◎ 陳 玉

在小學(xué)科學(xué)的課堂實(shí)踐中，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好活動(dòng)中所需的所有物品和資料，學(xué)生只要按照既定步驟操作或回答出問題就算“探究”了。學(xué)生往往不會(huì)注意“教師提供的資料從哪里來”，不會(huì)質(zhì)疑教師所提供資料的準(zhǔn)確性，也很少會(huì)花時(shí)間探索“搜索或篩選信息的方法”。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在談到核心素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)進(jìn)一步指出，科學(xué)探究能力體現(xiàn)在：提出科學(xué)問題，并針對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃并搜集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結(jié)論；對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋與評(píng)估。［1］也就是說，學(xué)生要在掌握基本探究方法的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)問題，在制訂了完整的探究計(jì)劃后，能基于所學(xué)的知識(shí)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查等方式獲取事物的信息，并運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。學(xué)生只有親歷提取信息的過程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的分析、比較與驗(yàn)證。

因此，本文以上?？萍冀逃霭嫔纭蹲匀弧范昙?jí)下冊(cè)第五單元的第四課時(shí)“環(huán)境變遷對(duì)生物的影響”為例，依托單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重新設(shè)計(jì)，闡述小學(xué)中高年級(jí)科學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)信息分析能力的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)信息分析能力的必要性

信息分析能力是指在面對(duì)龐大的信息儲(chǔ)量時(shí)，具有理解、辨別并運(yùn)用信息的能力，主要考察人們能否在短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息做出篩選和提煉，并通過分析這些信息的內(nèi)在含義，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)和生活的終極目標(biāo)。

現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生欠缺信息分析能力，他們?cè)陔s亂的信息庫(kù)中篩選不出權(quán)威的來源，提煉不出信息的重點(diǎn)，也沒有對(duì)不同來源的相似信息進(jìn)行相互比較、驗(yàn)證的意識(shí)。本文采用多種教學(xué)策略，通過對(duì)信息來源的篩選，對(duì)信息進(jìn)行分析、提煉、比較與驗(yàn)證，探索提升學(xué)生信息分析能力的方法。

二、指向信息分析能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生在前三年的實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)對(duì)各類信息進(jìn)行過分析和歸納。例如，一年級(jí)學(xué)生通過分析植物的外部結(jié)構(gòu)，將雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片等進(jìn)行了區(qū)分和分類；二年級(jí)學(xué)生通過分析牙齒的形狀，判斷各種恐龍的雜食性；三年級(jí)學(xué)生則通過觀察不同外形的葉子，推斷出植物的適應(yīng)性等。但教學(xué)所需的物品及各類資料，均是教師準(zhǔn)備的，而不是學(xué)生自行查找的，學(xué)生依然沒有關(guān)注信息的來源，也沒有質(zhì)疑過這些信息的準(zhǔn)確性。

為彌補(bǔ)上述不足，筆者從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度整合了該單元內(nèi)容，在“環(huán)境變遷對(duì)生物的影響”一課時(shí)中，在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下重組了課時(shí)內(nèi)容，通過全面摸底、熱點(diǎn)調(diào)動(dòng)、自主分析和遷移處理，提升學(xué)生信息篩選、提煉、分析和驗(yàn)證能力，使學(xué)生在感受到環(huán)境變化對(duì)生物生存影響的同時(shí)，也在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程中推動(dòng)信息分析技能的應(yīng)用。

三、指向信息分析能力培養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）全面摸底掌握學(xué)情

在傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中，學(xué)情分析通常是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的一般特征描述, 甚至只用“基于學(xué)生的興趣需要”“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)”等類似的話語加以概括。這種分析不深入，沒有針對(duì)性，對(duì)課堂教學(xué)幾乎沒有任何實(shí)際意義。筆者認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的發(fā)展水平是教學(xué)的起點(diǎn)。于是筆者提前布置了一項(xiàng)分層式的課前作業(yè)作為前測(cè)。

1.前測(cè)內(nèi)容

從表1 中，選擇完成一個(gè)感興趣的話題，并記錄你是如何找到信息的。

表1 信息來源調(diào)查表

2. 統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)分析，100%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中，有約67%的學(xué)生參照了百度百科或百度文庫(kù)的內(nèi)容，說明他們更相信這兩個(gè)網(wǎng)站內(nèi)容的全面性和真實(shí)性；約17%的學(xué)生參照了科技場(chǎng)館官網(wǎng)的信息；約10%的學(xué)生參照了網(wǎng)絡(luò)新聞中的內(nèi)容；只有約6%的學(xué)生從私人博客或作文范文里摘取信息。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)信息來源的篩選有一定的自我傾向性，比較多的學(xué)生相信百度百科或百度文庫(kù)，認(rèn)為其信息的準(zhǔn)確性是毋庸置疑的，無須再參照其他的信息渠道；尚未有學(xué)生多渠道地獲取信息，更沒有相互比較、深入分析、發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)的過程；依然有學(xué)生抱著“隨便找”的想法，哪個(gè)網(wǎng)站講到熊貓，就記錄下來，完成作業(yè)即可。因此，學(xué)生如何對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取、分析、比較和驗(yàn)證是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

大熊貓“冰墩墩”作為2022 年北京冬奧會(huì)的吉祥物吸引了大家的目光。作為中國(guó)的特有物種，大熊貓?jiān)鳛闉l危動(dòng)物受到保護(hù)?！按笮茇垶楹卧?jīng)是瀕危動(dòng)物？”自然界中這一真實(shí)的問題與本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，因此筆者以這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)作為課堂的問題創(chuàng)設(shè)。

本課時(shí)以“大熊貓為何曾經(jīng)是瀕危動(dòng)物？”的猜想導(dǎo)入。由于這是一個(gè)有趣的話題，在闡述中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，要想知道“哪些因素導(dǎo)致大熊貓成為瀕危動(dòng)物”，首先要知道“大熊貓期待的生存條件”。這是學(xué)生自行推理得出的根本問題，因此他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈想要解決問題的動(dòng)力，迫不及待地根據(jù)課前前測(cè)的作業(yè)表達(dá)自己的想法，為后續(xù)的信息篩選和提取過程打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）自主分析提升信息篩選能力

為將學(xué)生的注意力聚焦到信息來源這個(gè)環(huán)節(jié)上來，筆者設(shè)計(jì)了兩段有關(guān)熊貓生存條件的描述，分別為段落A 和段落B，請(qǐng)學(xué)生圈出有關(guān)生存條件的關(guān)鍵詞。

經(jīng)討論，學(xué)生從段落A 提煉出的關(guān)鍵信息有：“生存在高山深谷中、棲息地橫跨三個(gè)省份、森林資源富庶、水資源充足、喜歡高于30℃、濕度低于60%的環(huán)境”。學(xué)生從段落B 提煉出的關(guān)鍵信息有：“生存在低山深谷中、棲息地橫跨兩個(gè)省份、森林資源富庶、水資源充足、喜歡低于20℃、濕度高于80%的環(huán)境”。

學(xué)生在小組討論時(shí)自主發(fā)現(xiàn)了兩段描述的矛盾點(diǎn)，約20%的學(xué)生認(rèn)為段落A 的信息更可靠，因?yàn)閷?duì)“川陜甘三個(gè)省份有印象”。約80%的學(xué)生則認(rèn)為段落B 的信息更可靠，因?yàn)榇笮茇埖钠っ^厚，自然喜歡低溫涼爽的環(huán)境。

經(jīng)過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生均認(rèn)為“只要一個(gè)因素正確，那么整個(gè)段落的描述就都是正確的”。即便A、B 兩個(gè)段落的描述出現(xiàn)了矛盾點(diǎn)，也沒有學(xué)生去質(zhì)疑這兩段描述存在“均不準(zhǔn)確”的可能性。筆者提供了5個(gè)不同的網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)將其分成了“官方網(wǎng)站”和“非官方網(wǎng)站”兩類。筆者邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)訪問“成都大熊貓繁育研究基地”官網(wǎng)，根據(jù)相關(guān)視頻內(nèi)容，總結(jié)出了有關(guān)大熊貓生存條件的描述，形成段落C。經(jīng)過信息的閱讀、關(guān)鍵詞的提煉和比較，學(xué)生知道了要盡量參照官方渠道才能獲得相對(duì)準(zhǔn)確或更具時(shí)效性的信息，針對(duì)矛盾點(diǎn)，要有“相互對(duì)比、相互驗(yàn)證”的質(zhì)疑意識(shí)。學(xué)生隨后完成了自評(píng)。

（四）遷移處理促進(jìn)學(xué)生信息整合能力提升

通過自主分析，筆者 “趁熱打鐵”提供了另外3 個(gè)網(wǎng)站，100%的學(xué)生選擇了官網(wǎng)來源，并在其信息中提煉出了地震、氣候變暖、采礦、環(huán)境污染、打獵、森林砍伐等可影響大熊貓生存的因素。針對(duì)每一個(gè)因素，教師均提供了彩色卡紙和相關(guān)圖片，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析、推理、概括，將其按照邏輯順序粘貼在彩色卡紙后，再闡述“這些因素是如何影響大熊貓生存的？”以此解釋環(huán)境變化對(duì)大熊貓生存的影響。該過程很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)以致用、推理及表達(dá)能力。

筆者將學(xué)生分成10 個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組討論同一個(gè)因素。筆者觀察到約30%的學(xué)生會(huì)關(guān)注“我們的排序是否正確？”“我們的答案是否和老師的一樣？”“其他小組與我們討論的是同一個(gè)因素，但圖片排序不同。是他們錯(cuò)了，還是我們錯(cuò)了？”。這說明學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”非常關(guān)注。筆者借此鼓勵(lì)學(xué)生“只要能夠自圓其說，講出自己的理由就好”，幫助學(xué)生擺脫掉了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，保護(hù)了學(xué)生的發(fā)散思維，提升了他們對(duì)信息的推斷和理解能力。

四、指向信息分析能力培養(yǎng)的教學(xué)啟示

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)情分析

筆者采用“課前測(cè)”的形式對(duì)學(xué)情進(jìn)行了摸底?！罢n前測(cè)”屬分層作業(yè)的范疇，學(xué)生可自由選擇；內(nèi)容貼近生活，有話可說；提交形式豐富，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)意愿。更重要的是，筆者對(duì)作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得知了學(xué)生對(duì)信息檢索的日常操作習(xí)慣和對(duì)不同渠道來源信息的接受度，掌握了他們?cè)谛畔⒌暮Y選、提煉和分析方面的弱點(diǎn)，于是“對(duì)癥下藥”，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生在信息處理方面的技能。這比基于學(xué)生的興趣需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等一筆帶過的、沒有針對(duì)性的學(xué)情描述更具實(shí)際意義。

（二）采用多樣的探究方法豐富課堂活動(dòng)形式

學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂活動(dòng)的認(rèn)知依然較為單一，因?yàn)閷W(xué)生往往想到的是具體的科學(xué)知識(shí)，或是利用材料完成實(shí)驗(yàn)操作，或是設(shè)計(jì)出一個(gè)創(chuàng)新的模型。這說明，教師的固有思維給學(xué)生留下了深刻的印象。為此，筆者在本課時(shí)跳出了該“固有思維”，嘗試從多角度、利用多種方式提升學(xué)生對(duì)信息的篩選及分析能力，在體會(huì)樂趣、獲得成就感的同時(shí)豐富思維方法，提升信息處理的實(shí)踐技能。

（三）整合評(píng)價(jià)提高教學(xué)效果

第一次執(zhí)教時(shí)，筆者主要關(guān)注了學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，對(duì)信息的篩選、分析、比較、推理及整合過程，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下掌握了信息處理的技能。但沒有給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行小組間的討論，這就導(dǎo)致 “看自己的闡述越看越順眼，無須修正”的情況。整個(gè)過程缺乏互評(píng)和反思環(huán)節(jié)。

因此，在第二次執(zhí)教中，筆者給予了學(xué)生5 分鐘的時(shí)間“下場(chǎng)走動(dòng)參觀”，從主題了解、信息閱讀、思辨邏輯等多方面對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也收到了他人對(duì)自己成果評(píng)價(jià)的反饋。通過互評(píng)，學(xué)生獲得了思考斟酌的機(jī)會(huì)，反思了自己成果的合理或不足之處，認(rèn)識(shí)到哪些是本質(zhì)問題，哪些屬于發(fā)散思維，充分地探討對(duì)信息的不同理解，從而促進(jìn)了對(duì)信息的處理及整合能力的發(fā)展。

（四）提煉生活經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知

檢索并查閱信息已成為生活中不可或缺的部分。大到對(duì)政治時(shí)事的了解，小到預(yù)約場(chǎng)館購(gòu)票，生活中時(shí)刻離不開對(duì)信息的檢索，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上也替代了書籍成為獲取信息的渠道。本課時(shí)中，筆者除了落實(shí)具體的科學(xué)知識(shí)外，還準(zhǔn)確地選擇了生活中的必備技能作為提升能力的重點(diǎn)，既有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了“普適性”能力，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

另外，在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的價(jià)值觀培養(yǎng)方面，筆者緊貼時(shí)政要聞第15 屆生物多樣性大會(huì)，讓學(xué)生從課堂內(nèi)容直接過渡到人類的活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)變遷的影響，深刻地理解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。熱愛自然、珍愛生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感不是空話，而是科學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。

五、對(duì)信息分析能力培養(yǎng)的建議

（一）采用有效的觀察量表，豐富互評(píng)過程

與第一次執(zhí)教相比，筆者雖然在第二次執(zhí)教中給予學(xué)生5分鐘時(shí)間進(jìn)行“下場(chǎng)走動(dòng)互評(píng)”，也口頭明確了從主題了解、信息閱讀、思辨邏輯等多方面對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，但教師沒有提供相關(guān)的課堂觀察量表給學(xué)生。因此，學(xué)生只能“記著觀察點(diǎn)”到其他小組去了解。沒有記錄，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，自然得不出等第程度之分。因此，增加有效的“課堂互評(píng)觀察量表”是筆者優(yōu)化培養(yǎng)策略的一個(gè)突破口。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就獲得了“標(biāo)尺”，學(xué)生間的互評(píng)就更加有依有據(jù)，筆者也可從量表中獲得反饋，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方案。

（二）重視作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固信息分析技能

為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，本單元的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)被分在了四個(gè)課時(shí)中逐一完成。信息的篩選和分析技能的培養(yǎng)就是在本課時(shí)中落實(shí)的。筆者在課后也布置了分層、多樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)。但單一課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，無法深入提高學(xué)生對(duì)信息的提取、比較和分析能力。因此，筆者將繼續(xù)在每課時(shí)后均布置一個(gè)實(shí)踐性的小作業(yè)，讓學(xué)生在整個(gè)單元的范疇內(nèi)持續(xù)地鞏固能力，真正掌握信息分析技能。

（三）注重信息的反向驗(yàn)證，促進(jìn)信息處理能力提升

為獲得相對(duì)準(zhǔn)確的信息，學(xué)生已經(jīng)重視了信息來源的篩選，也掌握了對(duì)信息的提煉、比較和分析方法，但這個(gè)過程對(duì)信息分析來講依然是單向的，實(shí)則還需要從多個(gè)角度對(duì)信息進(jìn)行反向驗(yàn)證的過程。這個(gè)過程將在本單元的后續(xù)課時(shí)中落實(shí)，學(xué)生可通過探究河貍大量生存的原因感知生物生存對(duì)環(huán)境變化的影響。學(xué)生既可以深入理解生物生存與環(huán)境變化相互依存的關(guān)系，也會(huì)在信息處理的技能方面得到“完整閉環(huán)”的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化信息的反向驗(yàn)證是后續(xù)優(yōu)化信息分析能力培養(yǎng)策略不可或缺的一步。