楊淑媛 徐梓瑩 張爭(zhēng)勝

摘 要：情境認(rèn)知理論對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注與高考試題體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性要求具有內(nèi)在契合性?；谇榫痴J(rèn)知理論，從應(yīng)用性情境“物質(zhì)資源”“空間尺度”“任務(wù)類型”和“水平層次”四個(gè)維度對(duì)2021—2022年廣東卷地理應(yīng)用性試題情境進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高考地理應(yīng)用性試題情境以國(guó)家與社會(huì)發(fā)展層面的生產(chǎn)類情境為主；聚焦于中小尺度區(qū)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；重點(diǎn)考查區(qū)域特征描述與原因分析；綜合情境占比最多。

關(guān)鍵詞：地理高考；應(yīng)用性試題；情境認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）04-0040-05

一、引言

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出以“四翼”作為高考評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的基本維度，回答了“怎么考”的問(wèn)題［1］?！皯?yīng)用性”作為“四翼”中的重要一“翼”，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決生活實(shí)踐中的應(yīng)用性問(wèn)題［2］，反映了國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的重視和需求?！八囊怼笨疾橐笮枰郧榫碁檩d體來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此，地理高考中“應(yīng)用性”要求由來(lái)源真實(shí)且貼近時(shí)代、社會(huì)和生活的試題情境來(lái)承載。應(yīng)用性試題情境能讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題中，深刻領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)、思想和方法中所蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。

情境認(rèn)知理論（Situated cognition theory）根植于20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型背景，其目標(biāo)在于促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化［3］，揭示了真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義?？梢?jiàn)，情境認(rèn)知理論對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注與高考應(yīng)用性要求具有內(nèi)在契合性。因此，本文借鑒情境認(rèn)知理論，力求構(gòu)建高考地理應(yīng)用性試題情境的分析框架，探析高考地理應(yīng)用性試題情境的考查特征和價(jià)值，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)有所啟示。

二、地理應(yīng)用性試題情境及其分析框架

1.地理應(yīng)用性試題情境的界定

情境即問(wèn)題情境，指真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心的活動(dòng)場(chǎng)域［4］。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性在于與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)建立有意義的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)在真實(shí)情境中的有效運(yùn)用［3］，體現(xiàn)應(yīng)用性在情境中的顯性要求。地理應(yīng)用性情境是對(duì)真實(shí)情境的再現(xiàn)，選取的素材應(yīng)來(lái)源于日常生產(chǎn)生活實(shí)踐，聚焦于當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題。

本文中“地理應(yīng)用性試題情境”是以現(xiàn)實(shí)地理情境為背景，將對(duì)學(xué)生地理知識(shí)和能力掌握程度的考查置于真實(shí)存在的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐與生態(tài)等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題解決的載體，體現(xiàn)應(yīng)用性的考查要求。

2.地理應(yīng)用性試題情境的分析框架建構(gòu)

試題情境蘊(yùn)含著復(fù)雜多維度的內(nèi)容，研究試題情境首先應(yīng)建構(gòu)分析框架。情境認(rèn)知理論認(rèn)為情境作為實(shí)踐場(chǎng)應(yīng)涵蓋真實(shí)世界的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景與支撐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生［5］。因此，本文認(rèn)為“應(yīng)用性試題情境”應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決為核心，包含“提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題信息”“對(duì)接實(shí)際應(yīng)用需求”“學(xué)生自主遷移應(yīng)用”三大要素（圖1）。真實(shí)情境既為學(xué)習(xí)者提供情境資源，也是相關(guān)情境任務(wù)解決的先行組織者［3］。因此，應(yīng)用性試題情境中的“情境資源”作為基礎(chǔ)背景，起到提供物質(zhì)資源的作用，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題“提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題信息”；“情境任務(wù)”是實(shí)際問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，為試題情境“對(duì)接實(shí)際應(yīng)用需求”。僅將情境資源與情境任務(wù)作為試題情境的基本維度，仍較少考慮地理學(xué)科的區(qū)域特性。而空間尺度體現(xiàn)區(qū)域范圍，表征區(qū)域內(nèi)地理事象的過(guò)程與發(fā)展，是地理學(xué)科的重要概念。在試題情境中，“空間尺度”會(huì)影響學(xué)生獲取情境資源信息和解決情境任務(wù)的視角和思維，同時(shí)也為實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決提供尺度指向，對(duì)接實(shí)際應(yīng)用需求。因而，情境的空間尺度亦是地理應(yīng)用性試題情境的重要維度之一。此外，應(yīng)用性情境來(lái)源于生產(chǎn)生活，通常具有多層次特征，需要學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)不同水平的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。因此，應(yīng)用性情境的層次性反映了學(xué)生自主遷移解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力水平。

由此，應(yīng)用性情境的資源、任務(wù)、空間尺度與水平層次構(gòu)成了一個(gè)完整的地理應(yīng)用性試題情境系統(tǒng)。本文從應(yīng)用性情境的“物質(zhì)資源”“空間尺度”“任務(wù)類型”和“水平層次”四個(gè)維度構(gòu)建地理應(yīng)用性試題情境分析框架（表1）。

（1）物質(zhì)資源

情境的物質(zhì)資源屬性表現(xiàn)為學(xué)生提供相關(guān)情境材料以解決情境任務(wù)。地理學(xué)科關(guān)注自然環(huán)境與人類生產(chǎn)生活間的關(guān)系，其應(yīng)用性情境的物質(zhì)資源應(yīng)表現(xiàn)為與生產(chǎn)生活、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步等密切相關(guān)的情境材料［4］。本文進(jìn)一步將應(yīng)用性情境的物質(zhì)資源劃分為生產(chǎn)、生活與生態(tài)三個(gè)類型編碼（表2）。

（2）空間尺度

空間尺度是地理學(xué)科的核心概念，也是地理情境的重要組成［6］。不同空間尺度指示的區(qū)域地理事物與過(guò)程不同，影響學(xué)生解決情境任務(wù)的視角和解釋方向。因此，應(yīng)用性情境在空間尺度上將區(qū)域劃分為大尺度、中尺度和小尺度3個(gè)類型編碼（表3）。

（3）任務(wù)類型

應(yīng)用性情境中存在潛在和多樣的現(xiàn)實(shí)需求與挑戰(zhàn)，需要通過(guò)情境任務(wù)的設(shè)置才能得以明確和提出［7］。因而，科學(xué)的情境任務(wù)設(shè)置需要構(gòu)建起聯(lián)通情境資源與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求的問(wèn)題空間。由此，產(chǎn)生了多樣的應(yīng)用性情境任務(wù)類型。本文通過(guò)梳理近年來(lái)高考試題設(shè)問(wèn)內(nèi)容，將應(yīng)用性情境任務(wù)劃分為特征描述、原因探究、條件分析、影響意義、判斷推測(cè)與措施建議六個(gè)類型編碼（表4）。

（4）水平層次

應(yīng)用性情境具有多層次性，選擇不同復(fù)雜程度的情境可考查不同水平的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用［4］?；谇榫车膹?fù)雜程度，本文將應(yīng)用性情境的水平層次分為簡(jiǎn)單、綜合和復(fù)雜三個(gè)層次［8］，考查學(xué)生在“應(yīng)用性”上的表現(xiàn)水平（表5）。

三、2021—2022年高考廣東地理卷應(yīng)用性試題情境特征

基于以上分析框架，本文對(duì)2021—2022年廣東地理卷中應(yīng)用性試題情境進(jìn)行了分析。編碼工作由兩位編碼員共同完成，編碼員先獨(dú)立完成編碼，再進(jìn)行比對(duì)，出現(xiàn)不一致時(shí)，共同討論確定最終編碼。分析結(jié)果如表6和表7所示。

1.資源特征：關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，緊密聯(lián)系國(guó)家發(fā)展

情境資源的不同類型對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維方式提出了不同的要求。近兩年廣東地理試題情境以生產(chǎn)類情境為主（圖2），集中于國(guó)家與社會(huì)發(fā)展層面，選取的情境材料與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步密切相關(guān)。如2021年廣東卷第4題以大疆無(wú)人機(jī)的歐洲總部選址為素材，體現(xiàn)了我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；2022年廣東卷第11、12題以新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式為素材，凝聚了勞動(dòng)人民的生產(chǎn)智慧。生態(tài)類情境占比不高但每年穩(wěn)定出現(xiàn)，反映了地理學(xué)科關(guān)注生態(tài)問(wèn)題、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值追求。相較于對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的高關(guān)注，涉及學(xué)生個(gè)人層面、更為微觀的生活類情境占比較低，僅2022年第20題屬于生活類情境。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)近兩年廣東卷體現(xiàn)出緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注國(guó)家與社會(huì)層面發(fā)展成就的特點(diǎn)，很好地對(duì)接了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，但缺乏對(duì)個(gè)人層面生活情境的關(guān)注。

2.尺度特征：聚焦中小尺度區(qū)域，解決具體情境問(wèn)題

空間尺度的大小影響著學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題時(shí)的思維導(dǎo)向［6］。近兩年廣東地理高考情境聚焦于中小尺度區(qū)域，而大尺度的情境較少（圖3），體現(xiàn)出對(duì)具有特殊性的局域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。情境的區(qū)域尺度越小，蘊(yùn)含的地理要素越具體、精細(xì)，內(nèi)部地理事象的特殊性就越明顯。因此，以中小尺度為背景的地理問(wèn)題考查往往更有針對(duì)性，要求學(xué)生能夠擺脫思維定勢(shì)，對(duì)具體區(qū)域情境問(wèn)題進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用能力的考查。如2022年廣東卷第13、14題以老舊廠區(qū)產(chǎn)業(yè)園功能分區(qū)演化為素材，綜合考查小尺度地理事象空間演化的原因及影響。此外，學(xué)生本質(zhì)上生活在小尺度空間內(nèi)，對(duì)于部分中小尺度的地理試題情境可在日常生活觀察中找到思維落腳點(diǎn)，對(duì)接其生活體驗(yàn)。

3.任務(wù)特征：溯前因推后果，逐層推進(jìn)問(wèn)題解決

應(yīng)用性試題情境的任務(wù)設(shè)置反映了不同的現(xiàn)實(shí)需求。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近兩年廣東地理高考中特征描述和原因探究類的情境任務(wù)數(shù)量最多，影響意義和措施建議類也占一定比例，條件分析和判斷推測(cè)類則相對(duì)較少（圖4），可見(jiàn)，重點(diǎn)是考查學(xué)生在特定區(qū)域中認(rèn)識(shí)地理格局與分析地理過(guò)程的掌握程度。情境任務(wù)的選取具有明顯的問(wèn)題鏈特征，在綜合題中表現(xiàn)更為突出。如2021年廣東卷第18題以嘉—昆—太地區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展為情境，其三個(gè)情境任務(wù)依次為“描述空間變化特征”“分析獨(dú)特區(qū)位條件”“提出合理化建議”，體現(xiàn)了從地理事象的認(rèn)識(shí)出發(fā)，再向前追溯原因和向后探尋影響的邏輯規(guī)律［9］，也深化了對(duì)描述闡述地理事物、論證探討地理問(wèn)題等關(guān)鍵能力的考查?？梢?jiàn)，情境任務(wù)的設(shè)置邏輯與解決真實(shí)問(wèn)題的行動(dòng)邏輯一致，旨在讓學(xué)生在情境任務(wù)的引導(dǎo)下推進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。

4.層次特征：考查現(xiàn)實(shí)綜合問(wèn)題，重視應(yīng)用遷移能力

科學(xué)合理的情境分層可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的層次考查。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近兩年廣東卷中簡(jiǎn)單、綜合和復(fù)雜三種層次的情境均占據(jù)一定的比例，其中以綜合情境占比最多（圖5）。綜合情境對(duì)于學(xué)生而言具有一定的熟悉度，但要求學(xué)生能夠結(jié)合具體的情境材料聯(lián)結(jié)較多的地理概念、原理和規(guī)律，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程。以綜合情境為主的高考地理試題，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、應(yīng)用遷移能力的重視，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的原理、規(guī)律在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題。如2022年廣東卷第5題以南嶺大氣汞污染變化為情境，要求學(xué)生結(jié)合材料信息綜合調(diào)動(dòng)熱力環(huán)流、大氣受熱等知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

四、教學(xué)建議

1.課堂引入現(xiàn)實(shí)情境，關(guān)注多元來(lái)源

在中學(xué)地理課堂，教師多采用學(xué)科化、脫離現(xiàn)實(shí)生活的情境案例講解知識(shí)，這種結(jié)構(gòu)良好的情境使學(xué)生很難將抽象知識(shí)遷移至真實(shí)的生活情境解決實(shí)際問(wèn)題，以致學(xué)生在高考應(yīng)對(duì)真實(shí)應(yīng)用性試題情境時(shí)束手無(wú)策，無(wú)法學(xué)以致用。因此，在課堂引入現(xiàn)實(shí)情境以組織教學(xué)顯得尤為必要。教師應(yīng)當(dāng)盡量選取日常生產(chǎn)生活、國(guó)家發(fā)展偉大成就、生態(tài)建設(shè)等現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生置身于真實(shí)應(yīng)用情境進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師及時(shí)關(guān)注多元的信息來(lái)源，如熱點(diǎn)新聞報(bào)道、最新地理科研成果等，將材料信息轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性情境，以真實(shí)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

2.精研中小尺度情境，注重尺度轉(zhuǎn)換

地理學(xué)科知識(shí)往往嵌套在一定的空間尺度中，這對(duì)教師在情境空間尺度的選擇提出了高要求。教材多從宏觀大尺度的視角呈現(xiàn)地理的一般概念、規(guī)律與原理，如全球氣壓帶風(fēng)帶分布、山地垂直分布規(guī)律等。而高考命題多聚焦于中小尺度區(qū)域，借助精細(xì)化的應(yīng)用問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用一般概念、規(guī)律與原理解釋特殊地理事象的能力和素養(yǎng)。這就要求教師不僅要選取大尺度地理情境使學(xué)生掌握抽象概念知識(shí)原理，而且要精研中小尺度情境，將一般性知識(shí)應(yīng)用于具體化問(wèn)題的解決。教師可在講解一般性概念知識(shí)時(shí)先選取大尺度區(qū)域情境，使學(xué)生在宏觀視角上理解得更清晰；再選取特殊區(qū)域創(chuàng)設(shè)中小尺度情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)以空間尺度轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.創(chuàng)設(shè)層次性情境任務(wù)，體現(xiàn)綜合應(yīng)用

情境任務(wù)是為滿足現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需求及測(cè)評(píng)學(xué)生能力水平而創(chuàng)設(shè)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，廣東卷在應(yīng)用性試題情境任務(wù)上多以考查特征描述及原因探究的形式呈現(xiàn)，但同樣也需關(guān)注其他類型的情境任務(wù)。特征描述任務(wù)是對(duì)區(qū)域事象的表征，原因探究及條件分析則是對(duì)區(qū)域的深化認(rèn)識(shí)，影響意義、判斷推測(cè)及措施建議任務(wù)則是對(duì)區(qū)域發(fā)展的未來(lái)預(yù)測(cè)，每一種類型任務(wù)都考查了學(xué)生不同的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題鏈的形式創(chuàng)設(shè)多樣的情境任務(wù)，先由現(xiàn)象表征到原因條件分析，再到未來(lái)演變過(guò)程，以層次性設(shè)問(wèn)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生多維的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。

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