程潤 魏銘萱

語文課程在組織和實施過程中要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，在特定學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，以真實學(xué)習(xí)情境為背景，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和資源等要素，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中提升語文核心素養(yǎng)。這意味著一線教師要從核心素養(yǎng)育人的高度重新認識語文教學(xué)?，F(xiàn)行的教材在落實核心素養(yǎng)的過程中，每個單元都承載了相應(yīng)的育人目標，因此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以單元為單位進行整體教學(xué)，這也必然要求作業(yè)設(shè)計要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)有序、螺旋上升的單元作業(yè)訓(xùn)練體系，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

下面以六年級上冊第七單元為例，就“新課標背景下的單元作業(yè)設(shè)計”理念作案例設(shè)計分析。

一、聚焦：整合單元內(nèi)容，指向單元目標

從人文主題和語文要素雙線并行組織單元內(nèi)容，是統(tǒng)編本教材的基本特點。教師要從人文主題和語文要素出發(fā)，在確定單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，厘清單元作業(yè)目標，目的在于將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

1.確定學(xué)習(xí)目標

從單元內(nèi)容分析可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于2022年版課標中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的“功能和定位”指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！边@一闡述為確定單元目標指明了方向。

結(jié)合本單元的人文主題和語文要素，對照著課標梳理單元訓(xùn)練點。該任務(wù)群在第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出：“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達?！边@一解讀為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容安排奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)合單元內(nèi)容安排和課程標準的相關(guān)要求，可以將單元學(xué)習(xí)的核心目標設(shè)定為“能通過對語言文字的品讀，進行有意想象和創(chuàng)造想象，從而感受藝術(shù)作品的形象和情感之美”。扎實、有效地落實本單元的訓(xùn)練要素，具體單元學(xué)習(xí)目標如上頁表1所列。

2.鎖定作業(yè)目標

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標確定單元作業(yè)目標，如表2所列。

二、構(gòu)建：創(chuàng)設(shè)多維情境，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用語言文字，在情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，在情境中發(fā)展和提升思維。

1.創(chuàng)活動情境，豐富視聽體驗

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在積極的語文實踐中積累建構(gòu)，并在真實的運用情境中表現(xiàn)出來的。因此，在單元作業(yè)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境，需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗及經(jīng)歷出發(fā)，需要從語文核心素養(yǎng)、語文實踐活動的角度出發(fā)?；谶@樣的認識，我們創(chuàng)設(shè)了“藝術(shù)之旅”的情境（見圖1），并且圍繞這個活動設(shè)計了賞、品、聊、看、秀等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中內(nèi)化知識，提升素養(yǎng)。

2.引故事之境，促進思維發(fā)展

作業(yè)的思維含量需要得到加強。在學(xué)生學(xué)完《書戴嵩畫牛》和口語交際“聊聊書法”之后，教師將“角色轉(zhuǎn)換，合理想象”“書法家的故事”以及“我和書畫的故事”等活動整合，設(shè)計“藝術(shù)故事匯”這一綜合實踐類作業(yè)。目的是引導(dǎo)學(xué)生從展開想象和講述故事兩個方面進行鞏固練習(xí)。學(xué)生借助語言文字想象故事情節(jié)和細節(jié)，將文字轉(zhuǎn)化為生動鮮活的情景。通過視聽感官的參與，學(xué)生再次展開想象，把書畫藝術(shù)的欣賞同語言實踐和思維活動結(jié)合起來，從而深刻體會書畫藝術(shù)的魅力。

（1）角色轉(zhuǎn)換，合理想象。

①今天天氣真好！放牛去嘍！還沒出村子，只看見……

②我姓杜，人稱杜處士，讀了不少書，就是不愿意做官……

③我是蘇東坡，聽說四川有個杜處士，尤愛書畫……

（提示：可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講，會更加親切，讓人有身臨其境之感。）

（2）書法家的故事。

王羲之從小喜愛寫字。據(jù)說平時走路的時候，也隨時用手指在衣服上比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過勤學(xué)苦練，王羲之的書法越來越有名。后來，人們都把王羲之寫的字當(dāng)寶貝看待，認為他的書法“飄若游云，矯若驚龍”“龍?zhí)扉T、虎臥凰閣”“天質(zhì)自然，豐神蓋代”，還被后人譽為“書圣”。

課外，我還搜集了其他著名書法家的故事：（ ? ）

（3）我和書畫的故事。

記得第一次參觀書畫作品展覽，我一眼就被（ ? ）吸引住了，因為（ ? ）。

3.設(shè)藝術(shù)之境，提高審美品味

本單元人文主題是體驗藝術(shù)之美。在設(shè)計單元作業(yè)時，創(chuàng)設(shè)相關(guān)藝術(shù)情境必不可少。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同文本時，感受不同藝術(shù)形式的獨特魅力。我們將和音樂有關(guān)的《伯牙鼓琴》和《月光曲》組成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，和書畫有關(guān)的《書戴嵩畫?！泛汀傲牧臅ā睔w為一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在同一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，比如和音樂有關(guān)的《貝多芬和〈致愛麗絲〉》，和書畫有關(guān)的著名書法作品等等，甚至可以通過觀展、看戲等真實的情境促進藝術(shù)欣賞的運用，提升學(xué)生的審美品位。

三、分層：搭建學(xué)習(xí)支架，滿足學(xué)生需求

第七單元語文要素為“借助語言文字，從不同角度展開想象，體會藝術(shù)之美”。通過分析，《伯牙鼓琴》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生想象情節(jié)，《月光曲》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，《書戴嵩畫?！穫?cè)重引導(dǎo)學(xué)生想象場景、畫面，《京劇趣談》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生想象聲音和畫面等立體情境。據(jù)此，我們在設(shè)計單元作業(yè)時選擇了“課前—課中—課后”系統(tǒng)設(shè)計。

例如在《書戴嵩畫?！芬徽n中，課前幫助學(xué)生整體感知課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解難點；課中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要相機出示學(xué)習(xí)“小貼士”。提示學(xué)生關(guān)注文中的重點詞語，從人物的神態(tài)、動作、心理、語言等方面展開想象，幫助學(xué)生總結(jié)想象的方法和路徑。當(dāng)學(xué)生完成一個又一個“小貼士”后，實際上就為講述完整的故事做好了鋪墊。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)支架的使用與否還要根據(jù)學(xué)生實際的情況，對于想象能力強的學(xué)生可以不發(fā)放“小貼士”，讓他們發(fā)揮自由想象的空間；對于尋求幫助的學(xué)生，可以逐次將“小貼士”下發(fā)使用。

（1）“常以自隨”的意思就是

（ ? ? ?）。于是我猜想杜處士游山玩水的時候，他就拿出來看一看，不禁感嘆：“啊，此情此景，看這幅畫，真是賞心悅目！”；和自己的好友一起喝酒吟詩的時候，（ ? ? ?）；晚上睡覺的時候，（ ? ? ?）；每次家里來了客人，（ ? ? ?）。

（2）“拊掌大笑”的意思就是

（ ? ? ?）。于是我猜想：有一天，牧童走在路上，看到一群人都圍著一幅畫，他（ ? ? ?）；看到上面畫的內(nèi)容，他（ ? ? ?）；路人都（ ? ? ?）。

（可結(jié)合牧童的神態(tài)、動作、語言等方面展開想象。）

（3）“笑而然之”的意思就是

（ ? ?）。于是我猜想：杜處士聽了牧童的話，露出（ ? ?）的表情，隨后

（ ? ?）說：（ ? ?）。

（可結(jié)合杜處士的神態(tài)、心理、語言等方面展開想象。）

四、融合：拓寬語文領(lǐng)域，強化綜合運用

由于本單元的內(nèi)容編排特性，我們聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外進行了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，將單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展資源和實踐活動進行聯(lián)結(jié)，如表3所列。

表3

我們首先依托課本內(nèi)容，根據(jù)課文的不同側(cè)重和指向來拓展相應(yīng)的課外資源，豐富活動的內(nèi)容和形式。同時我們可以打破學(xué)科的界限，利用音樂、美術(shù)、書法等課程的資源拓展藝術(shù)的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，我們也可以開展精彩有趣的實踐活動，如“經(jīng)典詠流傳”“筆墨丹青——名作欣賞”“好戲連連看”，通過線上或?qū)嵉赜^展、看戲等真實情境促進藝術(shù)欣賞的運用。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，凸顯了語文學(xué)習(xí)的實踐性。在這個過程中也豐富了學(xué)生視聽綜合體驗，細化了想象之法。

五、科學(xué)：創(chuàng)新評價方式，促進“教—學(xué)—評”一體化

語文教學(xué)重體驗、重感悟，能豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。同時，語文學(xué)科不如數(shù)學(xué)學(xué)科觀測學(xué)生是否達成目標那么直接。因此，如何評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標，需要進行具體深入的思考。

例如，在“藝術(shù)大家賞”“藝術(shù)故事匯”和“藝術(shù)面對面”三課時的作業(yè)中，均涉及學(xué)生實踐活動作業(yè)，如表4所列。

表4

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，采取學(xué)生自評、互評為主，老師、家長評價為輔的多元評價，不僅采取多方面評星定級的定量評價方式，更關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣的評價。課堂上，學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)成果和感受，講述自己想象的畫面、情景、人物、細節(jié)等時，教師可提前將師生共同制訂的評價表發(fā)放下去，邀請小組內(nèi)同伴或其他組同學(xué)進行評價。在這樣多元的評價中學(xué)生能夠更加明確單元學(xué)習(xí)目標，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥