費(fèi)潔

學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）中指出，思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。也就是說(shuō)，思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，學(xué)生的閱讀能力、說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的內(nèi)核性要素是思維能力。

一、著力思維發(fā)展，是核心素養(yǎng)的要求

1.思維能力的提升是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)

2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確表示，語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”一共有9條，其中有兩條直接指向了思維。第6條強(qiáng)調(diào)了“思維能力”：積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。第7條關(guān)注了“思維方法”：樂(lè)于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。無(wú)論是“思維能力”還是“思維方法”，都在真真實(shí)實(shí)地告訴我們，著力思維發(fā)展，是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，這一點(diǎn)非常重要。

2.語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以

實(shí)現(xiàn)。

“語(yǔ)言運(yùn)用”是基礎(chǔ)，那么語(yǔ)言運(yùn)用是什么？語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通?？梢?jiàn)，“語(yǔ)言運(yùn)用”既包括運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)理解，也包括運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。但無(wú)論是理解還是表達(dá)，都會(huì)用到諸如聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷等思維方式，所以語(yǔ)言是思維的外殼，而思維則是語(yǔ)言的內(nèi)核。語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程，它們之間相輔相成，相互促進(jìn)。

3.發(fā)展思維的課堂，契合學(xué)生主體的發(fā)展

思維能力是語(yǔ)文能力中的關(guān)鍵因素，思維能力的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和成才，都具有不可替代的作用。

2022年版課標(biāo)中就有非常明確的指向不同學(xué)段的關(guān)于思維發(fā)展的內(nèi)容。譬如在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，第一學(xué)段有“積極思考、探究，樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法，說(shuō)出一兩個(gè)理由”；第二學(xué)段有“主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法”；第三學(xué)段有“體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法”和“感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”。學(xué)生智力、能力發(fā)展的核心是思維的發(fā)展，發(fā)展思維的課堂，契合學(xué)生主體的發(fā)展。

二、漠視思維發(fā)展，語(yǔ)文課堂中的典型現(xiàn)象分析

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)兩極分化，人們把這種現(xiàn)象叫作“三年級(jí)現(xiàn)象”。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？因?yàn)闊o(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作上，中高年級(jí)和低年級(jí)不同，需要有更多的思維能力去支撐，而這恰恰沒(méi)有得到教師足夠的重視。

1.能力培養(yǎng)未把思維當(dāng)作載體

課堂上，教師認(rèn)真教一篇篇課文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻未能從思維發(fā)展或思維訓(xùn)練的角度來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解力。有的缺少方法的指導(dǎo)，有的缺少過(guò)程的展開(kāi)。如培養(yǎng)對(duì)課文的概括能力，大多教師只是簡(jiǎn)單地指名學(xué)生回答，一旦有一兩個(gè)學(xué)生講得差不多就結(jié)束了，其實(shí)很多學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)怎么概括。當(dāng)然，有的教師也會(huì)講方法，但沒(méi)有真正把學(xué)習(xí)概括作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，因此不可能打開(kāi)學(xué)生的思維，能力的提升也就成了一句空話。

同樣，有的課看起來(lái)是在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，但并沒(méi)有把言說(shuō)訓(xùn)練作為思維訓(xùn)練的載體來(lái)加以落實(shí)，結(jié)果學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提升。課堂上，大作文、小練筆，教師為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力付出很多，但是沒(méi)有從提高思維水平、提升思維品質(zhì)和展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思維作品的高度來(lái)展開(kāi)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)習(xí)作依然缺乏興致，更不可能舉一反三。所以，不管是提高閱讀能力、說(shuō)話能力還是習(xí)作能力，思維能力必須要隨之提高，還要有意識(shí)地將形象思維與抽象思維進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。

2.問(wèn)題設(shè)置缺少思維含量

有的課堂看起來(lái)內(nèi)容豐富，但是因?yàn)檎n堂上的問(wèn)題設(shè)置缺少思維含量，未能設(shè)置緊扣文本核心的主問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、比較、推理和歸納，甚至還經(jīng)常提出“有沒(méi)有”“是不是”“對(duì)不對(duì)”等一類(lèi)膚淺的問(wèn)題，學(xué)生根本不用思考就能回答，因此學(xué)生得不到真正意義上的成長(zhǎng)。

那么，什么問(wèn)題具有思維含量？就是需要學(xué)生進(jìn)行歸納、提煉、綜合并形成個(gè)性理解的問(wèn)題。問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，要有具體讓學(xué)生思考和表達(dá)的點(diǎn)，要能鍛煉學(xué)生有條理地組織語(yǔ)言或者有創(chuàng)新地表達(dá)，能看得到學(xué)生思考的廣度或深度。所以，我們可以把問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，把“有沒(méi)有”改為“有哪些”，把“是不是”改為“是什么”“為什么”，在“對(duì)不對(duì)”后面加上“說(shuō)說(shuō)理解、談?wù)劺碛?、換個(gè)角度來(lái)說(shuō)”。這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，而事實(shí)上只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來(lái)思考，用思考來(lái)指揮學(xué)生的時(shí)候，才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者。

3.合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真實(shí)效果

課堂需要合作學(xué)習(xí)。真實(shí)的合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交流思考、思維碰撞，然后用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

而事實(shí)上，一些合作學(xué)習(xí)看似熱熱鬧鬧，其實(shí)相當(dāng)多的學(xué)生并沒(méi)有得到思維的鍛煉和提升。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生沒(méi)有與文本好好對(duì)話，也沒(méi)有靜思默想，更沒(méi)有通過(guò)思考形成自己的想法，或者說(shuō)即使有一些零星的想法，也沒(méi)能用心組織語(yǔ)言，所以分享或闡述時(shí)效果不好，或者干脆以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)。這樣的合作學(xué)習(xí)就只是幾個(gè)優(yōu)秀生在表現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到組員之間相互啟發(fā)、提升思維能力的目的。這也是到了中高年級(jí)后學(xué)生慢慢在課堂上像聽(tīng)眾一樣沉默不語(yǔ)的原因。

三、點(diǎn)燃學(xué)生思維，給課堂以生長(zhǎng)的力量

課堂上的思維不是自然生長(zhǎng)的，需要運(yùn)用一些策略。

1.展開(kāi)思維過(guò)程，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”

學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的甚至比較復(fù)雜的思維過(guò)程。他們一開(kāi)始會(huì)感覺(jué)比較籠統(tǒng)或者模糊，我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程。

譬如三年級(jí)《富饒的西沙群島》一文，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，如何展開(kāi)思維過(guò)程，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”？有教師就設(shè)置了兩個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一的主題為“印象西沙”，先讓學(xué)生說(shuō)出課文是圍繞哪個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)的，用橫線畫(huà)出；再讓學(xué)生明白課文圍繞這句話寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖上。活動(dòng)二的主題為“解說(shuō)西沙”，先圍繞“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了”從“顏色、樣子”等方面來(lái)展開(kāi)寫(xiě)這段話；再按照星級(jí)評(píng)價(jià)表的建議爭(zhēng)做星級(jí)講解員，講好寫(xiě)的句段。

這樣的過(guò)程層次分明，學(xué)生認(rèn)真思考、用心圈畫(huà)、專(zhuān)心動(dòng)筆、大方講解，每一個(gè)步驟都指向?qū)W習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一要素，也就學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解意思的思維方法。這樣教學(xué)，把內(nèi)隱的思維轉(zhuǎn)化為一種外顯的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生沉浸在積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，讓思維變成了理解的核心，給了思維以生長(zhǎng)的力量。

2.構(gòu)建思維支架，從“無(wú)序”走向“有序”

如何讓學(xué)生的思維從“無(wú)序”

到“有序”？“創(chuàng)新思維學(xué)之父”愛(ài)德華·德·博諾博士開(kāi)發(fā)的“六頂思考帽”的思維訓(xùn)練模式能給予我們啟發(fā)。一種顏色的帽子代表一種思考方向。譬如，綠色富有生機(jī)和活力，表示以創(chuàng)造性的角度來(lái)思考問(wèn)題、發(fā)表看法和想法；紅色表示情緒和感覺(jué)，主要表達(dá)自己的感受、直覺(jué)和情感；白色表示以數(shù)據(jù)和事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行思考。這樣，就給了我們一個(gè)思考的引導(dǎo)性框架或者說(shuō)比較全面思考問(wèn)題的模型，便于學(xué)生學(xué)會(huì)自由轉(zhuǎn)換思考方向，將無(wú)序變?yōu)橛行颉?/p>

著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教《田忌賽馬》這一課時(shí)，就非常巧妙地以“四頂思維帽”來(lái)架構(gòu)課堂，進(jìn)而開(kāi)展思維的訓(xùn)練?！鞍酌弊印庇脕?lái)“找原因”，遇到問(wèn)題冷靜思考，通過(guò)深思找到原因，知道“事情往往沒(méi)有你想的那么差”；“黃帽子”代表“找優(yōu)勢(shì)”，遇到問(wèn)題理性面對(duì)，通過(guò)比較找到優(yōu)勢(shì)，就會(huì)“柳暗花明又一村”；“綠帽子”用來(lái)“找辦法”，遇到問(wèn)題勇于解決，通過(guò)推理找到辦法，知道“辦法總比困難多”；“黑帽子”主要是“找漏洞”，想到辦法后還要通過(guò)質(zhì)疑找到漏洞，在諸多觀點(diǎn)中判斷，就會(huì)有“一覽眾山小”的高度。

這樣的教學(xué)，給予學(xué)生的不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生思維的條理性、結(jié)構(gòu)性、精確性、發(fā)散性、深刻性和全面性也有了很大的提升，對(duì)以后初中和高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。

3.錘煉思維品質(zhì)，從“定式”走向“發(fā)散”

如何讓沉默的課堂煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生從原本固化的思維定式中掙脫出來(lái)，形成一種積極的、開(kāi)放的思維模式？這需要我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“定式思維”走向“發(fā)散思維”。

發(fā)散思維，又稱(chēng)擴(kuò)散思維、求異思維或輻射思維，表現(xiàn)為視野廣闊，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，并有更多的創(chuàng)造性。它會(huì)沿著不同的方向去探求多種答案，如一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度或多種方法來(lái)闡釋解答，一個(gè)作文題能有不同的寫(xiě)法，等等。 無(wú)錫市名師潘雅頻執(zhí)教《囊螢夜讀》后拓展學(xué)習(xí)《孫康映雪》，引導(dǎo)學(xué)生將思維發(fā)散開(kāi)去：“孫康怎么夜讀？螢火蟲(chóng)和雪光都很微弱，但卻照亮了車(chē)胤和孫康他們手中的書(shū)卷，也照亮了他們的人生。古人把他倆勤奮苦讀的事寫(xiě)進(jìn)了《三字經(jīng)》：如囊螢，如映雪。家雖貧，學(xué)不輟。兩個(gè)故事合在一起就變成了成語(yǔ)。”教師引導(dǎo)學(xué)生從“囊螢夜讀”想到“孫康映雪”，再想到“三字經(jīng)”，最后想到“囊螢映雪”這一成語(yǔ)，這樣發(fā)散開(kāi)去，豐富了認(rèn)知，更讓學(xué)生在這一過(guò)程中感受到了經(jīng)典的魅力。

另一個(gè)發(fā)散之處，是讓學(xué)生聽(tīng)兩種觀點(diǎn)，說(shuō)自己的想法。觀點(diǎn)一：教育部規(guī)定小學(xué)生睡眠時(shí)間不得少于10個(gè)小時(shí)，夜讀犧牲了睡眠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)身體不利，現(xiàn)在不需要學(xué)習(xí)車(chē)胤的“囊螢夜讀”。觀點(diǎn)二：車(chē)胤家里窮得買(mǎi)不起燈油所以囊螢夜讀，這種勤奮求學(xué)的精神任何時(shí)候都需要。學(xué)生通過(guò)思考、辨別，有理有據(jù)地表達(dá)了自己的想法：我們要學(xué)習(xí)的不是他們的做法，而是勤奮苦學(xué)的精神和積極的態(tài)度。讓學(xué)生判斷并發(fā)表自己的想法，這是對(duì)學(xué)生思維的磨礪。沒(méi)有固定的答案，他們思考時(shí)就能聯(lián)系實(shí)際來(lái)展開(kāi)，不會(huì)墨守成規(guī)，思維品質(zhì)得到錘煉。

著力思維發(fā)展，是核心素養(yǎng)的要求，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求。課堂是思維發(fā)展的主陣地，教師要“有意為之”，展開(kāi)思維過(guò)程、構(gòu)建思維支架、錘煉思維品質(zhì)，讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維，在互相啟發(fā)和互補(bǔ)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的力量。

（作者單位：江蘇江陰市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅