馬小芳

在小學低年級語文閱讀教學中，教師要注意從學生的角度出發(fā)，充分考慮低年級小學生的學習特點，運用多種教學方法增強學生閱讀學習的生動性與趣味性，強化學生的閱讀體驗，將閱讀學習變?yōu)椤皭傋x”學習，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升課堂學習效果。那么，如何讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”呢？教師可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設學習情境，感受“悅讀”之美

“悅讀”需要學生在閱讀過程中邊讀邊想，將文字轉化為生活場景，然后再進行理解。而低年級小學生的形象思維占主導，文字理解能力不強。為了彌補這一學習短板，在教學時，教師可以通過創(chuàng)設生動活潑的閱讀情境來引導學生閱讀。如，根據(jù)課文內(nèi)容營造文本情境時，教師可以制作朗讀微課，讓學生跟著動畫進行趣味朗讀。學生也可以模仿課文中不同人物的語氣進行分角色朗讀。從而讓學生在情境閱讀中理解文本，感受閱讀的美好。

以《拍手歌》一文的學習為例，在教學開始時，教師以問題激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設閱讀情境：“同學們，大家都玩過拍手游戲吧？今天，我們要學習的《拍手歌》其實就是拍手游戲的歌詞。下面為大家播放《拍手歌》的視頻，請同學們一起跟著大聲朗讀吧！”接下來，教師播放朗讀視頻，視頻中展示小朋友玩拍手游戲的畫面，學生跟著視頻興致勃勃地進行朗讀，學生在朗讀中也認識了這節(jié)課的生字。而后，教師繼續(xù)創(chuàng)設閱讀情境：“同學們，現(xiàn)在我們一起邊讀課文邊做拍手游戲。不僅要把課文讀熟，還要爭取把它背誦下來！”于是，學生邊學習邊游戲，在快樂游戲中感受到了《拍手歌》的韻味，而且也進一步體會到了“悅讀”的美好。

二、利用問題引導，激發(fā)“悅讀”之趣

在利用問題激發(fā)學生閱讀興趣時，教師要從學生的角度出發(fā)，結合學生的思維特點來設計問題，要保證設計的問題是學生心中最渴望了解的。同時，還要運用兒童熟悉的語言和表達方式，讓問題能夠帶給學生一種親切之感。

以《我是什么》一文的問題引導為例，在教學開始時，教師以激發(fā)學生興趣的目的進行導入：“同學們，今天我們一起來學習《我是什么》這篇課文，請大家自由閱讀，看看課文中的‘我’到底是什么？”接下來，學生興致十足地朗讀課文，然后交流。學生甲回答：“是汽?！睂W生乙回答：“是云?！睂W生丙回答：“是雨點?！薄巴瑢W們都讀得非常仔細認真，大家想一想，汽、云、雨、冰雹和雪這些事物，都是誰變的?。俊睂W生甲回答：“是‘我’變的?！睂W生乙回答：“不對，是水變的，‘我’是水?！薄皩Γ畷兓?，在變化過程中具有多種多樣的形態(tài)，這是水最大的特點。請同學們再認真閱讀課文，看看除了會變化這個特點之外，課文還介紹了水的哪些特點呢？”教師繼續(xù)以問題激發(fā)學生興趣，引導學生深入閱讀課文，讓學生在興致濃厚的閱讀中深入理解課文內(nèi)容，認識文中生字。

三、運用圖文對照，增強“悅讀”之美

教育可以運用圖文對照的方法引導學生閱讀，但要注意采用靈活多樣的形式，可以是邊讀邊看圖，感受圖文的美好；也可以是讀后觀察圖畫，深化課文理解；還可以是欣賞插圖后閱讀，這樣便于學生將文字及時轉化為立體的畫面，增強閱讀的美感。

以《植物媽媽有辦法》一文的圖文對照閱讀學習為例，教師在教學時，以問題激發(fā)學生的興趣進行導入：“同學們，今天我們來學習《植物媽媽有辦法》這篇課文，文中講的是植物媽媽用各種方法傳播種子的事情。那么，植物媽媽到底用了哪些方法來傳播種子呢？請同學們一起朗讀課文，從文中尋找答案?！睂W生朗讀課文之后，教師可以繼續(xù)引導：“請你們根據(jù)課文內(nèi)容，看看課本的插圖中分別畫了哪種植物媽媽傳播種子的方法?！睂W生進行圖文對照后交流：“第一幅插圖畫的是蒲公英媽媽和蒼耳媽媽傳播種子的方法?！薄暗诙鍒D畫的是豌豆媽媽傳播種子的方法，豆莢真的炸開了?！睂W生通過圖文對照，感受到了閱讀的趣味性?！按蠹以傧胍幌?，蘋果媽媽用什么方法傳播種子呢？”教師通過追問，引發(fā)學生的趣味思考與交流。

四、細化指導方法，發(fā)現(xiàn)“悅讀”之妙

在通過指導朗讀方法幫助學生發(fā)現(xiàn)“悅讀”之妙時，教師要“因文制宜”，根據(jù)課文內(nèi)容與情感進行有針對性的指導。在指導時要以示范朗讀對學生進行引領，但又不能讓學生局限于教師示范，而是要鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受進行個性化朗讀。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在教學開始時，教師首先提出朗讀要求：“同學們，我們在學習敘事的課文時，要通過語氣、語速和語調(diào)等變化把文章中的內(nèi)容和情感生動地表達出來，特別是在讀人物對話時，一定要把自己想象成文中的人物，以他們的語氣把句子‘說’出來才好?！比缓蠼處熓痉?，學生自由朗讀，教師依據(jù)學生在朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導：“同學們，我們在讀敘事性句子時要讀得舒緩一些，而在讀小蝌蚪身體發(fā)生變化時語速可以稍微快一些，一定要體現(xiàn)出驚喜的語氣。讀人物對話時，可以通過聲色、語速、音調(diào)來表現(xiàn)人物的特點。”最后，學生依據(jù)教師的指導閱讀，將朗讀變?yōu)槔L聲繪色的表演讀，從而發(fā)現(xiàn)“悅讀”的美妙。

五、運用多種形式，體會“悅讀”之樂

低年級小學生集中注意力的時間有限，閱讀課文時容易產(chǎn)生朗讀疲勞。因此，在閱讀學習中，為了提高學生的閱讀興趣，深化對課文的學習，教師要運用多種朗讀形式讓學生充分感受閱讀的快樂。比如，教師可以組織學生開展角色朗讀，讓一名學生在朗讀中讀出不同人物的特點，或者是多人合作分角色朗讀。教師也可以運用輪讀的方式，讓學生在朗讀中體會游戲的快樂；運用表演讀的方式，體會文本內(nèi)容的美好；運用比賽朗讀的方式激發(fā)學生閱讀興趣等。通過多種形式的朗讀，讓學生體會到“悅讀”的快樂。

以《雪孩子》一文的閱讀學習為例，在學生初讀課文了解課文內(nèi)容后，教師可繼續(xù)引導：“這是一個多么美麗的故事?。∥覀円ㄟ^朗讀把它的美好生動地表現(xiàn)出來。下面，就請同學們欣賞動畫朗讀《雪孩子》，大家一邊看，一邊聽，一邊讀，一邊想，學習朗讀課文的方法?！苯酉聛?，教師播放視頻，學生跟讀，體會朗讀方法。之后，教師繼續(xù)引導：“同學們，請你們根據(jù)自己的理解朗讀課文，注意一定要在對話中體現(xiàn)出人物的特點?！睂W生先自由朗讀，然后再交流朗讀，教師指點：“在讀小白兔和雪孩子玩時，要讀得舒緩而歡喜；在讀到危急的情形時，要讀得快一些，體現(xiàn)急切與關心?！睂W生可以分角色進行表演讀，在體會故事內(nèi)容美好的過程中感受“悅讀”的快樂。

綜上所述，小學低年級語文閱讀教學要考慮小學生的學習特點，通過多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”，從而促進學生快樂地學習與成長。