摘 要：課堂作業(yè)具有激勵(lì)、鞏固等功能，有效的課堂作業(yè)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)與根本.筆者通過(guò)查閱資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等方式，研究如何通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué).先分析了優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的必要性，指出這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路，也是貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要.接著，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)開展情況分析了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要有三點(diǎn)，即缺乏趣味性、未有效分層、脫離實(shí)際生活.基于此，文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與“雙減”政策要求，從遵循趣味性、分層性、生活性原則這幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的具體措施.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂作業(yè)；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）35-0101-03

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性、抽象性都比較突出的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，有一定的理解難度.而課堂作業(yè)作為課堂教育體系中的重要組成，其設(shè)計(jì)與安排是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要流程，也是鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生知識(shí)掌控程度的科學(xué)策略.在本文中，筆者就如何通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分享幾點(diǎn)拙見.

1 優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的必要性1.1 提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路

衡量一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，不是看教師教授學(xué)生多少知識(shí)，而是看學(xué)生理解并掌握了多少知識(shí).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師專注于自身的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)之間未形成良好的互動(dòng).雖然教師傳授了很多知識(shí)，但真正被學(xué)生內(nèi)化的少之又少.課堂作業(yè)是銜接“教”與“學(xué)”的重要橋梁，是提升學(xué)生聽課專注度、鞏固新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)范圍的重要途徑，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段.優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，可以讓師生之間形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)吸收教師所講的知識(shí)，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

1.2 貫徹落實(shí)“雙減”政策的需要

“雙減”政策的出臺(tái)在教育領(lǐng)域中掀起了新的改革浪潮，它強(qiáng)調(diào)減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān).一些人錯(cuò)誤地將“減少作業(yè)”與“無(wú)作業(yè)”畫上等號(hào)，這會(huì)本末倒置.在學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程中，作業(yè)起著鞏固、補(bǔ)充、提升等作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié).“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少作業(yè)并不是不布置作業(yè)，而是要求教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通俗來(lái)說(shuō)，要用少量高質(zhì)的作業(yè)代替過(guò)去的機(jī)械式練習(xí)、懲罰性練習(xí)等，這其中既包括課后作業(yè)也包括課堂作業(yè)，旨在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo).在這樣的大環(huán)境下，教師必須將“優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)”提上日程，這是貫徹落實(shí)“雙減”政策的需求.

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1 課堂作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生參與積極性不高

就當(dāng)前中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)情況來(lái)看，整體比較枯燥，多是一些常規(guī)性的書面練習(xí)，或是選擇題，或是應(yīng)用題，或是計(jì)算題，而且整個(gè)流程也十分機(jī)械、枯燥，通常是按照“教師安排—學(xué)生完成—教師帶領(lǐng)學(xué)生校對(duì)答案—學(xué)生糾正錯(cuò)誤”這一主線完成的.這樣的課堂練習(xí)內(nèi)容與方式欠缺新意，易導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，參與積極性越來(lái)越低.

2.2 課堂作業(yè)未有效分層，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中低年級(jí)的學(xué)生是存在個(gè)體差異的，這是客觀存在的.這意味著，同樣一份數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，對(duì)有的學(xué)生而言十分輕松，能夠快速完成，而對(duì)有的學(xué)生而言卻晦澀難懂，獨(dú)立完成會(huì)十分吃力.然而，就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，很少有教師對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行區(qū)分，給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)完全一樣，這既不利于學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我提升，又在無(wú)形中打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與自信心.

2.3 課堂作業(yè)脫離實(shí)際生活，不利于價(jià)值的發(fā)揮

中低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著密切關(guān)系，教師要貼近實(shí)際生活去設(shè)計(jì)作業(yè).一方面，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的同時(shí)要給予學(xué)生親切感，拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離；另一方面，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.然而，就當(dāng)前中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)情況來(lái)看，教師專注于數(shù)學(xué)概念、公式、解題思路的訓(xùn)練，沒(méi)有很好地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，抑制了數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值的發(fā)揮，也間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣.

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的具體措施

3.1 遵循趣味性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生是一個(gè)情感豐富、好奇心很強(qiáng)的群體，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，還未形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，其行為習(xí)慣主要受興趣的驅(qū)動(dòng).也就是說(shuō)，小學(xué)生會(huì)全身心地參與到自己喜歡的活動(dòng)中，而對(duì)自己不感興趣的活動(dòng)會(huì)拒絕參與.因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，通過(guò)增加作業(yè)的趣味性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此提升課堂教學(xué)實(shí)效性［1］.在具體的實(shí)踐操作中，教師可以從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個(gè)方面著手，讓課堂作業(yè)變得更加生動(dòng)、有趣.

3.1.1 設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè)

中低年級(jí)的學(xué)生酷愛(ài)畫畫，而且“新課改”也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合.教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，在數(shù)學(xué)課上，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)繪畫形式的作業(yè)，讓學(xué)生在畫畫的過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系.例如，在上“時(shí)分秒”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出自己離家、到校這兩個(gè)時(shí)刻的鐘面圖，然后計(jì)算出自己從家到學(xué)校一共花了多少時(shí)間.相較于直接給出時(shí)刻讓學(xué)生計(jì)算時(shí)間，這樣的課堂作業(yè)更具有趣味性.利用學(xué)生“喜歡畫畫”這一特點(diǎn)幫助他們理解并有效掌握了時(shí)間知識(shí)，清楚地區(qū)分“時(shí)間”與“時(shí)刻”，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo).又如，在上“軸對(duì)稱”一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解軸對(duì)稱的概念以及軸對(duì)稱圖形的特征之后，給他們?cè)O(shè)計(jì)繪畫出“對(duì)稱的圖案”，如蜻蜓、蝴蝶、天安門城樓、京劇臉譜、雪花等各種圖片.這種形式的課堂作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能加深他們對(duì)“軸對(duì)稱”的認(rèn)識(shí)與理解.

3.1.2 設(shè)計(jì)操作形式的作業(yè)

小學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)作思維，好奇心強(qiáng)而且比較好動(dòng)，教師應(yīng)遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)操作形式的作業(yè).一方面，這樣的作業(yè)迎合了中低年級(jí)學(xué)生的心理，能夠激發(fā)他們的參與積極性；另一方面，實(shí)踐操作能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象［2］.例如，在上“三角形的特性”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課上拿出提前準(zhǔn)備好的木條、釘子等工具，現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)三角形，并說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，以此體會(huì)到三角形的唯一性.通過(guò)這樣的操作性作業(yè)，學(xué)生深刻地理解并感受到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí).又如，在上“余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“擺火柴棒”形式的課堂作業(yè).比如，根據(jù)“20÷3=”“18÷4=”，用火柴棒擺圖形.其中，“20÷3=”則用20根火柴棒擺三角形，“18÷4=”則用18根火柴棒擺正方形.學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)每一組式子都會(huì)剩下火柴棒，最后剩余的火柴棒不夠擺出一個(gè)完整的圖形，從而深刻地理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的算理，有效避免出現(xiàn)“20÷3=5…5”這類錯(cuò)誤.

3.1.3 設(shè)計(jì)游戲形式的作業(yè)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)游戲活動(dòng)幾乎沒(méi)有抵抗力，在日常生活中熱衷于玩游戲.在數(shù)學(xué)課上，教師可以抓住學(xué)生的這一天性，設(shè)計(jì)游戲形式的作業(yè)，將“學(xué)”與“玩”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的［3］.以游戲活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，其優(yōu)勢(shì)在于：第一，迎合小學(xué)生的心理需求，能夠激發(fā)他們的興趣；第二，在“不服輸”情緒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)迎難而上，即使遭遇挫折也會(huì)積極向上.因此，教師應(yīng)充分利用游戲活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)又緊張的氛圍中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.例如，在諸如“口算乘法”“口算除法”此類的數(shù)學(xué)課上，可以組織學(xué)生開展“搶答競(jìng)賽”游戲活動(dòng)，用多媒體展示提前準(zhǔn)備好的乘法、除法式子等，組織學(xué)生用最快的速度搶答，以最先給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)記分，最后統(tǒng)計(jì)得分，給予最高得分者精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì).這樣的課堂作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能動(dòng)性，又在無(wú)形中提升了學(xué)生的口算水平.

3.2 遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，滿足學(xué)生的差異化需求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，這就需要教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，即因材施教.因而，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，通過(guò)“參差不齊”的數(shù)學(xué)作業(yè)滿足每一個(gè)層次學(xué)生的需求，既挖掘?qū)W優(yōu)生的數(shù)學(xué)潛能，又在幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以依據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的高低分成三個(gè)層次，第一層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平有限、學(xué)習(xí)興致和信心不高的學(xué)生；第二層次是各方面能力一般，數(shù)學(xué)成績(jī)良好且穩(wěn)定，有上進(jìn)心的學(xué)生；第三層次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊┑膶W(xué)生.面對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，分別為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題.這樣的課堂作業(yè)充分考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效性.

以“乘法分配律”一課為例，教師可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同將作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：

基礎(chǔ)題：45×28+28×55 ；25×（40+4）

拓展題：125×88 ；99×101-99 ；134×26+134×25+134×49

拔高題：（13×36+12×36）×4；53×64+37×53

這樣的課堂作業(yè)，讓全班所有學(xué)生都能有效夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活、輕松地掌握新的知識(shí)，獲得成功帶來(lái)的喜悅感、滿足感.課堂作業(yè)有了層次，學(xué)生也就有了選擇的空間.從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，分層設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)讓數(shù)學(xué)知識(shí)有了坡度，數(shù)學(xué)教學(xué)也就有了針對(duì)性，從而有效落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo).

3.3 遵循生活性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，而且很多例題也是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，從中可見數(shù)學(xué)教學(xué)必須與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此，需要密切關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中有效理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題等.在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循生活化原則，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感、熟悉感，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)道理，具備學(xué)以致用能力.

課堂練習(xí)至關(guān)重要，它影響著學(xué)生聽課狀態(tài)、知識(shí)吸收情況，間接地影響課堂教學(xué)的最終成效.尤其在“雙減”政策出臺(tái)后，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)成為教師迫切需要落實(shí)的任務(wù)之一.現(xiàn)如今，中低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)存在諸多問(wèn)題，教師在細(xì)致分析“雙減”政策內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征之上，遵循趣味性、分層性、生活性原則優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.當(dāng)然，筆者在文中分享的這些優(yōu)化設(shè)計(jì)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想貫徹落實(shí)“雙減”政策、提升課堂教學(xué)實(shí)效性還需要繼續(xù)深耕，筆者在今后的工作中會(huì)繼續(xù)研究，整理并歸納學(xué)生的作業(yè)反饋結(jié)果，不斷實(shí)踐、反思、優(yōu)化，構(gòu)建更加科學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)模式.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-09-15

作者簡(jiǎn)介：黃美珠（1980.10-），女，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)教改課題“‘雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果（課題編號(hào)：Fjjgzx21-004）