童玉婷

學情分析：

京劇雖然是國粹，但是頗有曲高和寡之感，大部分學生都表示看不懂。究其原因就在于學生不知道該如何欣賞京劇。京劇的欣賞角度有很多，“馬鞭”“亮相”只是眾多角度中道具和表演的代表，課文的學習以此為引子，吸引學生對京劇奧秘進一步探索，激發(fā)學生愛上京劇，達到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

單元要素“借助語言文字展開想象”學生并不陌生，本學期第一單元就是要求“閱讀時能從所讀的內容想開去”，對于想象，學生有一定的思路與基礎。但是本課的難點在于京劇離生活比較遙遠，想象很難展開，這時候可以給予自由表達觀點的空間，在闡述觀點中結合課文內容想開去；可以反復品讀關鍵語句，在朗讀中想象；可以看視頻直觀感受，讓想象有源有依托；可以給視頻配文字，文字也是想象的出口。多種方式讓想象得以落地生發(fā)。

教學目標：

1.借助關鍵句讀懂課文，能用關鍵詞概括京劇藝術之美并闡釋理由，感受京劇的魅力。

2.品味文字展開想象，看視頻展開想象，學會借助想象欣賞京劇，介紹京劇。

教學過程：

一、了解京劇現(xiàn)狀，明晰學習任務

1.交流觀看視頻，克服困難心理

本單元我們開啟了一場藝術之旅，領略了音樂、國畫、京劇、書法等古今中外的經典藝術。今天我們要走進的就是京劇。

（1）師生對話，交流是否看過京劇，看過有什么感受。（覺得畫面很美；感覺咿咿呀呀聽不懂；……）

（2）播放現(xiàn)代京劇藝術大師

王珮瑜先生的訪談視頻，了解京劇的現(xiàn)狀（很多人都看不懂），借用他的話語“沒有不喜歡京劇的人，不喜歡是因為沒有人引導他欣賞”，引起學生興趣。

2.鏈接作家資料，明晰學習任務

（1）介紹作者徐城北是一位京劇研究專家，一生都致力于京劇的研究與宣傳，并將研究所得寫成了文章，供欣賞、學習、傳播之用。

（2）接受欣賞京劇之美的挑

戰(zhàn)，齊讀學習任務。

同學們，京劇是國粹。今天就讓我們借助課文資料，學會欣賞京劇，把京劇藝術之美介紹給更多的人。要想介紹好，你需要做到：

①讀懂字里行間蘊藏的京劇之美。

②展開想象為京劇表演配上文字解說。

（設計意圖：課堂強調入情境，以學定教。學生對京劇最真實的認知“看不懂”，京劇大師口中的現(xiàn)狀“不喜歡是因為沒有人引導欣賞”，都是學生在京劇學習伊始面臨的最真實的情境。從真實的心理狀態(tài)出發(fā)，借用大師的話語，讓學生產生學習興趣，不因自己看不懂而畏懼。相反，有了京劇研究員的文章助力，更加激起學生挑戰(zhàn)的欲望，并樂于學習。學習任務的出示也是結構化內容設計的體現(xiàn)，學生帶著學習任務，有的放矢地進入后續(xù)的學習。）

二、品味文字展開想象，讀懂京劇之美

1.抓住關鍵句，了解文章主要觀點

預習反饋：文章分為兩個部

分，分別是“馬鞭”和“亮相”。

（1）抓住關鍵句，判斷第一部分是不是只寫了馬鞭。

（不是的，還寫了其他的道具。）

關鍵句：馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。

自由表達：文中哪些是實的道具，哪些是虛的道具？

預設：馬鞭是實的，馬是虛的；鞋底是實的，針線是虛的；酒壺酒杯是實的，酒是虛的；飯碗是實的，豆汁是虛的。

（相機板書：馬鞭 ?道具 ?實虛）

（2）借助關鍵句，理解第二部分主要寫了什么。

（靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相）

關鍵句：還有一種“刀（槍）下場”，可以視為動態(tài)的亮相。

（相機板書：亮相 ?表演 ?動靜）

2.板書關鍵詞，闡釋讀懂的京劇之美

（1）出示學習任務。

兩部分字里行間究竟體現(xiàn)了怎樣的京劇之美呢？需要我們細細品讀文字。請你和同桌合作學習，從“馬鞭”“亮相”中任意選擇一個內容研究，將你的理解用關鍵詞批注，并說說理由。

（2）學生自由上黑板板書，用

關鍵詞寫出自己讀懂的京劇之美。

（馬鞭：以簡代繁、裝飾美、表演自由、虛實結合……

亮相：動靜結合、音樂美、英

雄、氣概 ……）

（3）依據板書的關鍵詞，一一闡述對京劇之美的理解。

預設：

①以簡代繁：真馬不能在舞臺上表演，京劇想到用一根小小的馬鞭來代替，太妙了。

教師相機拓展京劇藝術中其他以簡代繁的道具：以槳代船、以車旗代車、以靠旗代千軍萬馬……

②裝飾美：從文中“馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法”這句體會到的。我知道馬鞭有很多顏色，猜測不同顏色有不同的搭配用法，可能和演員服飾、人物性格有關。

教師相機拓展京劇中“趙云、張飛、劉備、穆桂英”等人物持馬鞭的圖片，直觀感受馬鞭和服飾、人物搭配的方法。

③虛實結合：我覺得“無”遠遠勝過“有”。虛擬的道具能夠給演員更多想象的空間和表演的自由，這樣充滿想象的表演也能更加引起觀眾的好奇。

④表演自由：文中這句話——

“這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里”讓我覺得特別美，可以有許許多多的表演方式任自己發(fā)揮。

教師相機引導學生抓住語言文字展開想象：怎樣的情況下會馬鞭高揚？馬鞭低垂，你讀懂人物此時可能在做什么？為什么半天還在家門口？……

（戰(zhàn)場上追趕逃跑的敵人，馳騁沙場，會高揚；有喜事想快快告訴家人，會高揚；心情沮喪，可能就低垂了；此時心情很悠閑，也會低垂馬鞭；半天還在家門口也許是他對家依依不舍……）

教師出示《楊八姐》京劇唱段，學生觀看，交流從楊八姐揮馬鞭的不同姿態(tài)中能想象到什么故事情節(jié)。（遇到人，馬鞭高揚，應該是想讓馬停??；中間馬鞭垂落，腳步輕盈，感覺到她的小心翼翼……）

⑤動靜結合：雙方打得不可開交，結果音樂停，人物動作也戛然而止，令人一驚，投入其中。我認為動與靜缺一不可，有機結合是最美的。

⑥英雄氣概：文中說雜技成分的存在是為了突顯人物的英雄氣概，我覺得英雄形象這樣亮相很有力量。

教師相機引導，英雄氣概和必勝信心，都是京劇人物精氣神的體現(xiàn)。（相機板書：精氣神。）

⑦音樂美：我發(fā)現(xiàn)京劇唱段

都和音樂密不可分。文中“然而也怪，就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物的動作也戛然而止——雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！”就講到了音樂和動作匹配，這樣很有節(jié)奏。

師生合作：教師用樂器小镲伴奏，學生讀這段文字，感受音樂與朗讀的節(jié)奏。

學生觀看《大鬧天宮》京劇片段，整體感受亮相之美。

（設計意圖：課堂“學思并進”貫穿始終。抓住關鍵句來理解“馬鞭”和“亮相”兩部分的主要觀點，到黑板上自由板書，用關鍵詞概括自己對京劇之美的理解，有理有據地闡述理由……學生在學中思，在思中學。抓關鍵句判斷、用關鍵詞概括、有依據地闡述，都是學習方法學習能力的體現(xiàn)。抓關鍵句是上一個單元的語文要素，這是學習的有效承接。學生在闡述的過程中，對京劇美進行深入認識，能感受到國粹藝術的魅力，從而熏陶情感。

這部分還是單元語文要素“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的有力體現(xiàn)。兩個重點語段的學習活動豐富，有讀、想、視頻拓展，單元語文要素得以很好落地。）

三、展開想象介紹唱段，學會欣賞京劇

1.借助想象，繼續(xù)挑戰(zhàn)學習

黑格爾說：最杰出的藝術本

領就是想象。細細品味文字，展開想象，我們感受到了京劇藝術之美。借助想象，你一定能夠欣賞京劇唱段，并把它生動地介紹給別

人。下面就讓我們繼續(xù)挑戰(zhàn)：

欣賞《武松打虎》唱段，你的腦海中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？請展開想象，為京劇視頻配一段解說詞，向同學們展示你的欣賞成果。

2.欣賞京劇唱段，介紹《武松打虎》

（1）看《武松打虎》視頻，和同桌交流看到的故事畫面。

（2）再看《武松打虎》視頻，展開想象，給京劇畫面配解說詞，用文字寫下來。

（3）介紹京劇唱段，學生點評介紹是否清楚生動。

①投影展示學生的介紹詞。

預設：你們瞧，武松與老虎正在激烈地對打著。武松手舉著木棍，就向那老虎打去。不料老虎一下子咬住棒子，向后一甩，棒子飛了。武松只好徒手與老虎對抗。斗了幾個來回，武松使個巧招兒，把老虎打了個四腳朝天。武松又繞了個圈，“哐”地亮了個相。正當我們以為已經結束時，老虎又爬了起來，激烈的戰(zhàn)斗又開始了……

②上臺邊看視頻邊現(xiàn)場介紹解說。

預設：武松酒勁上來，正在一旁躺著睡覺。突然，他感到一陣風吹來，揉了揉惺忪的眼睛，睜眼一看，呵，好大的一只老虎！頓時，酒勁全無。老虎看見武松，猛地一撲。只見武松一個鯉魚打挺站起身來，掄起木棒，就向老虎背打去。可老虎半點皮毛都沒有傷著，還把木棒彈到一米開外。武松赤手空拳與老虎搏斗?！斑诉诉恕币粋€有力的后腿踢，老虎被打倒在地，四腳朝天撲騰著。

（4）結課。想象能為京劇欣賞插上翅膀，了解更多京劇知識能讓想象更自由，欣賞更豐富。為大家推薦《太好玩了，京劇》《學京劇·畫京劇》兩套書，課后自主探尋京劇的奧秘。

（設計意圖：學思并進，知行合一。僅僅懂得京劇之美還只是知識的習得，是否能真正介紹京劇，才是學生有沒有學會欣賞的關鍵。設計配文字解說京劇視頻這一學習內容，是以評促學，是對之前學習的一種測評方式。上一環(huán)節(jié)根據文字展開想象是輸入，這一環(huán)節(jié)借助想象用文字給視頻配介紹解說，是能力的輸出。習得并遷移運用，學生在真實的欣賞京劇、介紹京劇情境中，潛移默化地運用了想象的方法去欣賞藝術。）

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)學正小學）

責任編輯 張 茹