張家瑞

高校足球課程蘊含團隊協(xié)作、突破創(chuàng)新、規(guī)則至上等多種積極因素，為足球教學(xué)融合課程思政模式提供了廣闊空間。借助課程思政的融合，有效推動高校足球教學(xué)的創(chuàng)新與升華。本文首先總結(jié)了課程思政背景下的高校足球教學(xué)特征，在明確足球課程思政意義的基礎(chǔ)上，指明足球課程思政中存在的問題和不足，并探索了足球課程思政的具體路徑。

高校足球與課程思政的結(jié)合，意味著思政因素真正深入到高校足球教學(xué)體系，在保證足球教學(xué)效果的同時，推動足球教學(xué)的真正升華，為培養(yǎng)全面優(yōu)質(zhì)的足球人才奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于課程思政在高校足球教學(xué)中的重要意義，有必要探討課程思政的具體路徑。

1 高校足球課程思政概述

1.1 高校足球課程思政特征

高校足球課程思政具有體驗性、情境性與社會性的特征。足球課程與學(xué)生的身體機能鍛煉有著密切的關(guān)系，以體育活動為基本載體，不斷挑戰(zhàn)更高強度的訓(xùn)練與更高難度的動作，并在不斷挑戰(zhàn)的過程克服疲勞感的消極影響，達到勝利的彼岸，潛移默化中鍛煉自身的堅強意志。足球運動的團隊配合屬性較強，對場地、器材的要求相對較高，實際情境特征非常明顯。在足球教學(xué)中適當加大團隊配合內(nèi)容的教學(xué)力度，為學(xué)生提供更多的團隊合作契機，團隊成員之間相互扶持、相互糾錯，共同朝著正確的目標不斷前進。借助實際情境，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，強化學(xué)生的合作意識。足球運動的競賽屬性較強，在足球課程思政中引入競賽模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解足球運動應(yīng)當遵守的規(guī)則，并認識到規(guī)則對于足球運動的重要意義。在足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演足球運動員、裁判、場外工作人員等角色，從不同的角度看待足球運動，對足球運動中的“公平公正”原則建立立體客觀的認識，潛移默化中實現(xiàn)課程思政的效果。小小的足球賽場，某種程度上就是社會的縮影。在足球比賽中需要恪守規(guī)則，社會生活中的為人處事也是如此。借助足球教學(xué)中的規(guī)則因素，進一步強化學(xué)生的規(guī)則意識，并認識到“社會的規(guī)則就是法律”，實現(xiàn)足球教學(xué)的升華，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立正確的道德規(guī)范。由此可見，借助足球課程思政的社會特征，為建立并強化學(xué)生的社會意識提供了良好的契機。

1.2 高校足球課程思政意義

在足球課程中融合課程思政，充分借助足球運動競技性、對抗性強的特征，將其作為體育教學(xué)改革的排頭兵，為課程思政的融合奠定基礎(chǔ)。從足球課程的角度出發(fā)，自身不僅承載了強身健體、鍛煉體魄的基本功效，其中蘊含的教育價值更值得關(guān)注。借助高校足球課程思政模式，為發(fā)掘足球課程潛在的思政教育價值提供了優(yōu)質(zhì)契機。將課程思政作為足球教學(xué)創(chuàng)新的重要落腳點，逐步發(fā)掘足球運動隱含的愛國情懷、規(guī)則意識、團隊合作意識等思政教育點，并融合在具體的足球課程方案中。學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)，不僅掌握足球運動的技術(shù)動作要領(lǐng)，還能逐步領(lǐng)會足球運動中的精神價值因素，間接促進個體的全面發(fā)展。課程思政與足球教學(xué)的結(jié)合，還能強化足球教學(xué)在優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)過程中的載體作用。借助課程思政模式，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的后備足球人才奠定良好的基礎(chǔ)，真正保證高校足球教學(xué)的質(zhì)量。

2 高校足球課程思政困境

2.1 足球教師問題

高校足球課程思政的順暢落實，離不開優(yōu)質(zhì)教師隊伍的支撐，對足球教師隊伍提出了更高的要求。教師真正領(lǐng)會課程思政在足球教學(xué)中的重要意義，方可推動課程思政的順暢落實。需要注意的是，足球教師對待課程思政的態(tài)度參差不齊，部分教師對課程思政的理解存在明顯偏差。教師未能從根本上重視課程思政對足球教學(xué)的重要性，在落實課程思政教學(xué)任務(wù)時敷衍了事，對課程思政的價值存在質(zhì)疑，最終降低課程思政教育的實效。即便認識到課程思政對足球教學(xué)的重要性，但是如何具體落實課程思政要求，也成為一道待解的難題。如果足球教師對課程思政的要求理解過于片面，并把這種認識融合在具體的教學(xué)中，意味著足球課程思政可能偏離正確方向，或者導(dǎo)致課程思政浮于表面的現(xiàn)象，不利于足球課程思政的深入推行。還有的教師認為足球教學(xué)與課程思政是相互平行的關(guān)系，雖然不否認課程思政的作用，但不會把課程思政擺在相對重要的位置，在實際教學(xué)中仍然以專業(yè)課程為主導(dǎo)，或多或少忽視“育人”在足球教學(xué)中的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致對足球課程思政認識的嚴重偏差。

2.2 課程思政實施方法問題

高校足球課程思政的推行，需要優(yōu)質(zhì)方案作為引導(dǎo)，通過實施方案確定可靠的方法。由于足球與課程思政的融合時間不長，意味著足球課程思政的實際效果未必理想，很多方法可能偏離足球課程思政的基本要求。足球教研組未必能夠準確定位課程思政的各項要求，意味著課程思政的實際保障明顯不足，間接降低足球課程思政方案的執(zhí)行效力。例如將課程思政因素融合在足球?qū)I(yè)教學(xué)方案的過程中，對課程思政與足球課程之間的關(guān)系理解相對膚淺，認為足球課程思政就是簡單的“1+1=2”的關(guān)系，直接將課程思政的相關(guān)要求生硬地安排在足球教學(xué)方案中，不利于足球教學(xué)與課程思政的有效銜接，并導(dǎo)致課程思政模式的逐步僵化。部分足球教師擬定課程思政教學(xué)方案時，缺乏長遠的規(guī)劃和考慮，同樣降低足球課程思政的實效。

2.3 教材編制問題

通過編制足球課程思政教材，為落實課程思政教學(xué)提供有效的素材，同時促進足球教學(xué)與課程思政的深度融合。高校通常采用編制教材的方式，但是教材編制的質(zhì)量參差不齊。由于未能準確定位課程思政與足球教學(xué)的關(guān)系，教材內(nèi)容相對生硬，并不吻合課程思政的實際要求，同時為足球教學(xué)帶來很多不必要的阻礙。不同學(xué)科之間的壁壘一直都存在，在編制足球課程思政教材時，不能跳出足球?qū)W科的傳統(tǒng)思維空間，對課程思政的認識比較片面，實際上反映出課程思政與足球課程協(xié)同不到位的問題。由于足球課程思政教材的編寫需要不同學(xué)科之間的互通交流，如果協(xié)同機制不足，意味著足球課程思政教材質(zhì)量欠佳，沒有從根本上解決不同學(xué)科之間的割裂問題，為足球課程思政目標的實現(xiàn)蒙上陰影。

2.4 評價機制問題

如何合理評價課程思政的實際效果，是足球課程思政面對的重要課題。不可否認的是，很多高校在構(gòu)建足球課程思政評價體系方面做出了很多努力，但是評價體系整體仍不完善。盡管將課程思政的要求融合在足球課程思政的評價體系中，但是設(shè)置的評價標準操作空間不足，降低評價模式的可行性，與足球課程整體評價體系對接不順暢，直接指明教學(xué)評估指標體系的弊端。足球課程思政教學(xué)的反饋至關(guān)重要，如果沒有認真收集課足球教學(xué)中的課程思政反饋內(nèi)容，則缺乏優(yōu)化足球課程思政評價機制的有效依據(jù)。

3 高校足球課程思政實施路徑

3.1 重視師資隊伍建設(shè)

高校足球教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當結(jié)合課程思政的要求，確保足球教師真正理解課程思政的目的，在教學(xué)中推動與課程思政的融合，為高校課程思政奠定師資基礎(chǔ)。在教師培訓(xùn)過程中，理應(yīng)高度重視課程思政相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，結(jié)合足球課程的實際特征落實課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師站在課程思政的角度看待足球教學(xué)，對足球課程建立更深層次的認識。教師培訓(xùn)采取“足球教育技能培訓(xùn)+課程思政培訓(xùn)”的方式，兼顧兩方面課程教學(xué)的要求，為足球教學(xué)落實社會主義價值觀念提供有效支撐。在高校足球課程思政實施中，應(yīng)當準確定位足球課程與課程思政之間的關(guān)系。高校足球課程思政并非足球與思政的簡單加和，而是在準確定位兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上開展足球教學(xué)，確保足球教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融會貫通。在準確定位足球課程的前提下，引導(dǎo)教師加大足球教學(xué)技能的學(xué)習(xí)力度，并盡力發(fā)掘足球課程中的思政因素，真正推動足球教學(xué)與課程思政的融合，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖闱蜻\動員奠定良好的基礎(chǔ)。換言之，在高校足球課程思政中，一定不要出現(xiàn)“足球”與“思政”各自為政的現(xiàn)象，堅決杜絕兩張皮的局面，在準確定位大學(xué)生群體課程思政認知的前提下，確保足球教學(xué)與課程思政的深度融合，為課程思政的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 總結(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法

高校足球課程思政不應(yīng)浮于形式，應(yīng)當注重課程思政教育的靈魂，為足球教學(xué)帶來更多的精神因素。在足球教學(xué)方案設(shè)計過程中，理應(yīng)結(jié)合足球?qū)W科的實際特征，及時發(fā)掘足球課程中的課程思政因素，盡可能多的探索足球課程思政的落腳點。高校足球教研組可以成立課程思政項目，以小組形式分析足球課程思政的有效路徑，并逐步完善足球人才培養(yǎng)方案，同時擬定足球課程思政標準，充實足球課程思政資料庫。與此同時，將課程思政的要求融合在足球課程的學(xué)期計劃中，為整體落實課程思政的要求提供有效引導(dǎo)。在準確定位足球課程的前提下，探索課程思政的結(jié)合點與融入點，為順利推進課程思政提供有效的支撐。與此同時，在足球課程思政教學(xué)中，逐步積累有效的課程思政教學(xué)手段和方法，為足球課程思政革新提供有效的支撐。足球教師理應(yīng)準確定位各門課程的實際特征，在明確課程專業(yè)教學(xué)具體職責的前提下，推動課程思政教育的貫徹落實。足球教師理應(yīng)準確把握課程思政的具體動向，充分領(lǐng)會最新階段的課程思政教育要求，及時修訂足球人才培養(yǎng)方案。在足球教學(xué)管理過程中，應(yīng)當準確把脈課程思政教學(xué)的具體規(guī)律，強化體育教師對課程思政的理解，確保足球課程思政真正吻合思政教學(xué)的實際特征，真正發(fā)揮課程思政在育人方面的獨到作用，并作為完善課程思政教學(xué)方案的有效依據(jù)。

3.3 編制教材，推動思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的協(xié)同

足球教學(xué)與課程思政的結(jié)合，也為足球教學(xué)內(nèi)容的革新提供優(yōu)質(zhì)契機。足球教學(xué)團隊以編制教材為契機，推動足球?qū)I(yè)內(nèi)容與課程思政的快速融合，為足球課程思政實踐提供了堅強后盾。在編制足球課程思政實踐教材時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)因素的作用，借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境檢索與足球課程思政關(guān)系緊密的內(nèi)容，并嘗試編制線上立體化教材，拓展足球課程思政覆蓋面。與此同時，借助互聯(lián)網(wǎng)在信息傳輸領(lǐng)域的獨到優(yōu)勢，推動足球課程思政教材內(nèi)容的快速傳播。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，進一步打開了足球課程思政的空間。足球教師開設(shè)微信公眾號，推送與課程思政有關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，推動足球課程思政的強力滲透。學(xué)生利用碎片化的點滴時間，同樣可以獲取足球教師推送的最新課程思政內(nèi)容。足球教研組致力于推進足球課程思政交流平臺的建設(shè)，足球教師在平臺中積極交流課程思政的心得與經(jīng)驗，推動優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的互通共享。在整合足球課程思政教學(xué)案例的前提下，逐步形成專注于教學(xué)過程的足球課程思政教材，為教師內(nèi)部培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)資料。另外，推動足球課程思政交流平臺與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的深度對接，在更大的范圍內(nèi)推動足球課程思政資源的共享，為足球教學(xué)帶來更多的溫情氣質(zhì)。

足球課程思政教材的編制，實際上強調(diào)了足球教學(xué)與課程思政的協(xié)同，并推動足球課程思政過程中的互鑒與交流。在編制足球課程思政教材的過程中，要注意課程思政教學(xué)規(guī)律。通常情況下，足球課程思政教學(xué)與其他課程思政教學(xué)并沒有顯著的規(guī)律差異，嚴格保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與應(yīng)用價值，同時與足球運動的特征高度融合。這也就意味著足球課程思政融合過程可供借鑒的理念和思想有很多，為足球課程與課程思政的融合帶來極大的“利好”。在足球課程思政實踐的過程中，自然要遵循足球課程獨到的規(guī)律，在鞏固足球?qū)W科基礎(chǔ)的前提下，逐步推進課程思政教學(xué)。部分課程思政教學(xué)資源的顯性不足，在編制足球課程思政教材的過程中需要深挖細究，在不偏離足球課程根基的同時，為足球?qū)I(yè)知識與課程思政的結(jié)合提供更多的載體和契機。上述過程實際上對教師的專業(yè)積累提出較高的要求，在推動足球課程思政教學(xué)協(xié)同的過程中，必須重視足球?qū)W科的基礎(chǔ)原理，并融合更加廣遠的視野，確保足球課程思政教材以及具體的協(xié)同成果真正反映足球精神，提升足球課程思政的實際效能。

3.4 完善評價模式

足球課程思政的有序推進，不能脫離評價機制的支撐。傳統(tǒng)足球課程評價機制側(cè)重于足球?qū)I(yè)知識，對課程思政的要求考慮較少，顯然不符合足球課程思政的基本要求。在完善足球課程思政評價機制的過程中，應(yīng)當致力于構(gòu)建高質(zhì)量的評價方案并擬定配套的考核指標，確保評價維度真正適應(yīng)足球課程思政體系的實際要求。在足球課程思政的質(zhì)量評估過程中，高度關(guān)注課程思政的實際落實情況，并作為評價課程教學(xué)質(zhì)量的重要落腳點。與此同時，推動足球課程思政與高校教學(xué)思政工作的對接，從整體角度考察足球課程思政的落實情況。教師考核在足球課程思政考核中居于重要地位，在教師考核過程中，不僅關(guān)注教師講授專業(yè)課程的實際表現(xiàn)，同時要注意教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的價值觀與職業(yè)操守，確定是否吻合課程思政的要求，強調(diào)態(tài)度和情感在足球課程思政評價中的關(guān)鍵作用，判斷教師是否認同足球課程思政的價值。在足球課程思政評價過程中，一定要擺脫“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的錯誤觀念影響，以教師在足球課程思政中的實際教學(xué)與科研成果質(zhì)量為關(guān)鍵切入點，而不是僅僅關(guān)注到教師發(fā)表的課程思政研究成果數(shù)量，或者是教師完成的課時數(shù)量，真正推動足球教學(xué)與課程思政的融合。針對學(xué)生的考核則要適當提升課程思政考核的分數(shù)占比，引導(dǎo)學(xué)生逐步重視足球?qū)W習(xí)中的課程思政，塑造更加全面的足球素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

高校足球與課程思政的融合，在充分發(fā)掘足球教學(xué)價值的同時，也為課程思政的有效滲透提供了機遇，指明了高校足球改革的方向。高校足球課程思政注定不會一蹴而就，在逐步積累足球課程思政優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在更廣闊的范圍內(nèi)探索課程思政與足球教學(xué)結(jié)合的可靠路徑，使得學(xué)生在足球教學(xué)中收獲更多。

（作者單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）