董亞芬

甘肅省臨夏回族自治州康樂縣附城初級(jí)中學(xué) （甘肅省臨夏回族自治州康樂縣 731500）

1 引言

近幾年來，素質(zhì)教育成為初中歷史的核心教學(xué)目標(biāo)，很多教師的情境教學(xué)作為主要的教學(xué)方法。情境教學(xué)的引入受到了很多教師和學(xué)生的關(guān)注。初中歷史情境教學(xué)中，教師需要把教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)知識(shí)用形象的方式來表達(dá)出來，以此來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)當(dāng)中不可缺少的教學(xué)方法。

2 情景教學(xué)的相關(guān)概述

2.1 關(guān)于情境教學(xué)法

在初中歷史教學(xué)中采用情景教學(xué)模式，主要是指老師可以利用多媒體到教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段來為同學(xué)進(jìn)行視頻和圖片的演示，將歷史中枯燥的信息以生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式來為學(xué)生進(jìn)行展示，從而能夠加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。此外，歷史老師還需要提高對(duì)與學(xué)生之間相互溝通交流的重視程度，在拉進(jìn)師生之間關(guān)系的同時(shí)更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

通常情況下，歷史教師在采用情景教學(xué)模式時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面:首先，需要確保相關(guān)歷史事件的真實(shí)準(zhǔn)確性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，利用有效的方式方法來為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)充，幫助學(xué)生能夠以多樣化的角度來全面了解這段歷史的具體經(jīng)過和發(fā)展背景；其次，需要利用多媒體教學(xué)技術(shù)手段來活躍整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍，還可以利用一些情景模擬劇場(chǎng)來鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行角色扮演，真正的提高學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中的參與性；最后，整個(gè)情景創(chuàng)設(shè)模式的發(fā)展不能脫離現(xiàn)階段教學(xué)的本質(zhì)而存在，否則將會(huì)違背出事的教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)許多問題。除此之外，情景教學(xué)模式方式還需遵循四點(diǎn)原則: 第一，教育性原則，將提高學(xué)生個(gè)人發(fā)展素質(zhì)作為主要的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，在學(xué)生能夠理解記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行整個(gè)課堂體系的貫穿和設(shè)置；第二，適當(dāng)性原則。雖然歷史作為一門教育枯燥的學(xué)科，但可以通過對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，還需要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和學(xué)習(xí)階段的不同來為其進(jìn)行差異化教學(xué)方式的改變；第三，真實(shí)性原則。歷史學(xué)科必須建立在真實(shí)有效的歷史基礎(chǔ)上來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展，不可根據(jù)老師的主觀情緒來對(duì)這段歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則可能會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人見解產(chǎn)生一定性的誤導(dǎo)；第四，簡(jiǎn)約性原則。如果教師在所有的歷史階段中都進(jìn)行知識(shí)拓展，可能會(huì)造成整體教學(xué)課堂極為拖沓，反而無法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放到學(xué)生手中，以鼓勵(lì)和創(chuàng)新教學(xué)方式的方法來提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力。

2.3 情境教學(xué)與情感教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生之間個(gè)人三觀和價(jià)值觀的塑造具有緊密關(guān)聯(lián)，需要?dú)v史教師在完成當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的同時(shí)嚴(yán)格把控對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命靈魂洗滌的限度。

1.情境教學(xué)是情感教育的實(shí)施基礎(chǔ)

歷史作為當(dāng)代人們生活和發(fā)展的借鑒，對(duì)于人們未來的走向具有指導(dǎo)意義，而歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生個(gè)人情感和價(jià)值觀的塑造具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，這就需要?dú)v史教師不僅能夠有效提高整個(gè)教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，還需要從學(xué)生的個(gè)人相關(guān)與價(jià)值觀等方面來幫助學(xué)生進(jìn)行有效塑造，利用各種更加生動(dòng)活潑的形象來對(duì)學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.情感教育是情境教學(xué)的價(jià)值指向

情感教育價(jià)值作為情境教學(xué)模式中必不可缺的因素，對(duì)于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的梳理以及教學(xué)價(jià)值的固定具有重要意義，在歷史教學(xué)學(xué)科中使用情感教育價(jià)值的方式和手段能夠有效為其規(guī)劃未來前進(jìn)的方向和目標(biāo)，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更加全面的提高個(gè)人的身心健康素質(zhì)。這種情感教育模式與情境教學(xué)方法相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生個(gè)人的積極性和思想主動(dòng)性，在塑造學(xué)生個(gè)人情感價(jià)值的同時(shí)幫助其更好的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容不夠清晰準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，許多初中歷史教學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊不清的現(xiàn)象，無法很好的將每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，甚至可能會(huì)對(duì)前期學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行遺忘，而且歷史老師的教學(xué)手段也個(gè)人思想無法得到及時(shí)提升而出現(xiàn)制約影響。

3.2 不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在初中歷史的教學(xué)課堂中，老師作為主要的主力軍來為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與講解，整堂課堂主要是按照老師的設(shè)置和行為脈絡(luò)的趨勢(shì)來開展，無法真正的將學(xué)生的個(gè)人思想意識(shí)與當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種現(xiàn)象往往會(huì)忽視學(xué)生作為教學(xué)課堂主體在教學(xué)效率提高和教學(xué)質(zhì)量保障中的重要意義，在學(xué)生喪失積極性和興趣的前提下來為其進(jìn)行知識(shí)講解往往會(huì)造成與目標(biāo)違背甚遠(yuǎn)的情形，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力也無法在教學(xué)過程中得到充分提升，甚至可能會(huì)制約學(xué)生的個(gè)人思維能力的發(fā)散與應(yīng)用。

3.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的歷史知識(shí)講解的范圍通常僅僅限于書本，老師往往會(huì)忽視一些拓展性內(nèi)容對(duì)于學(xué)生個(gè)人興趣的激發(fā)所產(chǎn)生的重要作用，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂無法真正引起學(xué)生的關(guān)注度。而在興趣的缺失下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究和探索能力也有所降低，無法從更加全面的角度和范圍內(nèi)來認(rèn)識(shí)歷史世界，可能會(huì)在一定程度上抑制那些歷史成績(jī)較好同學(xué)對(duì)歷史的探究主動(dòng)性。

4 初中歷史情境教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

4.1 圍繞歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

情景教學(xué)模式的設(shè)置具有多樣化的手段和方式，這主要是因?yàn)楫?dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展與升級(jí)延伸出許多的教學(xué)手段和方法，隨著教學(xué)模式的應(yīng)用和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，都能夠有效地幫助老師以更加全面且多樣化的形式來為學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課堂的梳理。歷史教師應(yīng)該放低姿態(tài)，以相互借鑒和溝通交流的方法來與學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識(shí)的交流，然后帶領(lǐng)大家共同去探索與歷史相關(guān)的問題，在激發(fā)學(xué)生個(gè)人歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的探究能力和問題總結(jié)能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人歷史知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要意義。歷史教師所采納的教學(xué)方式和手段是否合理是影響整個(gè)歷史情境教學(xué)后期質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，需要老師著重注意以下幾個(gè)問題: 首先，要明確學(xué)生之間的差異性和在歷史中所投入的興趣，按照階段化的方式來為學(xué)生進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化；其次，要注重對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)和手段進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，才能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)散；最后，在學(xué)生面對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程中的各種問題時(shí)，老師必須以相互尊重的態(tài)度來為學(xué)生進(jìn)行解答，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和圖書等媒介中搜尋與之相關(guān)的答案，然后在課堂中與其他同學(xué)和老師之間進(jìn)行共同的探究，以更加全面的方式來帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠以積極的心態(tài)參與歷史學(xué)習(xí)。

4.2 利用多方面教學(xué)資源突出情境

從多角度和多方面的形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)資源的整合和教學(xué)情境方式的應(yīng)用與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生個(gè)人歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定具有重要影響意義。整個(gè)過程階段需要注意: 首先，善于運(yùn)用道具。各種道具或媒介體方法對(duì)于歷史老師開展整個(gè)教學(xué)課堂具有重要的推動(dòng)作用，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生以更加強(qiáng)烈的心態(tài)參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能夠以一種更加直觀形象的方式來為學(xué)生展示這段歷史中主要的人物事跡和歷史經(jīng)過，幫助學(xué)生更好地對(duì)這段歷史進(jìn)行理解；其次，融入視頻方式。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中有許多關(guān)于歷史階段發(fā)展的各種視頻演示，以非常生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示的形式來講述這段歷史的發(fā)展經(jīng)過和發(fā)展背景，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行歷史視頻的播放，主要作用就是提高學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中的注意力；最后，不斷拓展情景教學(xué)的形式，融入更加多元化的背景元素。

4.3 通過情境教學(xué)，提高學(xué)生的自主探究能力

對(duì)于當(dāng)前的歷史教學(xué)題材和大綱而言，主要是以古今史和中外史來為學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的對(duì)比和串聯(lián)，但用來講解的段落較為學(xué)術(shù)性，如果學(xué)生對(duì)某些專有名詞理解失誤的話，可能會(huì)歪曲診斷歷史的具體發(fā)展經(jīng)過。而且，當(dāng)前大部分初中學(xué)生在初次拿到歷史新書后，都是大概翻閱書中所講的具體內(nèi)容，并沒有更多的精力和好奇心投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解里，而是在老師的課堂上才會(huì)全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以采用情景教學(xué)的模式來讓學(xué)生設(shè)身處地的體會(huì)到書中人物的故事和主要的心態(tài)，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)辦情景模擬的小課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)情景演示下去表演整個(gè)歷史故事。但在情景模式創(chuàng)設(shè)過程中需要注意，老師在整個(gè)教學(xué)設(shè)置開展之前必須明白整個(gè)教學(xué)方式發(fā)展的目標(biāo)和重心，已提出問題的方式來讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的瀏覽，從而能夠?qū)φ麄€(gè)主體進(jìn)行升華，有效提高學(xué)生的愛國(guó)情懷和對(duì)祖國(guó)的自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的欲望。

4.4 通過情境教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力

歷史作為一門文科學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大量的知識(shí)記憶和背誦，但由于許多知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)并不強(qiáng)烈，甚至可能會(huì)因?yàn)樵S多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。這時(shí)老師就可以利用情景教學(xué)的方法來幫助學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和背誦規(guī)律來對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行記憶，在提高教學(xué)課堂氛圍的活躍過程中，激發(fā)同學(xué)參與歷史學(xué)習(xí)的好奇心。例如，對(duì)于中國(guó)近代的屈辱歷史，老師則可以將閉關(guān)鎖國(guó)與國(guó)外工業(yè)革命進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白中國(guó)落后于其他發(fā)展國(guó)家的主要原因，并且以縱向的形式來展示中國(guó)到當(dāng)前現(xiàn)代化國(guó)家的整體發(fā)展歷史，利用這種知識(shí)梳理和相互對(duì)比的模式才能夠真正提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。

4.5 創(chuàng)設(shè)表演情境，走進(jìn)歷史

許多歷史老師在課堂知識(shí)的講解中，大部分所采用的方式就是利用書本知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架來幫助學(xué)生進(jìn)行整體的梳理，教學(xué)手段方式及為單一和枯燥，甚至可能以課本的順序來為學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)，這種現(xiàn)象就會(huì)造成學(xué)生理解和記憶的偏差，無法從更加全面的角度來掌握整個(gè)歷史學(xué)習(xí)知識(shí)的體系。但僅僅創(chuàng)設(shè)模擬方式的應(yīng)用卻可以有效解決該問題，在課堂中進(jìn)行歷史故事的角色扮演，不僅能夠幫助每位同學(xué)都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)生站在不同人物和方法的角度來思考整個(gè)歷史階段的背景和意義，以一種寓教于樂的方式來提高學(xué)生的積極性。除此之外，這種扮演的情景教學(xué)模式還能夠有效激發(fā)學(xué)生個(gè)人思維能力的拓展，幫助學(xué)生并不會(huì)僅僅桎梏于書本內(nèi)容來進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展歷史相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種情景教學(xué)表演模式對(duì)于歷史知識(shí)的展示是一種更為立體的方式來開展，例如，在講解農(nóng)耕時(shí)期人們的具體生活方式和穿著打扮等特征時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，可以設(shè)定一場(chǎng)表演教學(xué)模式方法的主題，可以讓學(xué)生以自己的理解和角度來去扮演當(dāng)時(shí)人們的穿著打扮，然后可以在課堂上與其他同學(xué)之間進(jìn)行分享，能夠以一種歡樂的氛圍結(jié)束整個(gè)課堂教學(xué)。此外，老師還可以小組合作的模式來要求學(xué)生進(jìn)行歷史劇的編排，小組人員共同推舉主要的編導(dǎo)人員，然后按照要求準(zhǔn)備自己所要表演的部分，在小組之間相互討論的過程中能夠明白組內(nèi)人員之間的具體表演內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間相互配合和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，還能夠加深學(xué)生對(duì)這方面歷史的掌握，以一種表演的形式來為學(xué)生展示這段歷史發(fā)展的經(jīng)過，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

4.6 微課教學(xué)創(chuàng)建情境內(nèi)容還原歷史故事

任何知識(shí)拓展都必須建立在真實(shí)歷史的基礎(chǔ)上，不得對(duì)歷史進(jìn)行扭曲和纂改，要讓學(xué)生抱著尊重歷史的心態(tài)來學(xué)習(xí)整個(gè)歷史學(xué)科。歷史老師利用情景教學(xué)模式的方法以一種視頻和圖畫的形式來為學(xué)生真實(shí)的還原歷史的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)整個(gè)歷史的具體表現(xiàn)進(jìn)行相互交流，從多方面的角度來進(jìn)行思維拓展，還可以結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)歷史的具體事件和當(dāng)時(shí)的發(fā)展情形進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生能夠更好地理解古今人們對(duì)于社會(huì)事件的具體評(píng)價(jià)思維方式的差異，具有非常深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值。

5 結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法產(chǎn)生了重要作用，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及初中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用存在問題，在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，包括應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用語言藝術(shù)營(yíng)造教學(xué)氣氛、通過問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用歷史古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。