《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合的理念下，突出三大內(nèi)容主題：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。綜合起來，三大文化主題的作品占60%～70%。語(yǔ)文課程就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)通用語(yǔ)言文字，建立文化自信，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，而繼承和弘揚(yáng)革命文化是建立和增強(qiáng)文化自信的重要方式。因此，教好這類課文，讓學(xué)生從中汲取成長(zhǎng)力量，增強(qiáng)文化自信，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，具有舉足輕重的作用。

新課標(biāo)設(shè)置了三個(gè)層次六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，這種教學(xué)形態(tài)上的全新躍升，融合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，建構(gòu)一條學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、積極探究的學(xué)習(xí)路徑，探索落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，更好地解決了革命文化題材學(xué)習(xí)在發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)的問題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下革命文化題材教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）平衡雙線，實(shí)現(xiàn)育人、語(yǔ)用的功能統(tǒng)一

目前，教師執(zhí)教革命文化題材容易出現(xiàn)兩種傾向：一是雙線失衡，或過于強(qiáng)調(diào)人文主題，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品味，或過于偏重語(yǔ)文要素，淡化課文中的文化熏陶，顧此失彼，缺乏融合；二是重單篇教學(xué)，輕單元統(tǒng)整，教學(xué)內(nèi)容碎片化。同時(shí)，此類課文內(nèi)容又因發(fā)生于特定歷史背景下，與現(xiàn)今學(xué)生生活體驗(yàn)存在巨大差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解只是概念化的，缺少歸類與關(guān)聯(lián)，缺少系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以致無法深度達(dá)成“認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”的課程目標(biāo)。

因此，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行梳理與解讀，結(jié)合具體革命文化題材單元主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，可以讓學(xué)生自覺感知學(xué)習(xí)、生命、愛國(guó)情懷，也能讓教師有清晰認(rèn)識(shí)，不失偏頗，準(zhǔn)確把握此類教學(xué)的實(shí)施過程，做到育人與語(yǔ)用功能的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）找準(zhǔn)入口，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的讓學(xué)行為

教學(xué)革命文化題材類課文時(shí)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，利用主題、任務(wù)、項(xiàng)目等將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與人文要素的融合，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人作用。

教師要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)解決中獲得必備知識(shí)與關(guān)鍵能力?！白寣W(xué)”行動(dòng)力度小的話，就不能通過有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間以積極的態(tài)度，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

（三）融合學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”作用的延伸

教師缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程新視角，表現(xiàn)之一是無法建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)科與知識(shí)、學(xué)生與生活、學(xué)科與學(xué)科之間缺乏有機(jī)整合。教師從革命文化題材單元出發(fā)，以單篇內(nèi)容入手，依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)契合點(diǎn)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行系列任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的整合。

教師要采取多學(xué)科參與、多角度展示、多種媒介呈現(xiàn)的方式，發(fā)掘革命題材單元豐富內(nèi)涵，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，落實(shí)語(yǔ)文“立德樹人”根本任務(wù)，探索用傳統(tǒng)文化、革命精神滋養(yǎng)學(xué)生心靈的有效途徑。

深度融合“三個(gè)課堂”的學(xué)習(xí)，將古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容和本土文化有機(jī)鏈接，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，增強(qiáng)地域自豪感，在熱愛家鄉(xiāng)的根基中厚植家國(guó)情懷。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的革命文化題材教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以五年級(jí)下冊(cè)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例。

（一）教材與學(xué)情

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二首古詩(shī)。第四單元以“家國(guó)情懷 責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，二是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。這兩個(gè)要素一個(gè)指向閱讀理解，一個(gè)指向習(xí)作表達(dá)。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)先輩們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國(guó)奉獻(xiàn)有一定的了解，但由于古詩(shī)文離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，基于對(duì)中國(guó)古代歷史了解有限，學(xué)生不能準(zhǔn)確地體會(huì)、精準(zhǔn)地表達(dá)先輩們的崇高精神，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于單元編排、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)情以及語(yǔ)文學(xué)科立德樹人、堅(jiān)定文化自信的課程性質(zhì)，結(jié)合新課標(biāo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，將本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.字詞學(xué)習(xí)：會(huì)讀會(huì)寫“仞”“岳”“摩”“遺”4個(gè)生字。指導(dǎo)書寫“遺”。

2.課文理解與表達(dá)運(yùn)用：抓準(zhǔn)詩(shī)眼“望”字，補(bǔ)充資料，前后勾連，補(bǔ)白練說，品讀想象詩(shī)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的形象與品質(zhì)。

3.背誦積累：有感情朗讀、背誦古詩(shī)并默寫。

4.拓展延伸：鏈接本土地域文化，尋訪詩(shī)人在漢中南鄭的足跡，將家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)厚植于家鄉(xiāng)地域自豪感的根基中，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情與歷史責(zé)任感、使命感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.能交流、總結(jié)“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”的閱讀方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，并從文本疑難處出發(fā)，設(shè)計(jì)搜集提取相關(guān)資料、補(bǔ)白品讀析句、多角度回看人物形象、賞析記憶分享等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為，體會(huì)人物的內(nèi)心，在全面感知人物形象的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，將家國(guó)情懷厚植在行動(dòng)中。

（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前收集資料，設(shè)計(jì)詩(shī)人名片，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊；課中抓住詩(shī)眼，從“望”字出發(fā)，通過“看注釋 觀插圖 補(bǔ)詩(shī)文”的學(xué)習(xí)方法，從表象動(dòng)作走向詩(shī)人內(nèi)心，感受詩(shī)人陸游的家國(guó)情懷；課后自主研學(xué)，尋訪詩(shī)人足跡，吟誦陸游南鄭情懷，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在熱愛家鄉(xiāng)的根基中厚植家國(guó)情懷。

1.任務(wù)一：設(shè)計(jì)名片，穿越時(shí)空，了解詩(shī)人生平

宋朝是一個(gè)非常特殊的歷史階段，分北宋和南宋兩個(gè)時(shí)期。這段歷史中產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的詩(shī)人，他們?nèi)缤娜盏男浅剑矡o比。其中，南宋詩(shī)人陸游，以愛國(guó)聞名于世。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資料，收集詩(shī)人不同年齡階段的經(jīng)歷及所寫古詩(shī)，并以名片形式進(jìn)行展示。

（設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)學(xué)生對(duì)南宋歷史并不十分了解，對(duì)詩(shī)人陸游僅僅停留在五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《示兒》的記憶上，因此，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)本首古詩(shī)支撐材料，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。）

2.任務(wù)二：資料補(bǔ)白，六讀古詩(shī)，細(xì)品詩(shī)意詩(shī)情

（1）書寫詩(shī)題，初讀古詩(shī)，指導(dǎo)書寫“遺”字

詩(shī)人在秋天的黎明時(shí)分，都有什么感想呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。

這首詩(shī)中“遺”是一個(gè)生字，我們看看怎樣書寫：“遺”是什么結(jié)構(gòu)呢？對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書空?！斑z”，半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“遺”里面的“貴”字，再寫外面的走之旁。走之旁的第二筆，筆畫名稱是橫折折撇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁暇殞懸槐椋瑢懙臅r(shí)候注意穿插避讓。

（2）出示提示，二讀古詩(shī)，整體感知詩(shī)意

學(xué)習(xí)提示：結(jié)合注釋，大致理解古詩(shī)意思，并講講詩(shī)意。

（3）緊抓詩(shī)眼，三讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心

學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了看注釋，還可以借助插圖來讀懂古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖：圖中，詩(shī)人在干什么？和古詩(shī)當(dāng)中哪個(gè)字相匹配？

一個(gè)“望”字，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，復(fù)雜的心緒。古詩(shī)當(dāng)中，詩(shī)人都望見了什么？（水 山 遺民）結(jié)合你以前讀到的陸游的詩(shī)，想象一下，這個(gè)“望”字包含了詩(shī)人什么樣的內(nèi)心情感？（小結(jié)：盼望 渴望 失望 絕望）

（4）關(guān)聯(lián)資料，四讀古詩(shī)，感悟詩(shī)人形象

①憶讀五年級(jí)上冊(cè)《示兒》，詩(shī)人直到臨終，還盼望著南宋朝廷的軍隊(duì)能北上收復(fù)失去的京都，這是一種盼望。

②補(bǔ)讀《山南行》。這首古詩(shī)是陸游48歲到南鄭抗金前線寫的第一首詩(shī)，從南鄭的自然景物、風(fēng)土人情寫到地理位置以及重要的戰(zhàn)略地位，借此想象自己像諸葛亮一樣建功立業(yè)。因此，這首詩(shī)，讀來讓人精神振奮，這是一心只為南宋建功立業(yè)的迫切渴望。

③補(bǔ)讀《訴衷情·當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯》。南宋朝廷主張求和、拒絕交戰(zhàn)的態(tài)度，使在南鄭僅僅待了八個(gè)月的陸游不得不回到山陰老家讀書、種田，載滿失望。

④回讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，提出問題：你從哪句讀出了詩(shī)人自己的失望和對(duì)王師的失望。

（5）師生合作，五讀古詩(shī)，呈現(xiàn)愛國(guó)熱情

國(guó)破家亡，山河依舊。不同的是，奔騰咆哮的黃河已經(jīng)成了金兵飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經(jīng)成了金兵的牧馬之地。詩(shī)人陸游發(fā)出感慨——南望王師又一年。這又一年，不知道是多少年？詩(shī)人寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已淪陷整整65年了。65年，780個(gè)月，23000多個(gè)日日夜夜。詩(shī)人的內(nèi)心跟南宋遺民一樣，南望王師一年又一年。引讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，師誦：一年過去了，“遺民淚盡胡塵里”。生接誦：“南望王師又一年”。師誦：十年過去了，“遺民淚盡胡塵里”。生接誦：“南望王師又一年”……就這樣，失望變成了絕望。直到臨終，陸游也沒能等到王師北定中原的那一天。

（6）個(gè)人展示，六讀古詩(shī)，激情背誦致敬

詩(shī)人陸游的生命里，從開始到結(jié)束，家國(guó)情懷始終是他的人生主題。同學(xué)們，用你們聲情并茂的朗讀向詩(shī)人陸游致敬吧！

（設(shè)計(jì)意圖：六讀古詩(shī)，從“望”字出發(fā)，用看注釋、觀插圖、補(bǔ)詩(shī)文、想內(nèi)心、悟詩(shī)情、背古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，搭建由整體感知到深入細(xì)品，再到熟讀成誦的路徑。學(xué)生在憶讀、補(bǔ)讀、回讀、引讀中，由“望”的表象動(dòng)作走向詩(shī)人內(nèi)心，更加全面、深入了解了古詩(shī)。由人到詩(shī)，再?gòu)脑?shī)到人，立體飽滿的個(gè)人形象、深厚的家國(guó)情懷，根植于學(xué)生內(nèi)心?！傲⒌聵淙恕钡恼Z(yǔ)文課程思政與語(yǔ)言文字運(yùn)用功能達(dá)到統(tǒng)一。）

3.任務(wù)三：尋訪足跡，詩(shī)海拾貝，吟誦詩(shī)人情懷

（1）拓展激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，設(shè)計(jì)尋訪陸游足跡路線

陸游這位大文豪，一生駐足停留過很多地方，唯獨(dú)對(duì)陜西漢中（南鄭），這個(gè)僅僅待過八個(gè)月的地方魂?duì)繅?mèng)繞。這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)陸游在南鄭抗金前線，操練兵馬，準(zhǔn)備北上，把取得關(guān)中當(dāng)作是北伐趕走金人繼而收復(fù)京都美好理想的地方。這短短八個(gè)月是詩(shī)人生命歷程中的高光時(shí)刻。現(xiàn)在的漢中歷史博物館、南鄭城墻都留有陸游的詩(shī)句。請(qǐng)你設(shè)計(jì)好周末尋訪路線，沿著陸游足跡走一走。

（2）拍攝視頻，吟誦陸游古詩(shī)，抒發(fā)愛國(guó)情懷

朗誦課本上陸游的古詩(shī)，以及其在南鄭所作詩(shī)文，感受其人其詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：趁熱打鐵，鏈接本土文化資源，嵌入設(shè)計(jì)尋訪路線圖、拍攝視頻這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)踐作業(yè)，深度融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)、建構(gòu)大語(yǔ)文框架，改變學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)線性排列和逐項(xiàng)訓(xùn)練的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升，愛國(guó)熱情得以深化。）

教學(xué)中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，統(tǒng)整“革命文化題材”學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建情境性、實(shí)踐性、綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，在系列學(xué)習(xí)任務(wù)中浸潤(rùn)學(xué)生思想，以文化人。在日常教學(xué)中，用好教材，以學(xué)科為抓手，融合融通“三個(gè)課堂”，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，鏈接本土文化，多學(xué)科參與、多角度展示、多種媒介呈現(xiàn)，在綜合、開放、充滿挑戰(zhàn)性的真實(shí)情景中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，有效落實(shí)語(yǔ)文課程思政。

（作者單位：陜西省漢中市中山街小學(xué)）

編輯：常超波