(tài)度和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的關系

BOZEMAN 等[5]認為，指導教師態(tài)度與社會資本是個體能力發(fā)展的“催化劑”。指導教師的管理風格、管理行為和專業(yè)水平及其包容型、真實型、變革型因素影響著團隊成員的工作層次和水平。指導教師通過為大學生提供思想、方法和引導，促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的提升。而競賽團隊的協(xié)作程度在一定程度上影響著個體潛能發(fā)揮的水平。據此，提出如下假設。

H3：團隊成員協(xié)作對大學生創(chuàng)新效能有正向影響。

H4：指導教師態(tài)度對大學生創(chuàng)新效能有正向影響。

3.1.4 個人能力、創(chuàng)新動機和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的關系

LUTHANS 等[6]認為，創(chuàng)新動機是個體核心的心理要素，表現(xiàn)為符合組織目標需要的一種穩(wěn)定態(tài)。TIERNEY 等[7]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能強的大學生會充分調動自身的潛能去實現(xiàn)挑戰(zhàn)性強的目標。GU 等[8]認為，個體創(chuàng)新動機對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能有重要的影響作用，強烈的創(chuàng)新動機使大學生更能激發(fā)創(chuàng)新潛能，克服困難，挑戰(zhàn)自我、超越自我。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能是內因、外因綜合作用的結果[9]。創(chuàng)新動機是“互聯(lián)網+”大賽競賽成效與大學生個體效能發(fā)揮之間的中介變量，內外因促成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的形成與發(fā)展。據此，提出如下假設。

H5：個人能力對大學生創(chuàng)新效能有正向影響。

H6：個人創(chuàng)新動機對大學生創(chuàng)新效能有正向影響。

3.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

本次調查問卷以鎮(zhèn)江市、鹽城市及其周邊地區(qū)本科在校大學生為主體，線上利用網絡問卷星平臺創(chuàng)建發(fā)放問卷，采取隨機抽樣方式，線下在高校校園發(fā)放紙質問卷。線上線下累計回收1 657 份問卷，回收后剔除有亂答、漏答、錯答等情形的無效問卷，共獲得有效樣本1 523 份，此次大樣本問卷的有效回收率為91.9%。其中男性大學生占比46.11%，女性大學生占比53.89%；大一學生占比22.61%，大二學生占比19.61%，大三學生占比25.09%，大四學生占比16.78%，社會人員占比15.91%；專業(yè)覆蓋了理工類、文學類、經管類、藝術類和醫(yī)學類等。

3.2.1 了解“互聯(lián)網+”大賽對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，89.03%的大學生認為了解“互聯(lián)網+”大賽對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升有重要影響作用，如圖4 所示。關于大學生對學科競賽的知識結構多樣性與提高學生自身的創(chuàng)新能力的關系密切度的調查結果如圖5 所示。其中60.95%的學生認為兩者之間關系密切，即超過1/2 以上的學生認為通過學科競賽構建多樣化的知識結構能有效幫助自身高效地將理論與實際相聯(lián)系，從而更好地理解所學知識。但也有不到1/4 的學生認為兩者之間聯(lián)系較小甚至毫無聯(lián)系。無論是知識結構還是團隊關系，前提是要了解“互聯(lián)網+”大賽的規(guī)則和評分標準，做到有的放矢，才能百戰(zhàn)百勝。

圖4 了解“互聯(lián)網+”大賽對大學生創(chuàng)新效能的影響調查結果

圖5 知識結構多樣性與創(chuàng)新能力提高的關系調查結果

3.2.2 團隊成員間協(xié)作性對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響

團隊合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響調查結果如圖6 所示。大部分高校學生都認為良好的團隊成員間協(xié)同合作對自身實踐創(chuàng)新能力的提升有積極作用，約有63.96%的學生贊同該觀點。良好的團隊氛圍可以激發(fā)每一個成員的創(chuàng)新潛能，能高效地完成所分配到的任務，從而幫助每一個成員在完成目標的過程中實現(xiàn)自身價值的提高。但也有不到1/4 的學生認為兩者之間聯(lián)系較小甚至毫無聯(lián)系。74.74%的學生認為成員間的協(xié)同合作對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升具有正向影響。

圖6 團隊合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響調查結果

3.2.3 個人能力和參與度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力效能的影響

個體能力與參與度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的影響調查結果如圖7 所示。96.32%的大學生認為個人能力在“互聯(lián)網+”大賽中對其創(chuàng)新效能作用顯著，98.49%的大學生認為個人參與程度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能作用明顯。當前大多數(shù)學生都認為在比賽中可不斷挑戰(zhàn)自我極限、不斷汲取新領域知識、拓寬思維視角，增加比賽參與度能有效提高自身實踐創(chuàng)新能力。

圖7 個體能力與參與度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的影響調查結果

3.2.4 指導教師態(tài)度對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的影響

指導教師態(tài)度對大學生創(chuàng)新效能的影響調查結果如圖8 所示。大學生認為優(yōu)質的指導教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升有積極影響，非常同意的有21.34%，比較同意的有38.54%，基本同意的有24.03%。有75.43%的學生認為應選擇專業(yè)性強、負責任、態(tài)度好的指導教師，有75.09%的學生認為指導教師的熱情幫助對學生創(chuàng)新效能發(fā)揮影響大。

圖8 指導教師態(tài)度對大學生創(chuàng)新效能的影響調查結果

3.2.5 社會資本對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的影響

社會資本對大學生創(chuàng)新效能的影響調查結果如圖9 所示。86.9%的大學生認為企業(yè)社會資本對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升有積極影響，83.3%的大學生認為學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升有積極影響，63.4%的大學生認為政府機關對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升有積極影響，45.1%的學生認為培訓機構對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升有積極影響。

圖9 社會資本對大學生創(chuàng)新效能的影響調查結果

3.3 數(shù)據回歸分析

根據上述理論基礎與假設，選取大學生群體對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力、個人創(chuàng)新動機6 個因素探究它們對創(chuàng)新效能的影響，并提出如表2 所示的研究假設。

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能影響研究假設及期望

3.3.1 變量選擇與問卷設計

本文采用問卷調查法收集數(shù)據進行實證研究，調查問卷分為兩個部分：第一部分包括調研對象的性別、年級等；第二部分是主體調查內容，即上述6 個變量指標，同時添加了大學生創(chuàng)新效能這一因變量指標，采用李克特五級量表法，1—5 分別表示非常不同意至非常同意5 個等級。

3.3.2 回歸分析

為研究各個自變量對因變量“創(chuàng)新效能”的影響程度，對各變量進行多元回歸分析。在進行回歸分析前，考慮到大學生群體對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力和個人創(chuàng)新動機6 個變量間可能存在共線性，首先要排除多重共線性，防止自變量之間存在線性相關關系。本文運用容忍度、方差膨脹因子（VIF）檢驗判斷上述變量間是否存在多重共線性，容忍度在0～1 之間，容忍度越小，存在多重共線性問題越嚴重；方差膨脹因子是容忍度的倒數(shù)，VIF 越大，多重共線性越明顯，通常認為當VIF 小于10，則不存在多重共線性?；貧w模型結果如表3 所示，各變量的VIF 都遠小于10，說明各個自變量之間不存在共線性問題。

表3 回歸模型（因變量為創(chuàng)新效能）

模型方程的F檢驗觀測值為106.581，Sig 值為0.000，小于0.05，可判定模型到達顯著水平，建立該模型的方程可行。從影響系數(shù)的顯著性概率來看，大學生群體對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度（X1）、社會資本（X2）、競賽團隊（X3）、指導教師態(tài)度（X4）、個人能力（X5）和個人創(chuàng)新動機（X6）對大學生創(chuàng)新效能（Y）的影響系數(shù)的顯著性水平均小于0.05，表明都具有顯著性。由此，可將影響因素對創(chuàng)新效能的影響關系的回歸模型方程表述如下：

大學生群體對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力和個人創(chuàng)新動機這6 個變量對因變量“創(chuàng)新效能”的各自的影響系數(shù)（即非標準化系數(shù)B）分別是0.258、0.079、0.061、0.057、0.054、0.165，即當調查者對大學生群體對互聯(lián)網+大賽的了解程度、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力和個人創(chuàng)新動機的評價越高，他們認為創(chuàng)新效能就越高。其中，了解“互聯(lián)網+”大賽對創(chuàng)新效能的影響最大，其余依次是個人創(chuàng)新動機、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力。由上述分析可知，本研究提出的調整后的6 條研究假設H1、H2、H3、H4、H5、H6 均被驗證成立，結果如表4 所示。

表4 假設檢驗結果

4 對策建議與結論

4.1 對策建議

為進一步提升大學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新動機、創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新效能相融合，不斷培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)實問題的科技創(chuàng)新人才后備軍，提出如下對策建議。

4.1.1 借助高級別競賽平臺推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升

“互聯(lián)網+”大賽等高級別賽事參與人數(shù)之多、參與企業(yè)之多、參與高校之多而影響廣泛，大學生在校期間通過組建團隊，扎根中國大地了解國情民情，聚焦學科專業(yè)方向，凝練研究方向，錘煉意志品質，開拓視野，主動將在校所學內容與實際情況相結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干。這樣的競賽平臺不僅是取得金牌這樣的顯性結果，更是通過以賽促練、以賽促訓、以賽促創(chuàng)推動院校教學改革，提升人才質量觀、教學質量觀、質量文化觀，培養(yǎng)更多的社會和市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4.1.2 提升個體的綜合素養(yǎng)推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升

要全面培養(yǎng)大學生的實踐操作能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、文字撰寫能力和言語表達能力，要注重大學生的心理穩(wěn)定性的培養(yǎng)。以問題為導向，根據“互聯(lián)網+”大賽的比賽規(guī)則和評分標準，選定主題，提出有效解決問題的路徑和方案。特別是要將大賽與平時學習有效結合起來，通過課堂教學和課外實踐活動，將理論與實踐有效銜接，在突破自我中學會生存、學會思考、學會挑戰(zhàn)和克服困難。

4.1.3 多元整合社會資本推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升

影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的因素是多維度的，是一個系統(tǒng)的整體，缺少任何一個方面都會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高造成阻礙。院校層面應建立健全的參與大賽的選拔制度、集訓制度和獎懲制度，要加大對指導教師的選拔和考核制度，要對大學生從人才培養(yǎng)方案制定開始，統(tǒng)籌謀劃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升的整體設計。企業(yè)層面要積極參與到大賽的籌備、組織和項目的推廣上來，通過競賽發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)現(xiàn)項目，更好地將新思想、新觀點和新方法轉化為國民經濟生產，轉化為現(xiàn)實成果。培訓機構要針對性更強、方法更恰當，要通過訓練讓更多的參賽選手有參與大賽的經驗和能力。家庭要給予精神上、物質上的支持和鼓勵，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升過程中無后顧之憂。

4.1.4 制定科學的考核激勵機制推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能提升

高等院校在組織大學生參與“互聯(lián)網+”大賽過程中，要綜合各方面因素，制定出科學有效的激勵政策，讓更多的教師愿意在教學、科研之余，將更多的精力投入到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上來。教師指導的態(tài)度在一定程度上影響和決定學生創(chuàng)新效能的產出。同時要加大對參與學生的激勵力度，讓學生在參賽過程中既有榮譽激勵，也有物質或身份激勵。通過評價考核機制的轉變，讓教師和學生更多愿意協(xié)同、愿意付出，營造一個團結、奮進、創(chuàng)新的競賽氛圍。

4.2 結論與展望

研究以中國知網（CNKI）收錄的“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”主題文獻為研究對象，運用信息可視化軟件CiteSpace 繪制可視化圖譜，挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。對獲得的1 523 份有效樣本分析數(shù)據源，采用Excel 和CiteSpace 進行文獻計量分析與數(shù)據挖掘及可視化分析，綜合考察了對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度、社會資本、競賽團隊、指導教師態(tài)度、個人能力和個人創(chuàng)新動機這6 個變量對因變量“創(chuàng)新效能”的影響及作用機制。結果表明這些要素對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能的直接效應顯著。研究結論對促進中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了實證依據和實踐啟示。

但研究仍存在一些不足之處：①盡管對“互聯(lián)網+”大賽的了解程度、社會資本、團隊成員協(xié)同、指導教師態(tài)度、個人能力和個人創(chuàng)新動機與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關性顯著，但因所選的文獻及可選擇的信息和數(shù)據存在局限性，本研究未能納入調節(jié)變量進行模型優(yōu)化。在未來的研究中可選擇一些調節(jié)變量，諸如院校層次、專業(yè)、特長、喜好等，增強研究的深度和廣度。②社會資本是一個多維度概念，除了納入本研究模型的政府、企業(yè)、高校和培養(yǎng)機構外，還可包括社會組織、基金會等宏觀層面及微觀層面的聲譽、人緣、口碑、價值、態(tài)度、信仰等要素。本研究在這方面明顯收集的數(shù)據和信息還不足，后續(xù)研究需要在這方面加強，進一步探討社會資本對大學生創(chuàng)新效能的影響及價值表現(xiàn)。③目前采用的研究方法及測量工具具有一定的科學性，但未能采用其他測量工具或方法進行比對分析和驗證，后續(xù)研究進一步驗證相關觀點的科學性和精準性。