頡小文

高職院校以培養(yǎng)新時代綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的復合型、應用型人才為目標，為提高畢業(yè)生崗位及社會適應能力，高職院校在進行體育教學時除了對學生身體素質的提升外，還應當注意對學生職業(yè)能力的提升，結合學生發(fā)展特性及專業(yè)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學方式，促進職高院校體育教學高效改革。本文就職業(yè)素養(yǎng)培育與高職體育教學關聯性展開分析，深入討論了現階段高職體育教學現存問題及教學改革意義，并基于此提出了職業(yè)素養(yǎng)培育視閾下高職體育教學改革探索。

在職業(yè)素養(yǎng)培育視域下，高職體育教育作為現階段高職教育的主要部分，可促進學生身體素質、綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力發(fā)展。但目前高職院校體育教學仍然存在受重視程度不高、課程目標泛化，教學內容單一等問題，不利于學生長遠發(fā)展?；诖艘蟾呗氃盒＝Y合學生特性及各專業(yè)人才需求進行教學改革，為學生創(chuàng)設良好體育教學環(huán)境，增強學生合作意識、群體意識與競爭意識，促進學生思維能力、創(chuàng)新能力與抗壓能力發(fā)展，提高高職院校畢業(yè)生社會適應能力，培養(yǎng)新時代復合型、創(chuàng)新型、應用型技術人才。

1 職業(yè)素養(yǎng)培育與高職體育教學關聯性分析

1.1 高職體育教學為學校人才培育奠基

高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育始終貫穿教育全過程，現階段高職院校以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型技術類人才為主，強調對學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培育，以提高高職院校畢業(yè)生崗位及社會適應能力。因此在高職體育教學改革時，也應以職業(yè)素養(yǎng)培育為基礎，為學校人才培育奠基，即高職院校體育教學除了對學生身體素質的提升外，還應當融入職業(yè)素養(yǎng)教育，打造良好教學環(huán)境，提高學生合作意識，競爭意識，培養(yǎng)學生抗壓能力，促進學生全面發(fā)展。

1.2 高職體育教學符合現階段社會人才需求

現階段高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，以學生畢業(yè)即就業(yè)為基礎，強調對各專業(yè)學生職業(yè)能力的提升，堅持面向社會、面向專業(yè)。在職高院校體育教學改革時，應符合現階段社會各專業(yè)人才需求，從學生所學專業(yè)出發(fā)，把目前各專業(yè)社會人才才需求作為體育教學改革目標。遵循現階段學生及人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，精準把握社會人才需求，以學生良好身體素質為基礎，促進學生對基礎運動技能的掌握，培養(yǎng)學生終身體育意識，進一步提高各專業(yè)學生崗位相關體育能力。

1.3 基于職業(yè)素養(yǎng)培育下的體育教學可促進學生全面發(fā)展

基于職業(yè)素養(yǎng)培育下的體育教學改革可促進學生全面發(fā)展，對學生體能考核主要包括學生身體機能、體態(tài)及身體素質等多方面，可衡量學生綜合身體素質?，F階段高職體育教學始終以社會需求、學生發(fā)展為導向，以自我、多元診斷促使學生加以改進，切實提高高職體育教學有效性。為滿足現階段社會對復合型技術類人才的需求，高職院校體育教學改革必須重視學生學生職業(yè)素養(yǎng)與體育素養(yǎng)融合發(fā)展，以良好身體素質保證學生在未來職業(yè)中可積極完成崗位工作，實現可持續(xù)發(fā)展。

2 職業(yè)素養(yǎng)培育視閾下高職體育教學現存問題分析

2.1 體育教學重視程度不高

現階段高職體育教學存在嚴重的學校、教師及學生不重視問題，在體育課堂教學中不乏教學器材不足、場地欠缺、師資力量匱乏、學生課堂參與度不高等現象，嚴重阻礙了高職院校體育教學改革。雖然體育教學處于高職院校人才培養(yǎng)方案一部分，但在職業(yè)素養(yǎng)培育視域下，學校更重視對學生文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育，但在一定程度上忽視了體育教學，認為體育教學僅需提高學生身體素質，未結合專業(yè)特性優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，部分體育教師不了解各專業(yè)崗位體能要求，針對性體育教學活動欠缺。

2.2 體育課程目標泛化

現階段高職院校體育課程目標泛化，一般以提高學生身體素質為基礎，通過對學生體育課堂參與度、運動技巧掌握度、身心健康及社會適應能力等設立相關教學目標，忽視了職業(yè)教育中各專業(yè)學生崗位要求，未結合各專業(yè)學生設立進行知識技能、綜合素質課程目標，對高職體育教學改革缺乏指導性。在體育課程目標中一般以身體素質與身心健康為主，體育課程目標泛化化，不利于職業(yè)教育中專業(yè)學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 體育課程內容單一

職業(yè)素養(yǎng)培育視域下，為促進學生社會及崗位適應能力，高職院校強調對學生綜合能力的提升。但現階段高職體育課程內容單一，缺乏各專業(yè)學生崗位要求的針對性教學，在選擇體育課程內容時一般以籃球、排球、體操、武術及公共體育為主，忽視了不同專業(yè)日后工作崗位對學生身體素質的需求，不滿足新時代高職院校人才培育理念。

2.4 體育課程評價片面化

課程評價作為教學改革的重要部分，強調以全面評價促進教學改革，體現教學改革問題及進步空間，進一步促進教學改革?，F階段高職體育課程評價片面化問題，在單一體育成績下，主要以學生日常課堂表現、體能測試成績與健康考核為作為評價內容，無法對學生綜合素質進行考量，且以同一指標評價學生忽視了學生個體差異，使得評價過于片面，無法正確反映學生體育能力。

3 職業(yè)素養(yǎng)培育視閾下高職體育教學改革積極意義

3.1 提高學生崗位適應能力

職業(yè)素養(yǎng)培育視域下，高職體育教學改革強調在提高學生身體素質基礎上以各專業(yè)日后崗位中身體需求為發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升。在實際教學中，除了常規(guī)體育教學外，還可結合各專業(yè)需求拓展教學內容，加強學生綜合身體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生群體意識、合作意識、競爭意識與集體榮譽感，避免學生出現綜合素養(yǎng)欠缺，不適應崗位要求，有效提高高職院校畢業(yè)生崗位適應能力。

3.2 促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

現階段高職院校以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才為主，強調畢業(yè)即就業(yè)。因此高校在進行體育教學改革需要注意對學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培育，教學活動堅持以職業(yè)素養(yǎng)培育視域下進行教學安排，在提高學生身體素養(yǎng)基礎上，幫助學生樹立正確職業(yè)價值觀，同時提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身鍛煉意識，促使學生在以后崗位中可以良好身體素質為基礎獲得持續(xù)發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學生職業(yè)道德規(guī)范

高職院校體育教學除了促進學生身心健康發(fā)展外，還可在體育訓練中培養(yǎng)學生體育精神，如堅持不懈、吃苦耐勞、團結協作、勇于奮斗等，促使學生形成良好思想品德。教師在體育教學對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，可幫助各專業(yè)學生未來在面對崗位時更好的克服恐懼心理，促使學生勇于挑戰(zhàn)工作崗位中的難關，增強學生崗位適應能力?；诼殬I(yè)素養(yǎng)培育視域下的體育教學改革要求教師在日常體育教學中以學生對體育技能的掌握為基礎，培養(yǎng)學生體育精神，促使學生形成良好職業(yè)道德規(guī)范，為后續(xù)生活工作奠基。

4 職業(yè)素養(yǎng)培育視閾下高職體育教學改革探索

4.1 基于職業(yè)素養(yǎng)理念優(yōu)化體育教學內容

高職院校教育強調對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，以提高學生崗位及社會適應能力?；诖耍诟咝＿M行體育教學改革時，需基于職業(yè)素養(yǎng)理念，優(yōu)化體育教學內容，以各專業(yè)學生日后職業(yè)需求為導向，促進學生個性化發(fā)展，結合學生身體素質基礎與專業(yè)要求，針對性選擇體育教學內容，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。例如：在單一跑步教學的基礎上拓展4*100米接力賽，以此培養(yǎng)學生團隊意識、群體意識與合作意識；在單一籃球技巧教學中，可組織學生進行籃球比賽，以比賽形式培養(yǎng)學生團隊協作能力，提高學生競爭意識與集體榮譽感，在原有體育技能教學上拓展教學，提高學生課堂參與度。這一類教學活動除了對學生身體素質的提升外，還與各專業(yè)學生日后職業(yè)相契合，可提高學生職業(yè)崗位社會適應能力。除此之外，教師在日常教學中需滲透心理教育，提高學生心理素質，需對學生職業(yè)價值觀、職業(yè)道德進一步培育，促使學生形成不畏挫折、不謂困難的心理，避免學生在日后工作崗位中出現困難時受打擊，不利于學生長遠發(fā)展。

4.2 基于職業(yè)素養(yǎng)理念創(chuàng)新體育教學方式

職業(yè)素養(yǎng)培育是遇上高職體育教學改革，創(chuàng)新體育教學方式，調動學生體育課堂學習積極性，培養(yǎng)學生良好身體素質，并進一步發(fā)展學生職業(yè)素養(yǎng)，提高職高院校畢業(yè)生崗位及社會適應能力。

4.2.1 以引導為基礎調動學生學習積極性

在教學中可以引導為主要手段調動學生學習積極性，促使學生主動訓練，積極探究體育活動，并利用其娛樂性激發(fā)學生學習熱情，在此基礎上促進學生思維發(fā)展，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。在實際教學中可結合學生興趣愛好進行興趣引導，加強師生間交流互動，了解學生興趣愛好，并以此為基礎挑選合適教學項目與教學方法，激發(fā)學生體育學習熱情，培養(yǎng)學生終身體育意識。同時需要注意對學生的思想引導，以提高學生身體素質為基礎，加快對學生社會及崗位適應能力、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)精神與綜合素養(yǎng)的培育，以“健康第一”為指導思想展開思想教育，引導學生認識到體育訓練與身體素質、崗位需求的相互促進關系，理論教學與實踐相結合，培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識，加快學生終身體育思想形成，促使學生主動進行課外訓練，以應付日后高強度崗位工作，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

4.2.2 以任務驅動提高學生體育課堂參與度

任務驅動教學強調在體育教學中根據學生身體素質基礎與課程目標設置相關教學任務，以任務驅動提高學生體育課堂參與度。在實際教學中，教師需綜合考慮學生現階段身體發(fā)展規(guī)律、身體機能及課程目標，針對性設置教學任務，以學生為基礎，確保每位學生都能完成，避免出現部分基礎較薄弱學生任務較難問題，打擊學生信心。同時在此基礎上可適當提高任務難度，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生高爆發(fā)能力，促進學生全面發(fā)展。

4.2.3 以多媒體輔助教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與體育精神

高職體育教學除了單一室外體育活動訓練外，還可利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與體育精神，加快學生職業(yè)素養(yǎng)培育。教師可利用多媒體播放相關體育競技視頻，在此過程中引導學生加以思考，以直觀視覺感受增強學生對勇于奮斗，堅持不懈、頑強不屈等體育精神的認知，并在學生日常生活中加以體現，為學生日后坦然面對工作壓力奠基。除此之外還可對各專業(yè)學生開展職業(yè)教育，同樣以視頻方式增強學生對專業(yè)相關崗位的認識，穿插體育教學內容，強調學生應當以某一類體育訓練為基礎，提高學生專業(yè)適應能力。如：在護理專業(yè)體育教學中可加強學生短跑訓練，提高學生跑步速度，為學生日后參加工作時面對緊急事件或突發(fā)事件可快速適應，避免因跑步速度較慢或身體素質較差等原因出現相關醫(yī)療問題。

4.3 基于職業(yè)素養(yǎng)理念明確體育教學目標

基于職業(yè)素養(yǎng)培育視域下的高職體育教學改革應以職業(yè)體能需求為基礎，明確體育教學目標，促進體育精神向職業(yè)精神轉化，在提高學生身體素質基礎上，加快學生職業(yè)素養(yǎng)培育。要明確高職院校始終以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，強調畢業(yè)即就業(yè)。因此在體育教學中應當以各專業(yè)學生日后崗位需求為主確立教學目標，以滿足不同崗位體能需求，促進學生高爆發(fā)、高靈敏度發(fā)展，鍛煉學生上下肢肌肉力量，提高學生崗位適應能力。并以體育教學為抓手，促進體育精神向職業(yè)精神轉化，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅強不屈精神，促進學生全面發(fā)展。在設計教學目標時，可分為體育基礎知識及技能教學目標、專業(yè)崗位體能訓練目標、體育精神向職業(yè)精神轉化目標等三方面。體育基礎知識及技能教學目標強調對學生基礎體育技能、體育比賽規(guī)則、體育心理健康、安全問題及終身體育意識、自主鍛煉意識等的培養(yǎng)；專業(yè)崗位體能訓練目標則根據不同專業(yè)有所變化，主要包括對學生反應能力、平衡能力、協調能力、心肺能力及耐受能力等的培養(yǎng)；體育精神向職業(yè)精神轉化目標以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、頑強不屈、勇于奮斗、堅持不懈及群體意識、合作意識、崗位責任感為主，提高學生社會及崗位適應能力。

4.4 基于職業(yè)素養(yǎng)理念完善體育教學評價

高職院校體育教學改革應當進一步完善體育教學評價體系，結合學生身體素質、崗位體能需求進行學生體育考核，避免單一片面化評價，以綜合全面性評價發(fā)揮考核評價優(yōu)勢，調動學生學習積極性，并在此基礎上向體育教師反饋教學問題，促進教學方式、教學內容不斷優(yōu)化，提高體育教學效率。在體育教學考核時，教師可結合學生日常課堂表現、身體素質、進步空間、體育技能與健康知識掌握情況、課外自主鍛煉情況、參加體育類項目及活動情況等進行全面評價。記錄學生日常出勤、課堂表現，并直接作為學生期末體育成績一部分，綜合考量學生教學前后進步空間，調動學生參與體育訓練積極性。同時教師可在學期初期、中期、后期組織學生進行體質健康測試，并記錄相關數據，在教學中通過數據帶領學生直觀感受體育活動訓練對身體素質提升的積極意義，提高學生課堂參與度，同時可培養(yǎng)學生自主鍛煉意識，促使學生主動開展課外體育鍛煉，切實提高學生身體素質。要求教師實現結果過程性考核與結果性考核的有機結合，利用自評、他評、互評等多種評價方式相結合，引導學生認識到自己體育訓練中的不足之處，鼓勵學生加以改進。除此之外，在體育教學評價完成之后，教師需結合學生體育成績進行教學反思，不斷優(yōu)化改進教學內容、教學方式，促進高職院校體育教學改革，切實提高體育課堂教學效率。

5 結語

職業(yè)素養(yǎng)培育視域下高職體育教學改革應以培養(yǎng)新時代綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的新青年為目標，提高高職院校畢業(yè)生崗位及社會適應能力，除了對學生身體素質的提升外，還應當滿足高職院校各專業(yè)崗位人才需求，促進告知人才培養(yǎng)。基于此，要求高職院校在進行體育教學改革時以職業(yè)素養(yǎng)為基礎優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方式、明確教學目標、完善教學評價制度，以高職院校各專業(yè)畢業(yè)生崗位要求為導向，切實推進高職院校體育教學有效改革，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：銅仁職業(yè)技術學院）