陳杰

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在命題原則上提到：學業(yè)水平考試命題堅持素養(yǎng)立意，以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。然而，縱觀目前很多以學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為載體的語文課程評價，有的偏重考查靜態(tài)的學科知識和機械的語言識記，忽略評價學生的學習過程，未能科學反映學生真實的能力水平；有的單純追求創(chuàng)意，流于形式，缺少對學生學習動力的激發(fā)和思維引導，難以凸顯語文學科的綜合性和實踐性，忽視閱讀命題“為什么”“是什么”和“怎么樣”的邏輯叩問。

所以，命題者可以依據(jù)邏輯進行閱讀題的科學命制。所謂的邏輯就是思維的規(guī)律和規(guī)則，是客觀事物規(guī)律性的體現(xiàn)，命題邏輯是研究由命題為基本單位構(gòu)成的前提和結(jié)論之間的可推導關(guān)系，只有牢牢抓住課標背景下命題的一般規(guī)律與底層邏輯，才能彰顯素養(yǎng)導向，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，切實發(fā)揮語文學業(yè)質(zhì)量測試的教學引導作用。

一、學習邏輯：促使學生真實性的學習建構(gòu)

1.評價視角要符合學生的身心特點

學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)承擔起激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的責任。命題者應(yīng)牢牢把握語文學科的生活性，課程評價的實踐性，編制題目要善于聯(lián)結(jié)學生生活，符合學生的身心特點，提高學生測試時的角色代入感，豐富學習的內(nèi)涵，提升學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的品質(zhì)。

例：“職業(yè)暢想”群文閱讀編

制（六年級上冊）

共安排三個材料：材料一介紹縣里的一次夢想征集活動；材料二介紹李志豪面包師的夢想人生；材料三為書籍《太棒了，我們的職業(yè)》內(nèi)容簡介。

有目的地閱讀全文，并作答：（1）老師要為想成為面包師的同學介紹這個職業(yè)的具體特點，材料_____能為他提供幫助。

（2）老師要通過真實事例激勵想成為面包師

的同學，可以推薦閱讀材料_____。

2.題目編排要契合學生的認知規(guī)律

以“真實學習邏輯”編制的語文學業(yè)質(zhì)量測試卷，應(yīng)努力體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、學業(yè)質(zhì)量的整合性與實踐性等特征，設(shè)置“測試任務(wù)群”類的題目，題組與題組之間、單組題目下的各小題之間，均要體現(xiàn)有結(jié)構(gòu)地評、有關(guān)聯(lián)地測；所有題目的設(shè)計均要符合學生的認知規(guī)律，契合學生的答題邏輯，貼合學生的思維發(fā)展。

例：閱讀題“最后的慶典”編制（六年級下冊）

試題編寫者編撰了兩則材料《策劃畢業(yè)慶典》和《教師代表致辭》?！恫邉澁厴I(yè)慶典》主要介紹了策劃畢業(yè)慶典，采用“云典禮”的形式，及利用5G網(wǎng)絡(luò)使云典禮效果得以保障。并附上兩幅圖：圖1是畢業(yè)慶典節(jié)目單，圖2是《少年》歌詞。

《教師代表致辭》主要以“少年”為主題，以鐘南山院士、平均年齡為74.5歲的清華校友合唱團為例證，期望學子成為有責任與擔當?shù)纳倌辍?/p>

每個“測試任務(wù)群”的內(nèi)容，指向了閱讀能力的五個層級（見下頁表1）。

3.任務(wù)設(shè)計要匹配學生的學習路徑

“教—學—評”一致是閱讀題命制的內(nèi)在要

求，即設(shè)計的題目既要與教學活動關(guān)聯(lián)，又要與學生的學習路徑匹配。

例：閱讀題《映像西湖》編制由三個材料組成，材料一、三，略。材料二為作家趙麗宏的《西湖秋意》。（五年級上冊）

西湖是一首詩。下列哪句詩最符合材料二描繪的畫面？（ ? ）

A.水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

B.湖光山色共爭秋，一點塵埃無覓處。

C.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

D.山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

答題時，學生需要經(jīng)歷如下思維過程：

二、學科邏輯：引導師生合理性的教學規(guī)劃

素養(yǎng)立意下的閱讀命題需要語文教學的基本邏輯，充分體現(xiàn)學科思維，不僅僅只是考查知識的獲得、技能的使用，更要指向語言的發(fā)展、思維的提升與審美文化的浸染。因此，需要精心設(shè)計閱讀命題，體現(xiàn)閱讀命題的目的，讓閱讀命題引領(lǐng)學科教學，引導師生合理性的教學規(guī)劃方向。

1.讓思維構(gòu)建與語言運用相結(jié)合

閱讀命題編制要以促進學生學習為起點，精心設(shè)計語言運用任務(wù)，將學生卷入其中，引導學生經(jīng)歷虛擬式實踐、沉浸式思考，實現(xiàn)知識運用與思維構(gòu)建相融合，提升學習能力。

例：閱讀題《職業(yè)無貴賤》編制（六年級上冊）

第1自然段選文：在路上遇到一對母子，孩子大哭大鬧不想上學，媽媽氣急敗壞，指著旁邊的環(huán)衛(wèi)工人說：“不好好讀書，以后只配掃大街！”

你是否贊同這位母親的說法？請從環(huán)衛(wèi)工人的角度出發(fā)闡述對這個問題的看法。

當前小學語文命題設(shè)計，對高層次的思維和表達能力重視不夠，導致學生的思維固化，做不到深入、靈活地思考，語文學習膚淺，無法有效提升思維。課標強調(diào)“課程核心素養(yǎng)”，相對于“學科核心素養(yǎng)”來說，“課程核心素養(yǎng)”更強調(diào)思維的開放、思路的融通、思想的打開。

2.讓人格培育與能力建構(gòu)相融合

語文學業(yè)質(zhì)量測試卷，不僅具備監(jiān)測功能，還能促進學生能力發(fā)展，促進人格的培育。例如六年級下冊測試卷中的“光榮之路”這一閱讀題的三個測試任務(wù)群與“認識一條路”“致敬一個人”“銘記一種魂”等答題情境互相融合，并聚焦各類語言實踐活動。

例：

◎認識一條路

1.文章描寫了陳延年人生路上的三個事件，請用小標題概括。

2.在這三個事件中，作家是怎樣安排詳略的？你認為這樣安排有什么好處？

◎致敬一個人

小學階段，我們學習了一些刻畫人物形象的方法，請選擇一種方法，體會陳延年這一人物形象。

A.借助典型事例，體會人物形象

B.關(guān)注人物語言、動作、神態(tài)等描寫，體會人物形象

C.通過描寫周圍的人，間接體會人物特點

我借助方法_____（填序號），對陳延年人物形象進行分析，從中感受到____________________ 。

◎銘記一種魂

◆有三位同學為這篇文章補充了結(jié)尾，你最喜歡哪一個？說說理由。

A.現(xiàn)在的延喬路雖然不長，但兩旁有住宅，有小學，有萬家燈火，有和平安居。這條路的盡頭通向繁華大道。

B.少年有志，一身正氣，讓無數(shù)人前赴后繼，成為像他一樣有血性的人。他們用鮮血踏出一條為黨為民的道路，值得我們永遠銘記。

C.年輕的生命永遠停留在那一刻。如今這繁華盛世，多希望你能看到……

我更喜歡的結(jié)尾是（ ? ? ? ?），因為（ ? ? ? ? ）

◆為了讓更多人了解延喬路，請為這條路寫一條宣傳語。

三、轉(zhuǎn)化邏輯：創(chuàng)設(shè)要素情境性的實踐應(yīng)用

受紙筆測試的限制，語文學業(yè)質(zhì)量測試無法對學生的真實活動進行表現(xiàn)性評價，可以創(chuàng)設(shè)盡可能接近生活的真實情境，強化測試內(nèi)容與生活實踐的鏈接，創(chuàng)設(shè)要素運用的場域，引導學生在評價中將知識與經(jīng)驗加以轉(zhuǎn)化，促進綜合素養(yǎng)的真實考查。

例：閱讀題《梁山伯與祝英臺》編制（五年級上冊）

由兩個場景組成：1.十八

相送。2.化蝶雙飛。

◆“十八相送”和“化蝶雙飛”是梁祝故事中的經(jīng)典場景，請你從下面這套“梁?！敝黝}郵票（略）中將它們選出。

◆請根據(jù)文章內(nèi)容，將下面的場景補充完整，并給相應(yīng)場景選擇合適的音樂，填入配樂欄。（音樂：A.歡快活潑；B.低沉悲壯；C.舒緩輕柔）

命題者對答題情境進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)了兩個跨學科活動的情境——選擇主題郵票、為場景配樂，使“了解課文內(nèi)容，提取主要信息”和“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的要素有了新的運用場域，得以真實呈現(xiàn)，使原本只能口頭考查的能力也得以在紙筆測試中檢測，不僅考查學生“知道什么”，還檢測學生“能做什么”，這樣的綜合性活動使“知”“行”相互融合、相互轉(zhuǎn)化，共同作用于學生語文實踐能力的發(fā)展。

四、增值邏輯：發(fā)揮評價系統(tǒng)性的引領(lǐng)作用

2022年版課標指出：健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。

例：閱讀題《梁山伯與祝英臺》編制（五年級上冊）

結(jié)合資料袋，想想文中祝英臺的行為，你讀到了一個怎樣的祝英臺，并寫出理由。

資料袋：在中國古代，婚姻講究“父母之命，媒妁之言”，常常是由媒人中間牽線，若雙方父母同意，一樁婚事就算辦成了，男女雙方在婚姻大事上沒有絲毫的自主權(quán)，他們甚至直至新婚之夜前都不會見面，連對方的高矮胖瘦也不知道。

我讀到了一個_____的祝英臺，因為_____。

在評價參考答案里，出臺了以下測評標準：

0分：人物理解錯誤。

例：我讀到一個很傻的祝英臺。

1分：人物理解正確，但不能寫出理由。

例：我讀到一個勇敢的祝英臺。

2分：人物理解正確，能結(jié)合文章或者資料寫出理由。

例：我讀到一個勇敢的祝英臺，因為她喜歡梁山伯，就主動追求自己的愛情。

3分：人物理解正確，能將文章和資料加以整合理解。

例：我讀到一個勇敢的祝英臺，因為在古代婚姻都是被父母安排的，可是祝英臺雖然身為女子卻主動追求自己的愛情，敢于沖破束縛。

以上案例，以常態(tài)的“踩點給分法”轉(zhuǎn)為“S0L0分類理論評分”，以此評判學生的思維結(jié)構(gòu)，包含前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)，從而精細精準地測評出學生素養(yǎng)的層次與水平。

有什么樣的評價就有什么樣的教學。從學生學習、學科課程、評價意義等邏輯視角審視和研究命題，是核心素養(yǎng)導向下改革與優(yōu)化命題的應(yīng)然思考。只有增強評價邏輯層面的思考與行動，才能進一步處理好素養(yǎng)型評價與學業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，發(fā)揮評價促進學生學習、提升教師教學質(zhì)量的功能。

（作者單位：浙江溫州市蒼南縣少年藝術(shù)學校）

責任編輯 郝 帥