仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy是一個集知識性與實用性于一體的教學(xué)單元。它以健康為主題，緊密圍繞學(xué)生的生活實際，通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言知識的同時，積極運用所學(xué)進行表達和交流，從而真正達到學(xué)以致用的目的。

一、解讀教材，確定單元主題

作為教學(xué)的第一步，深入解讀教材并準確確定單元主題是至關(guān)重要的。教師需要全面理解教材的編寫意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特點，從而明確單元主題的教學(xué)目標和重點。通過深入挖掘教材內(nèi)涵，教師可以更好地把握單元主題與語用能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)教學(xué)策略的制定提供有力支撐。

通過仔細研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個明確的主題線索，它們分別是：“You should see a dentist.”（你應(yīng)該看牙醫(yī)。）“I must ask him to give up smoking.”（我必須讓他戒煙。）以及“Must we exercise to prevent the flu？”（我們必須鍛煉來預(yù)防流感嗎？）這些主題不但直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的日常生活習(xí)慣和健康問題，而且通過具體的語境，呈現(xiàn)了豐富的語言運用場景。每個主題都蘊含著對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的深刻思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，提升自我健康管理能力，同時增強他們的語言交際能力和表達能力。

首先，“You should see a dentist.”這一主題強調(diào)了口腔衛(wèi)生的重要性，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞這一主題設(shè)計相關(guān)的口語交流活動，如討論正確的刷牙方法、分享個人口腔衛(wèi)生習(xí)慣等，從而讓學(xué)生在真實的語境中運用所學(xué)知識進行表達和交流。

其次，“I must ask him to give up smoking.”這一主題涉及勸說他人改變不良習(xí)慣的話題。教師可以利用這一主題開展角色扮演活動，讓學(xué)生模擬勸說吸煙者戒煙的場景，培養(yǎng)他們的語言交際能力和說服力。

最后，“Must we exercise to prevent the flu？”這一主題引發(fā)了學(xué)生對鍛煉與預(yù)防疾病之間關(guān)系的思考。教師可以借此機會組織學(xué)生進行小組討論或辯論活動，探討鍛煉對身體健康的重要性以及預(yù)防流感的有效方法。通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生可以更加深入地理解主題意義，同時提升他們的批判性思維能力和語言運用能力。

通過深入細致地解讀教材，教師能夠精準地確定本單元的教學(xué)主題為“Keeping Healthy”。這一明確的教學(xué)方向和目標為教師設(shè)計具有針對性的教學(xué)任務(wù)和活動提供了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)策略不僅有助于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是，它能使學(xué)生在積極參與語言實踐的過程中獲得全面的發(fā)展和成長。因此，深入挖掘教材內(nèi)涵是確保教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生英語語言運用能力的關(guān)鍵步驟。

二、圍繞主題，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在明確單元主題后，教師應(yīng)圍繞主題設(shè)計一系列具有針對性和操作性的教學(xué)任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運用所學(xué)語言知識進行交流和表達。通過任務(wù)的實施，學(xué)生可以進一步加深對主題的理解，同時提升語言運用的準確性和流利性。

以“Keeping Healthy”為教學(xué)主題，教師可設(shè)計如下教學(xué)目標：

1.通過單元文本的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握并準確運用單元中的單詞和短語，在聽、說、讀、寫四個方面均達到流利自如的水平。

2.經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練和實踐，學(xué)生能夠熟練掌握本單元的重要句型，并能夠在實際交流中靈活運用這些句型來介紹自己或他人正在進行的與健康相關(guān)的動作，從而有效提升學(xué)生的英語口語和交際能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)詞語和句型的能力，使他們能夠自如地介紹他人的健康習(xí)慣、喜好以及正在進行的活動，進一步增強學(xué)生運用英語交流的能力。

通過實現(xiàn)這些目標，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握本單元的語言知識，還能夠有效提升學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)上述教學(xué)目標，并結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)，教師可以確定教學(xué)的重難點。

1.情態(tài)動詞的準確運用，包括should，shouldn’t，had better，had better not，must，mustn’t，may，can，have to等，要求學(xué)生在語境中能夠正確選擇和使用這些情態(tài)動詞。

2.重點詞組如have a cold以及重點句型如“What’s wrong with you/him/her？”的掌握與運用，要求學(xué)生能夠熟練運用這些詞組和句型進行健康話題相關(guān)的交流。針對這些重難點的系統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練，旨在提升學(xué)生的語言運用能力和交際能力。

立足單元主題“保持健康”，教師可設(shè)計一系列富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生在掌握重點詞匯和句型的同時，提升他們的語言運用能力。

活動1：教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段，如圖片展示、情景模擬等，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握情態(tài)動詞的用法。這些情態(tài)動詞在表達建議、義務(wù)、可能性等方面具有豐富的語義，是英語交流中不可或缺的部分。通過大量的例句和練習(xí)，學(xué)生將逐漸掌握如何在不同的語境中準確地使用這些情態(tài)動詞。例如：“You can ride a bike，but you must wear a helmet for safety.（你能騎自行車，但是為了安全你必須戴上頭盔。）”“Should I help my mother with the housework after school？（放學(xué)后我應(yīng)該幫媽媽做家務(wù)嗎？）”“They will arrive at the airport in an hour. We may have to wait for them.（他們一個小時后到達機場。我們可能得等他們。）”等，這些例句展示了情態(tài)動詞在日常語境中的使用，包括表示能力（can）、必要性（must）、建議（should）以及未來可能性（will，may）等。

活動2：教師應(yīng)重點關(guān)注“have a cold”“What’s wrong with you/him/her？”等重點詞組和句型的教學(xué)。這些表達在健康話題中頻繁出現(xiàn)，是學(xué)生交流時必須掌握的內(nèi)容。通過角色扮演、對話練習(xí)等活動，學(xué)生將有機會在真實的語境中運用這些詞組和句型，從而加深理解和記憶。

★對話1

A： Good morning，John. What’s wrong with you？ You look a bit off today.（早上好，約翰。你怎么了？你今天看起來有點不舒服。）

B： Hmm，I’m not feeling well. I think I might have a cold. My throat’s been sore since morning.（嗯，我感覺不太好。我想我可能感冒了。從早上開始我的喉嚨就一直很痛。）

★對話2

A：Good morning，what’s wrong with you？You look a bit sick today. （早上好，你怎么了？你今天看起來有點不舒服。）

B：Yeah，I’m not feeling well. I think I might have a cold coming on. （是的，我感覺不太好。我想我可能感冒了。）

A：I’m sorry to hear that. You should take some rest and drink plenty of fluids.（聽到這個消息我很難過。你應(yīng)該休息一下，多喝點水。）

B：Thanks for the advice. I’ll try to do that.（謝謝你的建議。我會試試的。）

活動3：教師應(yīng)充分利用教材中的各種資源，如聽力材料、閱讀材料等，為學(xué)生提供豐富的語言輸入。通過聽、說、讀、寫等多種形式的訓(xùn)練，學(xué)生的語言技能將得到全面提升。

通過這一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠掌握本單元的語言知識，更重要的是他們的語言運用能力將得到顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強語言實踐

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師需要創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境。通過模擬生活場景、角色扮演、話題討論等方式，學(xué)生置身于實際的語言環(huán)境中，激發(fā)表達欲望和交流動機。在情境中，學(xué)生可以直觀地感知語言的實際運用，從而提升語言運用的得體性和恰當(dāng)性。

在教學(xué)本單元時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師需要積極創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境。這些情境應(yīng)緊密圍繞本單元的主題“Keeping Healthy”，并結(jié)合教材中的三個分主題，即“You should see a dentist.”（你應(yīng)該看牙醫(yī)。）“I must ask him to give up smoking.”（我必須讓他戒煙。）和“Must we exercise to prevent the flu？”（我們必須鍛煉來預(yù)防流感嗎？）來具體設(shè)計。

針對第一個分主題“You should see a dentist.”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個不好好刷牙就得看牙醫(yī)的情境。通過角色扮演和對話交流，學(xué)生可以練習(xí)使用“You should...”和“I should...”等句型來提醒和建議家庭成員保持良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。這樣的情境設(shè)置不僅貼近學(xué)生的日常生活，還能讓他們在互動中自然地運用所學(xué)語言。

對于第二個分主題“I must ask him to give up smoking.”，教師可以設(shè)置一個公共場所的情境，如醫(yī)院或?qū)W校。在這個情境中，學(xué)生扮演不同角色，如醫(yī)生、學(xué)生、吸煙者等。通過模擬對話和勸說交流，學(xué)生可以練習(xí)使用“I must ask...”和“You should give up...”的句型來表達自己對他人不良習(xí)慣的關(guān)注和勸說。這樣的情境不僅能讓學(xué)生感受到語言交流的實際需要，還能培養(yǎng)他們的勸說能力和社會責(zé)任感。

針對第三個分主題“Must we exercise to prevent the flu？”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個體育課堂或健康講座的情境。在這個情境中，學(xué)生扮演學(xué)生、教練或聽眾等角色。通過小組討論、演講和問答等形式，學(xué)生可以探討鍛煉對預(yù)防流感的重要性，并練習(xí)使用“Must we...”和“We should...”等句型來表達自己的觀點和建議。這樣的情境設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的批判性思維和語言表達能力。

通過創(chuàng)設(shè)這些真實、生動的語言情境，教師能夠為學(xué)生提供更多的語言實踐機會。在情境中，學(xué)生可以直觀地感知語言的實際運用，從而提升語言運用的得體性和恰當(dāng)性。同時，這些情境還能激發(fā)學(xué)生的表達欲望和交流動機，使他們在積極的語言實踐中獲得全面的發(fā)展和成長。

四、評價反饋，優(yōu)化教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并給予及時的評價反饋。通過課堂觀察、作業(yè)批改、測試評估等方式，教師可以了解學(xué)生在語言運用方面的進步與不足，從而調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的反思意識和批判性思維能力。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的語言運用能力，教師始終扮演著觀察者、引導(dǎo)者和評價者的角色。尤其在本單元“Keeping Healthy”的教學(xué)中，評價反饋不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

在課堂上，教師通過細致入微的觀察，捕捉學(xué)生在語言運用上的閃光點和不足之處。例如，在“不好好刷牙就得看牙醫(yī)”的情境中，有學(xué)生準確地使用了“You should brush your teeth twice a day for good oral health.”這樣的表達既符合語境，又展現(xiàn)了學(xué)生對情態(tài)動詞“should”的準確理解。但同時，也有學(xué)生在使用時出現(xiàn)混淆或誤用的情況，如將“should”與“must”混為一談。針對這些情況，教師應(yīng)及時給予指正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確各情態(tài)動詞的使用界限。

在作業(yè)和測試中，教師進一步評估學(xué)生的語言運用能力。通過批改作業(yè)和分析測試成績，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確運用所學(xué)句型和詞組進行健康話題的交流，但仍有部分學(xué)生在情態(tài)動詞的運用和重點詞組的搭配上存在問題。根據(jù)這些信息反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，增加了針對情態(tài)動詞和重點詞組的專項練習(xí)，并輔以更多的實際語境進行鞏固。

總之，在本單元“Keeping Healthy”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終立足單元主題，通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境、設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供及時有效的評價反饋，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。經(jīng)過一系列精心組織的教學(xué)活動，學(xué)生不僅掌握了豐富的語言知識，更重要的是，他們在實際交流中展現(xiàn)出越來越高的語言素養(yǎng)。

（作者單位：漳州市正興學(xué)校）

編輯：溫雪蓮