朱碧雯

〔摘? ? 要〕? ? “單元整體教學(xué)”，即將整個教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)的單元進行編排，作為一種全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下進行教學(xué)具有一定的實踐意義。本文鑒于上述研究背景，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)和任務(wù)，對“單元整體教學(xué)”設(shè)計方式進行探析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “單元整體教學(xué)”；設(shè)計；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0046-03

迄今為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。將“單元整體教學(xué)”思想引入小學(xué)數(shù)學(xué)核心教學(xué)之中，既可為數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提出新穎觀點，亦可將“核心素養(yǎng)”引入單元教學(xué)中，以促進數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，改進當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

一、教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時改革

隨著國家對核心素養(yǎng)教學(xué)研究的不斷深入，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程也被納入核心素養(yǎng)體系中。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中進行單元設(shè)計，通過不同數(shù)學(xué)單元教材對學(xué)生進行訓(xùn)練。由于小學(xué)生身心發(fā)展速度較快，容易受到新鮮事物的吸引而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，故而采用“單元整體教學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂也不在少數(shù)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在教師單一教學(xué)模式等問題。這種枯燥乏味的狀態(tài)，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會影響教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計，不僅能使數(shù)學(xué)課堂與實際生活聯(lián)系起來，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識。在此背景下設(shè)計課堂教學(xué)時，要對不同教材內(nèi)容進行適當(dāng)處理，使其符合不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)教師通常布置數(shù)學(xué)課后任務(wù)，并在后續(xù)教學(xué)課堂上順帶將數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的意境直接告訴學(xué)生。學(xué)生不通過探究就獲得數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵，這對小學(xué)生全面發(fā)展是非常不利的。隨著時代的進步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要推進落實新課標(biāo)改革，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)地發(fā)生變化。當(dāng)代學(xué)生所處的時代是一個信息爆炸、知識爆炸的時代，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性的發(fā)展，也不符合當(dāng)代小學(xué)生拓展課外知識點的學(xué)習(xí)特征。倘若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，很難適應(yīng)新課程改革的需要，也不可能培養(yǎng)出一批綜合型數(shù)學(xué)人才。核心素養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)科水平和學(xué)科素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)下，教師自覺地引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)難點，探索數(shù)學(xué)文化精髓，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，增加學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)識積累，激發(fā)學(xué)生的好奇心。故而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適時改革，以便激發(fā)小學(xué)生對單元學(xué)習(xí)模式的數(shù)學(xué)興趣。

二、“單元整體教學(xué)”的概念

“單元整體教學(xué)”，是指通過一個完整的教材單元教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷由自讀教材到集體學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和合作交流等多重學(xué)習(xí)方式，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的綜合運用和學(xué)科價值觀的提升。“單元整體教學(xué)”不僅是一種新的課程形態(tài)和課程設(shè)計理念，而且也體現(xiàn)了新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：單元整體教學(xué)是以整體觀為指導(dǎo)思想，將教材內(nèi)容按照知識、技能、過程及情感態(tài)度價值觀等維度進行編排，根據(jù)需要選擇不同內(nèi)容單元組合成課堂主體進行多維學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。

三、“單元整體教學(xué)”對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的針對性，而“單元整體教學(xué)”能夠為這種針對性提供有力支持。首先，從教學(xué)目標(biāo)上看，“單元整體教學(xué)”在教材設(shè)置和具體教學(xué)內(nèi)容上具有一定的靈活性。

例如，在教學(xué)中，首先可根據(jù)不同年級學(xué)生的特點進行不同程度的取舍，讓更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會；其次，從教學(xué)內(nèi)容看，單元設(shè)計能夠為數(shù)學(xué)課堂注入活力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《觀察物體》一課時，即可使用“單元整體教學(xué)”的方式，通過重溫該單元上節(jié)課內(nèi)容《有趣的七巧板》進行學(xué)習(xí)，且可指出《有趣的七巧板》中的七巧板即為物體，生活中形形色色的物體種類還有很多，但七巧板容納了當(dāng)今所有物體形狀的雛形。與此同時，教師在授課中要保持一定的靈活性，分發(fā)給所有學(xué)生每人一套七巧板進行拼接操作。在整個過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，先聯(lián)想日常生活中各種物體形狀，隨后進行拼接處理，為后續(xù)的整體教學(xué)提供教學(xué)鋪設(shè)。在教學(xué)時，教師將物品與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)合起來進行授課，強化了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。最后，從教材選擇上看，“單元整體教學(xué)”能夠為教師提供更為靈活的課程資源。

例如，在教學(xué)《觀察物體》一課時，就可將該單元中《我們身體上的“尺”》等內(nèi)容與本課相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性。故而，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，展開學(xué)習(xí)設(shè)計工作，同時通過引入“單元整體教學(xué)”模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多實踐支撐和理論支持。

四、單一教學(xué)與“單元整體教學(xué)”存在的矛盾

（一）不重視教學(xué)深度挖掘

在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)素質(zhì)為目標(biāo)。所以，“單元整體教學(xué)”應(yīng)以深層授課為導(dǎo)向，既要建立知識網(wǎng)絡(luò)，又要發(fā)展知識遷移、解決問題、批判思考的能力。但是在實際教學(xué)中，這種觀點并不能很好地體現(xiàn)，部分教師在授課過程中不重視教學(xué)深度的挖掘，僅僅死板地進行該堂課的單一教學(xué)，不能把數(shù)學(xué)深度挖掘引入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。這與“單元整體教學(xué)”的初衷是背道而馳的。

（二）缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)如今，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生能否正確地解答相關(guān)問題，過分強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師對學(xué)生的考試結(jié)果過于關(guān)注，只注重課堂上的授課內(nèi)容，而忽略了每一單元數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)宏觀上缺乏整體性和關(guān)聯(lián)性。

（三）“單元整體教學(xué)”體系構(gòu)建不完善

“單元整體教學(xué)”強調(diào)學(xué)科知識的整合，強調(diào)以教師授課為主導(dǎo)以及學(xué)生運用知識的能力。單元和單元之間要相互關(guān)聯(lián)，教師要充分理解和認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生。這就是把“單元整體教學(xué)”目標(biāo)和課時的教學(xué)目的有機地結(jié)合起來，二者有著緊密的聯(lián)系和依存。但是在這一教學(xué)模式下，部分教師對“單元整體教學(xué)”目標(biāo)的規(guī)劃卻沒有反映出這一特點，進而導(dǎo)致“單元整體教學(xué)”目標(biāo)與課程時間目標(biāo)之間存在矛盾，宏觀“單元整體教學(xué)”體系構(gòu)建也不夠完善。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”設(shè)計改進策略

（一）設(shè)計新穎的課堂活動形式

“單元整體教學(xué)”是以學(xué)生為主體的一種新型課堂教學(xué)模式，需要教師在課堂中設(shè)計新穎的課堂活動形式配合單元教學(xué)，比如，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)、集體進行提問式學(xué)習(xí)與組間學(xué)習(xí)比較并積極開展課外數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的真實學(xué)情，以實現(xiàn)更全面、更深層次的教學(xué)效果。設(shè)計理念如下。第一，小組合作學(xué)習(xí)。小組是一個相對緊密的組織，在小組學(xué)習(xí)時，教師要給每個小組一定的自由時間，讓學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑問并解決問題。第二，集體式學(xué)習(xí)。集體式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方式，在集體學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生先把教材中的每一部分重難點進行初步理解，這樣學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地理解學(xué)科核心素養(yǎng)，教師也能更好地進行教學(xué)設(shè)計及時把握課堂。

例如，在進行蘇教版四年級下冊第七單元《多邊形的內(nèi)角和》一課教學(xué)中，教師在課堂開始之前，首先要讓學(xué)生進行集體式學(xué)習(xí)，通過集體式學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)，教師穿插多邊形內(nèi)角和的知識，讓學(xué)生對教材疑難點有了初步認(rèn)知。隨后教師進行課堂設(shè)計，讓學(xué)生以小組為單位開展互相擬題，各位學(xué)生分別畫圖給同伴，同伴則利用教師傳授的知識進行多邊形內(nèi)角和的測量計算。利用新穎的課堂活動形式，教師培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，且在此情況之下，學(xué)生也對三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課的學(xué)習(xí)有了深度理解和應(yīng)用。

（二）利用信息技術(shù)進行設(shè)計

教師要積極適應(yīng)“單元整體教學(xué)”理念，使用具有趣味性的信息技術(shù)教學(xué)方法進行單元教學(xué)，充分利用學(xué)校、社會等各種資源來滿足自己的教學(xué)需求。積極參與學(xué)校組織的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、講座等等，積極進行校外教學(xué)與科研活動，與各地優(yōu)秀教師進行交流，開闊自己的數(shù)學(xué)文化眼界，豐富自己的數(shù)學(xué)底蘊，暢通相互學(xué)習(xí)的渠道。跟隨時代潮流進行新媒體信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)新媒體課件、PPT、教學(xué)視頻制作方法。這些也是學(xué)習(xí)和借鑒文化、傳承實踐教學(xué)的一種拓展方式。一旦教師擯棄了傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)思路，積極引入具有趣味性的信息技術(shù)教學(xué)方法，小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣就會提升，對數(shù)學(xué)課堂的熱愛自然而然也會產(chǎn)生。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊二單元《圓柱和圓錐》一課時，教師發(fā)現(xiàn)，這一課主要是對圓柱體、圓錐體進行整體認(rèn)知，故而通過設(shè)計PPT課件的方式，將大量不同形狀、不同規(guī)格的圓柱體、圓錐體在課堂上進行播放，讓學(xué)生在四年級下冊第七單元《多邊形的內(nèi)角和》一課之后，再次對多邊形進行認(rèn)知。教師也在課堂上充分開展“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生計算圓柱、圓錐的內(nèi)角和。通過新穎、生動的信息技術(shù)教學(xué)策略，既鞏固了之前所學(xué)的知識，也讓學(xué)生對多邊形家族有了新的理解，為后續(xù)小升初考試做好應(yīng)試準(zhǔn)備。

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)“單元整體教學(xué)”是一種很有意義的教學(xué)嘗試。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征重新組織“單元整體教學(xué)”次序，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]滕曉娟.單元整體教學(xué)視域下“圖形的測量”起始課的教學(xué)設(shè)計與實施：以滬教版數(shù)學(xué)教材一年級上冊“度量”為例[J].上海教育，2022（S1）：53-55.

[2]王逸駿.從“分析”到“設(shè)計”：單元整體教學(xué)設(shè)計的一般路徑：以小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（22）：39-46.

[3]查永珍.“情境-問題”視角下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)建構(gòu)策略探究[J].考試周刊，2022（42）：54-58.

[4]葉劍波.立足單元整體教學(xué)? 深度培養(yǎng)量感：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積》單元為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（9）：61-63.