陳德兵

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的頒布實施，思維能力培養(yǎng)被提高到了應有的高度，我們一線教師也對思維訓練給予了應有的重視。不過，每個學段訓練學生哪些思維能力，利用哪些課文來訓練學生的思維能力，怎樣結(jié)合課文訓練學生的思維能力，課標并沒有給出明確的規(guī)定或建議，這些“空白”區(qū)域，需要我們一線教師去研究和探索。筆者一直在關注語文閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)以統(tǒng)編本小學語文教科書的教學為例，談談自己運用過的一些思維訓練策略，供大家參考。

一、濃縮

所謂“濃縮”，就是將文本內(nèi)容進行高度概括，用凝練的詞語或短語將其表達出來。這個（些）凝練的詞語或者短語，有兩個來源：一個來源于文中，需要學生在文本中尋找、比較和選擇；一個來源于文外，需要學生對文本內(nèi)容進行整合、提煉和概括。這樣的“濃縮”策略，能較好地訓練學生的邏輯思維能力、頓悟能力。比如，學習《雷雨》這一課，我們將課文分為了“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”三部分，也知道了雷雨每個階段景物的特點，教學到此，學生并沒有多少思維的參與，因為需要提取的信息都在文中寫得清清楚楚。于是，我適時加入了“濃縮”策略：請你用一個字形容你在雷雨不同階段的感受。學生再次走進文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論和交流，決定用這三個字來分別表達自己的感受——悶、快、爽，并一一給出解釋和理由。“悶”就是很壓抑、很不舒服、透不過氣來的感覺；“快”就是雷雨來得快，去得也快；“爽”就是特別清新、舒服、暢快的感覺。

“濃縮”不僅適合低年級，高年級運用得甚至更多。比如學習《將相和》，老師們一般滿足于讓學生給三個故事分別擬小標題，我在此基礎上更進一步，請學生分別用一個字概括藺相如的行為。起初，學生感到為難，我便讓他們從簡單的故事入手，先易后難。學生很快就對“負荊請罪”和“澠池之會”這兩個故事達成共識，分別用“讓”和“逼”概括，我表示贊同。但“完璧歸趙”這個故事中，藺相如用了哪一招呢？學生各抒己見，最后終于達成一致，用“騙”，藺相如騙秦王，是一騙再騙，而且騙得理直氣壯，騙得秦王無話可說。至于藺相如為什么敢這么做，可以作為接下來討論的話題。

二、舒展

所謂“舒展”，就是將文章濃縮的部分，通過想象和聯(lián)想加以展開、還原，讓文章的細節(jié)更加豐富、畫面更加動人?！笆嬲埂辈呗远嘤糜诠旁娫~、現(xiàn)代詩歌學習，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力。比如，學習《童年的水墨畫》，三節(jié)小詩既跳躍又含蓄，那歡快的畫面、喜悅的心情，可以通過“舒展”的辦法獲得。在教學中，我設計了一個“詩改文”的環(huán)節(jié)，即通過將原詩每小節(jié)最后兩行改寫成散文的形式，引導學生充分展開想象，把詩歌的畫面和童年的歡樂還原出來，收到了很好的效果。

學習王昌齡的《出塞》，“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”這兩句詩內(nèi)涵無比豐富，同時語言無比凝練，怎樣引導學生將這兩句詩理解到位呢？“舒展”是不二選擇。首先，引導學生這樣展開想象：詩人王昌齡在一個月明之夜，登上邊塞的一座城樓，會看到什么、聽到什么？毫無疑問，詩人會看到一輪皎潔的明月之下，高高的城樓之上，邊塞將士身穿鎧甲，手握長矛，像雕像一般靜靜地站立著，雙眼炯炯有神，注視著前方，月光灑在他們身上，鎧甲和矛尖反射出銀光……此情此景，不僅發(fā)生在今天，也一定發(fā)生在昨天、前天，不僅發(fā)生在如今的唐朝，也一定發(fā)生在遙遠的漢朝、秦朝……月，還是那一輪月，關，還是那一座關，只是駐守邊關的將士換了一茬又一茬。接著，我們把注意力放在守關將士身上，如此漫漫長夜，如此孤單寂寥，將士們堅毅果敢的外表之下，那一顆柔軟的內(nèi)心，又在琢磨著什么、思量著什么？毫無疑問，他們一定在思念家鄉(xiāng)的親人，年邁的父母，身體可還康?。啃羷诘钠拮?，生活可還順心？可愛的孩子，是否又已長高？……這樣的思念，何止發(fā)生在今晚！再接著，我們還可以進一步“舒展”，就在守關將士思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，遠在萬里之外的親人呢？毫無疑問，親人一定也無時無刻不在牽掛著出征在外的將士們，一定無時無刻不在期盼他們早日回家團聚！這樣的牽掛，這樣的盼望，絕對不止發(fā)生在今晚！但是，無論家人怎樣盼望，等來的卻是一次又一次的失望，等來的是一個個人間悲劇，因為“萬里長征人未還”。這樣的人間悲劇不僅發(fā)生在當下，也發(fā)生在遙遠的漢朝、秦朝……經(jīng)過這樣一輪一輪“舒展”，學生便摸到了詩人的脈搏，隨著詩人的思緒一起心跳。

三、喚醒

所謂“喚醒”，就是利用文本內(nèi)容，充分激活學生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學生把自己的生活經(jīng)驗、知識積累與文本無縫對接起來，以便更好地理解文本。比如，學習南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞，為了正確理解這首詞，就不能陷進“機械反映論”的泥淖，我堅持運用“喚醒”策略，達到了預期的效果?！懊╅艿托。锨嗲嗖荨?，詞人走進這個村落，看到了哪些景物？學生的認識一般都局限在“茅屋”“小溪”“青草”這三個景物上面，除了這些景物，詞人還有可能看到什么？除了小草，還有大樹；除了青草，還有紅花；除了植物，還有蜜蜂蝴蝶、雞鴨貓狗；除了看到的美景，還有聽到的美妙聲音……當學生的生活經(jīng)驗被喚醒后，學生的思維就掙脫了字詞的束縛，“看”到了美麗的畫卷。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，詞人看到了村里的老人們聚在一起，干什么呢？學生說：老人們有的在喝茶聊天，有的在打牌玩耍，有的在哼戲娛樂……這就是一幅老有所養(yǎng)、老有所樂的動人畫面?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這四句，當然不能按照詞句表面去理解，而是村里所有青壯年、小孩子勞動、活動的場面。各家各戶的大孩子，隨父母到地里干活，半大的孩子們力氣還不夠，便在家里做力所能及的家務，而那些啥也不會干的小屁孩兒呢，在村里自由自在地找樂子，何止是剝蓮蓬呀，追蝴蝶、捕蜻蜓、捉知了、玩泥巴……樂子多著呢！

四、正比

所謂“正比”，就是拿事物或者事情相同的幾個方面、因素進行比較，從而發(fā)現(xiàn)事物或事情的特別之處、不盡合理之處，然后加以改進?！罢取边€可以發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用這些聯(lián)系創(chuàng)造新的意義。如學習古詩《暮江吟》時，我突然想到前不久學過的一首現(xiàn)代詩《秋晚的江上》：把這兩首詩放在一起學，豈不妙哉？學生熟讀《暮江吟》并初步理解詩意后，我把第一單元學過的《秋晚的江上》同時呈現(xiàn)在屏幕上，問學生：“暮江吟，意思是不是就是秋晚的江上？”學生紛紛點頭?！澳敲?，這兩首詩有哪些相同或相似之處？”學生很快找出相同點：1.時間相同；2.地點相同；3.部分景物相同；4.修辭手法相同；5.情感相同?！澳敲矗@兩首詩又有哪些不同呢？”這當然難不倒學生：1.時刻不一樣；2.一些景物不一樣；3.景物狀態(tài)不一樣；4.有的修辭手法不一樣；5.詩歌的格式不一樣；6詩歌的意境不一樣。兩首詩歌，各有各的美，各有各的韻味。最后，我請學生嘗試把現(xiàn)代詩改成古詩，把古詩改成現(xiàn)代詩，真好玩！當然，玩的過程中，少不了思維的參與。

五、反比

所謂“反比”，就是拿事物或事情相對立的兩個方面進行比較，從而發(fā)現(xiàn)事物或事情的真實狀況或本質(zhì)特征。如在教學《將相和》這篇經(jīng)典課文時，我發(fā)現(xiàn)最新版教科書對“負荊請罪”這個故事做了修改，那么，這個修改好不好呢？哪個版本更能體現(xiàn)出藺相如的人物形象呢？于是，我運用“反比”的策略，引導學生自己去比較、發(fā)現(xiàn)，最后自己做出結(jié)論。兩個版本最大的差異在藺相如對門客說的一番話里：

秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。

起初，學生對兩個版本見解不一，很難達成一致。大多數(shù)學生認為后一個版本更好，因為第一個版本有“害怕廉頗”之意，有“捧著廉頗”之嫌，后一個版本把兩個人合在一起說，更能體現(xiàn)出兩個人的團結(jié)。我拿出第三個版本問學生：改成這樣說如何？

秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為文有藺相如，武有

廉頗。

學生紛紛搖頭，說廉頗聽到這話肯定會很生氣，哪里還會來負荊請罪呢！我順勢說：那哪個版本的說法最能打動廉頗呢？學生瞬間明白，第一個版本的表達最能打動廉頗，因為這種說法里表達了藺相如對廉頗的肯定和尊敬。在藺相如看來，廉頗老將軍才是勞苦功高的，自己從內(nèi)心深處是欽佩他的，所以將廉頗的名字放在自己的前面。而廉頗也被藺相如的這種胸襟和氣度所深深震撼，認識到了自己的褊狹和意氣用事，幡然悔悟，于是登門請罪。這是何等的磊落和擔當！如果沒有新舊版本教材的比較，

學生是很難產(chǎn)生這樣深刻的理

解的。

六、故謬

所謂“故謬”，就是故意制造謬誤，讓學生在文本和謬誤之間進行對比，引發(fā)學生思考，指出謬誤所在，并給出充足的理由，從而達到對文本的深入理解。謬誤的制造要巧妙、隱蔽，不要讓學生輕而易舉就發(fā)現(xiàn)、破解。如我在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時，根據(jù)蟋蟀住宅的特點，“精心”繪制了一幅剖面圖（旁邊附上了一張蟋蟀的照片），請學生作出評價。

學生經(jīng)過仔細閱讀、反復斟酌，一一發(fā)現(xiàn)了我繪制的剖面圖存在的嚴重問題，并給出了讓人信服的理由：1.洞口不安全，沒有草叢遮擋；2.洞內(nèi)不光滑，洞壁太粗糙；3.洞穴的方向不正確，這樣遇到下雨必被淹，洞穴一定是向上傾斜的；4.洞的長度不夠，洞長應達到蟋蟀身體長度的10倍左右，這個洞太淺，也不安全；5.選址有問題，蟋蟀的住宅是向陽的，圖片里正好相反，背著太陽。于是，蟋蟀住宅的玄機被一一道破，蟋蟀的聰明、能干也被發(fā)現(xiàn)、感受，學生對這個小蟲子的欽佩之情油然而生。

七、留白

所謂“留白”，就是在使用教材或教學資源設計教學活動時，特地留出一些空白之處，讓學生開動腦筋去填補。學生若要將留白恰當?shù)靥钛a出來，必須對文本相當熟悉，且能將前后內(nèi)容勾連起來，才能很好地完成任務。如教學老課文《草船借箭》時，我另辟蹊徑，引入了原著第四十六回回目“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”。不過，使用時，我將“奇”字隱去，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容將這個空補起來。一個小小的“奇”字，將學生的思維全方位激活了。學生從“計謀”開始，一步步想到“陰”謀、 “智”謀、“密”謀、“巧”謀、“妙”謀，直到想出 “奇”謀。在尋覓“奇”的過程中，既要考慮這個詞的詞性、感情色彩，還要考慮這個字與“謀”合在一起的關系，以及回目的對仗特點，當然更要考慮整個故事中諸葛亮智慧的卓越之處、計謀的不同尋常之處。當學生填出了這個字，并能合理解釋這個字的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)這個留白實在留得太值得了！

學習《宿新市徐公店》這首古詩，我也用到了“留白”這一策略。在引導學生理解古詩時，我對原詩做了變形處理。第一步，將這首詩變成了六言詩：“籬落疏一徑深，樹新綠未成陰。童急走追黃蝶，入菜花無處尋?！钡诙剑瑢⑦@首詩變成了五言詩：“籬疏一徑深，樹綠未成陰。童走追黃蝶，入花無處尋。”第三步，在學生都以為我會將這首詩變?yōu)樗难栽姷臅r候，我卻將此詩變成了一首八言詩：“籬落疏疏一徑深深，樹頭新綠還未成陰。兒童急走 ? ? ? ? ?追黃蝶，飛入菜花無處可尋?！辈贿^，我特意在第三句中留出一個空來，讓學生根據(jù)自己的理解去補充。學生便帶著自己的理解，興致盎然地參與到補白活動中來，既鍛煉了思維，又增進了對詩句的理解。

八、重組

所謂“重組”，就是引導學生對文本進行重新排列，使其更加優(yōu)化，并從中發(fā)現(xiàn)表達的秘妙。以老舍先生的散文《母雞》為例，我在教學中引導學生進行了這樣的文本重組活動。第一次，我請學生將課文讀成11個自然段。全文原本一共有10個自然段，現(xiàn)在讀成11個自然段，這就意味著要把其中一個自然段分為兩個自然段。那么，這個自然段從哪里分最合適呢？這個活動很有意思，學生一下子就被帶進了思維的旋渦。經(jīng)過反復試探和商量，找到了合理答案：將課文第1自然段中的第一句劃分出來，單獨成段。理由呢？因為這里的第一句是一個中心句，但它“管”的不只是原文的第1自然段，而是原文的第1、2、3自然段，所以應該獨立出來，不應該將它“矮化”為第1自然段的中心句。第二次，我請學生將課文再讀成10個自然段。這次可不是把劃分出來的第1自然段還原回去，而是找到另外兩個自然段，將它們合并成為一個新的自然段。那么，應該把哪兩個自然段合并在一起呢？學生

繼續(xù)思考、繼續(xù)探索。最后，找到正確方案：將第8自然段接到第5自然段后面。因為這兩個自然段講的都是母雞怎么保護自己的雞雛寶貝，區(qū)別在第5自然段講的是白天，第8自然段講的是

晚上。

九、齊整

所謂“齊整”，就是按照一定的標準或要求，將文本相應部分的語言文字或提煉出來的小標題、主要內(nèi)容等做整齊化處理，使之看起來更準確、更整齊、更有震撼力。比如，學習《黃山奇石》時，我們將文中提到的奇石的名字全部板書在黑板上，不難發(fā)現(xiàn)，這些石頭的名字不夠整齊，有三個字的，有四個字的，還有五個字的，其中以四個字的名字居多，如“猴子觀?！薄跋膳畯椙佟钡取＜热蝗绱?，我們是不是可以將所有奇石的名字都改成四字詞語呢？事實證明，這個想法是可以變?yōu)楝F(xiàn)實的。我們將所有四字名字拿出來，加以分析，就發(fā)現(xiàn)了其中命名的奧秘：前面兩個字是一個名詞，往往表示一個人或者一種動物，第三個字是一個動詞，第四個字又是一個名詞，后面兩個字合起來表示“干什么”。按照這種思路，我們可以將“仙桃石”改名為“麻姑獻壽”，顯得更有文化味；可以將“金雞叫天都”改名為“金雞報曉”或者“金雞啼曉”。結(jié)合練習題里的幾張圖片，我們也可以按照這種思路去給奇石命名，再展開描述。

十、替換

所謂“替換”，就是用同類的事物或者詞匯換掉課文中的某些事物或詞匯，引導學生發(fā)現(xiàn)替換后的表達效果，然后悟出新的含義。在實際教學活動中，學生會發(fā)現(xiàn)，原文的部分內(nèi)容有的可以替換，有的不可以替換；有的經(jīng)過替換，效果會打折扣，有的經(jīng)過替換，效果更好；還有的經(jīng)過替換，能產(chǎn)生意想不到的神奇效果。以《大自然的聲音》一文來說，原文中有這樣一句話：“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱?！蔽艺垖W生將句中的“蟈蟈”替換為另一種動物，學生發(fā)現(xiàn)，用“青蛙”替換“蟈蟈”更好，第一，青蛙就是生活在水塘里、池塘邊的，在水塘邊散步聽到它們的聲音再正常不過；第二，這里的三個句子是并列關系，但蟈蟈只是昆蟲的一種，是包含在里面的，而青蛙則符合并列關系。巧的是，教材后來修訂時，真的把“蟈蟈”換成了“青蛙”。

更有意思的是，學習《秋天的雨》時，我請學生將題目和文中的“雨”換成秋天的另一樣事物，學生的答案可謂五花八門，有的說“秋天的陽光”，有的說“秋天的云”，有的說“秋天的風”……還把替換的詞帶入課文，有聲有色地朗讀起來，證明他們的替換多么合適。最后，我引導學生進一步去發(fā)現(xiàn)，“秋天的（ ? ? ），有一盒五彩繽紛的顏料”，不管是雨，還是風，都在告訴我們：秋天里層林盡染，景色非常美麗；“秋天的（ ? ? ），藏著非常好聞的氣味”，不管是雨，還是風，都在告訴我們：秋天里瓜果豐收，氣味格外香甜；“秋天的（ ? ? ），吹起了金色的小喇叭”，不管是雨，還是風，都在告訴我們：秋天里氣溫降低，大家都在忙碌。學生此時終于明白了，秋天的雨也好，風也罷，不過就是一個引子呀！全文想說的，就是一個意思：秋天真是太美了！這樣的替換，帶來的是意想不到的收獲。在之后的寫作中，學生會不會受到這篇課文的啟發(fā)，借用一個“引子”去表達某種情感呢？

十一、推敲

所謂“推敲”，就是憑借語感和語識，對課文的語言文字進行仔細揣摩、品味，感受其精妙或不妥：語言文字運用精妙的，進一步揭示其為何精妙；語言文字運用不妥帖的，則進一步思考，怎樣調(diào)整才能達到準確、妥帖的境界。比如，《爬山虎的腳》一文中，在總結(jié)爬山虎爬墻的動作時，這樣寫道：“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”這個“一腳一腳”就用得特別精妙，那它妙在何處呢？值得我們好好推敲一番。一般而言，我們描述人或動物往上爬的動作，都是說“一步一步地往上爬”，這里的“一腳一腳地往上爬”，是否也可以換成“一步一步地往上爬”呢？這就涉及往上爬的主體了，不同的主體，動作特點是不一樣的。人或動物往上爬，是幾只腳交替往前邁，邁一步，就往上爬一步，腳就不在原來的地方了。爬山虎往上爬，是長一只腳，才往上爬一步，腳就永遠留在原地了，要想再往上爬，那就得再長出新的腳。哦，原來“一腳一腳”用得如此

精準！

再拿《四季之美》來說，這是一篇翻譯過來的文章，文字基本做到了清通、曉暢。但是，仍舊有兩個地方處理得不是很到位，教學時，我認為可以拿出來請學生推敲，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學生的語感、鍛煉學生的思維。第一處，“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”。這一句里的“固然”和后面的“也”明顯搭配不恰當，“固然”后面往往接一個表示轉(zhuǎn)折的句子，所以可以這樣修改：“明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞，也特別美?！钡诙?，“落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火”。與前面問題一樣，“當然”與“也”搭配不合理，“當然”后面也應該接轉(zhuǎn)折句，不妨引導學生去琢磨琢磨怎么改更妥帖。我的建議是改成這樣：“落雪的早晨當然美，不過，在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，也別有一番風味。”

十二、假設

所謂“假設”，就是根據(jù)課文中提供的情景，假想提出另一種情況，如果假想的情況不成立或者效果不及課文情景，則說明課文中的情景是特別難得的；如果假想的情況成立或者比原文情景要好，則說明課文的表達是值得商榷的。如教學《西門豹治鄴》這篇課文時，為了讓學生感受到西門豹的智慧，我們也可以運用假設策略?！巴瑢W們，當西門豹通過調(diào)查了解，弄清了事情的來龍去脈之后，立即動手，將參與干這件壞事的巫婆、官紳頭子和所有官紳都抓捕起來，然后公開宣判，這樣是不是更加大快人心呢？”——這是我提出的假設。學生的思維一下子被打開了，他們給出了許多反對的理由：第一，這樣抓捕壞人，一定會和壞人發(fā)生激烈的沖突甚至拼斗，一定會帶來人員傷亡；第二，壞人的勢力很大，當?shù)氐墓賳T幾乎都參與進來了，他們會擰成一股繩，甚至煽動不明真相的老百姓跟他們一起反對西門豹，很難把他們一網(wǎng)打盡；第三，就算把他們都抓起來了，有些官員不一定會認錯，還會繼續(xù)在背后作祟；第四，老百姓不能得到徹底的教育，有些人還會對河伯娶媳婦這樣的迷信活動深信不疑，西門豹一走，說不定馬上就會死灰復燃；第五，外出逃難的家庭同樣不敢回來；第六，衙門里缺少得力的官員幫忙做事；……相比之下，西門豹借“送新娘”麻痹所有壞人，然后將計就計，不費吹灰之力就除掉了首惡，而且讓參與其間的官紳坦白真相，深刻地教育了所有老百姓，鏟除了迷信的土壤，最后寬宏大量，赦免了這些主動認錯的人，之后他們做事一定會盡心盡責，外逃的家庭會非常放心地回來……這個假設策略的運用，真是事半功倍！

十三、抽繹

所謂“抽繹”，就是將事情的本質(zhì)從事情的表象中抽取出來，讓學生對事情的真相看得更加清楚，有利于學生更準確地把握作者的表達目的和寫作思路，讓學習變得更加富有趣味、收獲更加豐富。比如教學《蜘蛛開店》時，很多教師把時間花費在梳理故事經(jīng)過上，花費在指導學生講述故事上，而學生的思維幾乎沒有參與到學習中來。我在教學時，帶領學生簡單梳理故事經(jīng)過后，拋出一個很有挑戰(zhàn)的問題：“蜘蛛開的哪一個店賺了錢？”剛開始不少學生認為前面兩個店賺了錢，只有第三個店沒賺到錢。后來經(jīng)過引導，全班學生終于明白：蜘蛛的三個店都沒有賺到錢。大家想想，如果第一、第二個店賺了錢，蜘蛛怎么會不接著開了呢？接下來就是更核心的問題了：“蜘蛛的店為什么沒賺到錢？”是呀，蜘蛛那么勤勞，一點兒也不偷懶，而且生意也很好，也不是沒顧客，怎么就沒賺到錢呢？學生慢慢就悟出來了，蜘蛛之所以沒有賺到錢，是因為兩個原因：一是來的顧客很特殊，二是蜘蛛定價的方式有問題。當然，根本原因是后者，如果定價沒有問題的話，無論來什么樣的顧客都不怕虧本的。最后來一次靈魂拷問：“如果蜘蛛開店，顧客都不特殊，或者定價沒問題，你覺得這個故事還好玩嗎？”當然不好玩了，作者就是為了好玩，才故意這樣寫的。那么，請你編一個蜘蛛開店的故事，你會怎么編呢？教學至此，學生復述故事哪里還有難度可言？不僅講故事不難，編起故事來也頭頭是道呢！原因何在？因為我們運用“抽繹”的策略，抓住了故事的核心內(nèi)容，摸到了作者的寫作法寶，更重要的是，學生在學習中學會了開動腦筋。

十四、深究

所謂“深究”，就是在看似正常的表面下，繼續(xù)深入探究背后的原因，從而發(fā)現(xiàn)更有價值的東西。有些課文在表面上把事情說得很清楚了，一般讀者也都欣然接受了，但是，如果繼續(xù)深入思考，就會發(fā)現(xiàn)事情遠非大家想象的那樣簡單，而是別有洞天。所以，我們在引導學生理解課文時，不能滿足于文字表面，不能滿足于既成事實，而應該在關鍵處引導學生“深挖”下去，直到挖出令人驚喜的“寶貝”出來。比如教學《田忌賽馬》時，多數(shù)教師都滿足于引導學生弄清比賽的過程和結(jié)果，從而快速得出“孫臏智慧過人”這一結(jié)論，而忽略了孫臏之所以能幫助田忌獲勝的根本原因，學生的思維基本上沒有打開，這不能不說是一個巨大的遺憾。因此，我在梳理清楚比賽過程和結(jié)果后，問了學生一個關鍵問題：“孫臏要確保田忌在第二場比賽中獲勝，必須具備哪兩個先決條件？”學生根據(jù)比賽情況回答：“第一，田忌的上等馬一定要比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬一定要比齊威王的下等馬快；第二，田忌調(diào)換馬的出場順序后，齊威王不能調(diào)換馬的出場順序。”“現(xiàn)在問題來了，1.孫臏憑什么斷定田忌的上等馬一定比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬一定比齊威王的下等馬快？這兩對馬在一起比過嗎？2.孫臏憑什么斷定齊威王一定不會調(diào)換馬的出場順序？”這兩個問題應該沒有多少人認真琢磨過，現(xiàn)在，學生必須根據(jù)比賽結(jié)果給出合理解釋，因為田忌真的贏了，孫臏斷定的這兩個條件都具備了。學生不管怎樣，開始了“深究”之旅。最后形成結(jié)論：第一，孫臏有獨特的觀察方法，即便兩匹馬沒有同場賽跑過，但孫臏卻使用了類似我們今天的秒表這樣的工具，準確判斷出這兩匹馬的速度；第二，孫臏非常懂人性，對齊威王的性格特點了如指掌，知道齊威王看見自己的馬比田忌的馬跑得更快時，完全沉浸在勝利的喜悅里，根本沒有想到對方已經(jīng)“掉了包”——換了馬的出場順序，而當他發(fā)現(xiàn)自己的中等馬輸了時，再醒悟過來已經(jīng)來不及了。經(jīng)過這樣一番深究，學生便對孫臏的認識更加深刻了，思維也得到了一次前所未有的歷練。

十五、沖突

所謂“沖突”，就是利用文本中的一些信息，引導從正、反兩個方面去思考，引發(fā)學生的認知沖突，尋找最為合理的解釋或者最佳解決方案，讓學生在辯證思維中提高認知水平。我們閱讀文學作品，最忌諱的就是單向度思考問題，這樣得出的結(jié)論往往比較片面。在認知沖突中，若能全方位思考和看待問題，得出的結(jié)論往往比較可信，擬定的解決方案也往往比較可行。如學習《橋》這一篇小小說，學生會被老漢的高貴品質(zhì)所震撼，被曲折的故事情節(jié)所吸引，但是有一個角色的安排卻只被單向度解讀，沒有考慮這個角色安排的負面作用，值得大家深思。文中老漢對于某些自私自利的黨員給予了無情的回擊：“可以退黨，到我這兒報名！”其他黨員都不敢違抗老漢的命令了，但偏偏有一個青年黨員不聽，仍舊混在群眾中間，企圖趁早過橋，老漢毫不留情地將他揪了出來，還吼了他一頓。讀完全文，我們才知道這個小伙子竟然是老漢的兒子。小伙子這個角色的安排，進一步表現(xiàn)了老漢不徇私情、講究原則的崇高品質(zhì)，這一點無疑是成功的。但同時，我們不禁要問：“為什么所有黨員都能做到遵守命令而獨獨這個小伙子做不到呢？是因為他知道自己身份特殊他父親不敢拿他怎樣嗎？還是他覺得自己就應該先過去？”不管怎樣，這個小伙子作為一名黨員，是不合格的！俗話說“老子英雄兒好漢”，這么優(yōu)秀的一位黨支書怎么就生了這么個不成器的兒子呢？還讓他加入了黨組織呢？老漢平時是怎么教育自己的兒子、要求自己的兒子、影響自己的兒子的？于是，這就產(chǎn)生了一個巨大的認知沖突：小伙子的出現(xiàn)，究竟是給老漢增了光還是給老漢抹了黑？為了解決這個問題，平息這場認知沖突，我引導學生這樣思考：會不會是小伙子被老漢誤會了呢？小伙子在群眾隊伍中是不是迫不得已呢？按照這個思路，學生又做了一次情節(jié)反轉(zhuǎn)，給原文增加了一個新的結(jié)尾，這樣就很好地化解了沖突。

十六、反彈

所謂“反彈”，就是在文本中找出一些邏輯不夠嚴密或者不合事理的地方，抓住這些“漏洞”，故意和作者“唱唱反調(diào)”，以便將學生的思維引向深入，或展開思辨，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。如，我在執(zhí)教《草船借箭》一課時，先讓學生充分感受諸葛亮的神機妙算、足智多謀，緊接著來了一個“琵琶反彈”：“盡管諸葛亮如此智慧過人，但如果諸葛亮遇到我這位周瑜，怕是只有死路一條了！”學生不解，我說：“那是因為我抓住了諸葛亮的兩處紕漏。”“??？真有這種情況？”“是的，不信的話你們到文中去找找看，看看能不能找到諸葛亮的這兩處紕漏?！睂W生一頭扎進課文，趕緊研究起來。一番思維碰撞，學生真的找到了這兩處破綻：一是諸葛亮說三天以后請派五百個軍士到江邊搬箭，二是魯肅回報周瑜諸葛亮沒有動靜。為什么說這兩處是破綻？理由很明顯：1.諸葛亮造箭應該在軍營里造，怎么會讓人到江邊去搬箭，這不合常理，說明箭有可能是從江面上來的；2.諸葛亮答

應三天造十萬支箭，前兩天卻毫無動靜，看來諸葛亮是壓根兒不準備造箭呀，那他肯定是在想別的轍了。有了這樣的判斷和推理，周瑜會怎么做？當然會從中作梗，破壞諸葛亮的計劃呀。比如，周瑜下道命令：“三天之內(nèi)，任何船只不得出入我東吳江面。”你能奈何？比如周瑜令人全天候監(jiān)視諸葛亮，一旦發(fā)現(xiàn)情況異常，立即報告給周瑜，你諸葛亮能完成借箭大計？再往回想，諸葛亮應該怎么做才能堵上這兩處紕漏呢？又是一番絞盡腦汁。最后，我問學生：“這樣明顯的漏洞，為何我都看出來了，而聰明的周瑜卻沒看出來呢？”原因嘛，自然是在羅貫中身上呀！這樣的“反彈”，不是要真的和文本唱對臺戲，而是借助這些資源將學生的思維引向深入，磨礪學生的大腦，教會他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們思考的習慣。

鐘啟泉先生說，“培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心?！蔽疑畋碣澩?。語文教學，最適合全方位地培養(yǎng)學生的各種思維，最能促進學生思維能力的發(fā)展與提升。面對一篇課文，從內(nèi)容到形式，從語言到情感，從邏輯到事理，都可以拿來作為訓練學生思維的素材。面對全班學生，我們講方法、講策略，將思維訓練做到更主動、更常態(tài)，何愁學生學不好語文呢？

（作者單位：廣東深圳小學、廣東深圳小學光明學校曙光校區(qū)）

責任編輯 郭艷紅