張韜 李俊

關(guān)鍵詞：“ 1+X”證書；人才培養(yǎng)；課程體系；專業(yè)建設(shè)；師資培養(yǎng)

近年來，國家正式啟動“1+X”職業(yè)技能證書制度試點工作，將證書制度與專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資水平提升等方面緊密結(jié)合，進一步深化校企合作，推動辦學模式向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，這是對我國職業(yè)教育重要改革部署，也是重大創(chuàng)新。

1“1+X”證書制度的背景和意義

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和升級，職業(yè)教育承擔著愈發(fā)重要的作用。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案要求，在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作，旨在鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書，探索建設(shè)職業(yè)教育國家“學分銀行”。制度的重點在于人才培養(yǎng)過程中的技能培養(yǎng)，也是當前制度建設(shè)的核心所在，這對于解決我國職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密的問題，進一步調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，深化復合型技能人才培養(yǎng)和評價模式改革具有重要作用[1]；對推動職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)模式改革，提升學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，解決當下我國社會經(jīng)濟發(fā)展中缺乏足夠的高技能人才也具有重要意義。

2 學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為正德職業(yè)技術(shù)學院重點建設(shè)專業(yè)，一直走在教學建設(shè)和改革的前沿，深化校企合作也一直推進。近幾年，學院專業(yè)也不斷改進人才培養(yǎng)模式，暢通多元發(fā)展的人才培養(yǎng)樞紐，積極組織學生參加校內(nèi)外各項專業(yè)技能競賽活動，并積極響應(yīng)和落實學院制定的畢業(yè)證書+技能證書“雙證”畢業(yè)政策。但在具體實施的過程中，在受傳統(tǒng)教學計劃制定，行業(yè)職業(yè)資格參照標準欠缺等多種因素影響下，學生獲取的部分職業(yè)證書缺乏一定的社會認可度和含金量，容易造成學生畢業(yè)時缺乏競爭力與吸引力，與用人專業(yè)對應(yīng)崗位銜接時，也易產(chǎn)生一定的預期落差。

隨著國務(wù)院正式發(fā)布“1+X”制度改革行動，針對計算機各相關(guān)專業(yè)的有關(guān)技能標準和國家資格考證也開始陸續(xù)推出。從2021年開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開始結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)指導精神，結(jié)合學院辦學定位和人才培養(yǎng)目標，以“1+X”證書制度作為提高人才培養(yǎng)水平的重要抓手之一，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能等級考證標準，推進人才培養(yǎng)模式改革，探索和推進證書制度考證的實施和人才“提優(yōu)”培養(yǎng)模式研究與實踐，取得了初步的進展和成績，整體上提升了學生的學習熱情，進一步明確和增強了學生專業(yè)相關(guān)技能。

3“1+X”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施

3.1 1+X 課程體系構(gòu)建思路

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德技并修，能夠掌握網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與實施、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理與維護等知識和技能，從事網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與運維等崗位的高素質(zhì)技能型人才。專業(yè)以“崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心課程-支撐課程”為課程建設(shè)思路，開發(fā)適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標、符合崗位核心能力要求的課程體系[2]；并在此指導思想下，選擇和開展含金量較高的“1+X”技能等級證書考核，深入研究考證中對應(yīng)的具體崗位職業(yè)技能和標準，根據(jù)相關(guān)“1+X”證書職業(yè)技能標準所涉及的知識、能力和素質(zhì)要求，遵循人才培養(yǎng)基本規(guī)律，將對應(yīng)證書要求及內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并制定課程實施方案和考核設(shè)計細則，對課程設(shè)置和教學內(nèi)容進行改革和優(yōu)化[3]，實現(xiàn)“X”證書培訓與專業(yè)教學過程的一體化，真正幫助學生能夠勝任相關(guān)崗位技能工作，增強學生職場適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在“1+X”專業(yè)教學改革中，教師需要通過深入企業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)研，瞄準新形勢下適應(yīng)高職畢業(yè)生一線的技能型崗位，進一步明確人才培養(yǎng)目標，分析并確定計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)各相關(guān)崗位具體能力要求，了解行業(yè)主流設(shè)備和技術(shù)發(fā)展趨勢，以基于工作過程的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，形成以工作任務(wù)為中心、以技能需求為重點的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計專業(yè)課教學內(nèi)容。實施中，注重崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力要求的對接，把學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能發(fā)展貫穿一線，進而構(gòu)建基于工作過程的崗位職業(yè)技能課程體系。此外，還可以根據(jù)各級考證涉及的部分“高級”職業(yè)崗位能力要求，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或者需要特別強化的實踐技能，利用綜合實訓或第二課堂等方式，組織開展針對性的綜合訓練。

3.2“1+X”證書的選擇

自教育部正式公布第一批“1+X”職業(yè)資格證書目錄以來，已累計頒布四批次證書目錄，涵蓋了大部分高職專業(yè)方向。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，已有華為、H3C和銳捷等業(yè)內(nèi)知名企業(yè)制定的“X”職業(yè)標準。經(jīng)過廣泛而精細的調(diào)研，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團隊通過調(diào)研和討論，認為教育部第四批公布的”網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護”職業(yè)技能證書最適合對接當前學院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1+X“課證融通”選擇，選擇的依據(jù)主要考慮以下幾個方面：

1）“1+X”證書項目必須通過行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中來，依托龍頭企業(yè)設(shè)計與構(gòu)建相關(guān)職業(yè)技能等級標準，才能為高職院校技能人才的培養(yǎng)指明方向，為校企深度融合發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]?！熬W(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護”職業(yè)技能證書是由銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司深度參與和制定的考核標準，銳捷網(wǎng)絡(luò)作為我國數(shù)據(jù)通信行業(yè)的領(lǐng)軍型企業(yè)之一，產(chǎn)品和技術(shù)得到了行業(yè)長期的認可，行業(yè)影響力較大。作為“X”證書的建設(shè)主體和培訓評價組織，負責證書的標準制定、學習資源開發(fā)，助力相關(guān)院校實施考證組織及培訓展開等職責，銳捷網(wǎng)絡(luò)具有厚實的前期積累、龐大的培訓經(jīng)驗與扎實的推廣基礎(chǔ)。相對于其他企業(yè)而言，銳捷網(wǎng)絡(luò)在課程建設(shè)、職業(yè)認證、校企合作等方面對于學院專業(yè)人才培養(yǎng)上更具綜合優(yōu)勢。同時，“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與維護”職業(yè)技能證書采用理實一體化考核方式，不同于某些證書只采用客觀題形式考查知識點，這樣可以更有效地助力學生成為理論扎實、實操過硬的高素質(zhì)技能型人才。

2） 目前專業(yè)校內(nèi)實訓基地主要有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)實訓室和無線網(wǎng)絡(luò)實訓室，可以滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、無線網(wǎng)絡(luò)等課程實驗實訓教學需求。對照相應(yīng)“1+X”技能證書標準要求，現(xiàn)有實訓環(huán)境已經(jīng)完全具備從初級到高級各等級的考證條件，即使部分設(shè)備型號相對陳舊，也不影響考證的展開，這樣既避免重復建設(shè)造成教學資源的浪費，也可以相對更快地進行銜接和展開“1+X”證書推進工作，更好地實現(xiàn)“課證融通”和人才培養(yǎng)工作的開展。同時，面對不同學生的學情特點，可以讓學生根據(jù)自己能力和需求進行初、中、高各等級差異化的選擇和考證，如表1和圖1所示。如果選擇其他“1+X”證書，則需要重新投入大量資金和力量進行硬件環(huán)境的建設(shè)和師資力量的培養(yǎng)，短期內(nèi)難以進行“1+X”認證的組織和開展，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)教學改革，尤其對于民辦高職院校而言，周期較長，壓力更大。

3） 通過“1+X”認證，學生可以充分利用銳捷職業(yè)認證在當前行業(yè)生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈中的就業(yè)資源和優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)高質(zhì)量對口就業(yè)，也使得高職院校與企業(yè)之間的合作更加緊密。近五年，銳捷網(wǎng)絡(luò)作為全國職業(yè)技能大賽高職組“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項指定設(shè)備提供商，為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展發(fā)揮了引領(lǐng)作用。這樣，選擇“1+X”技能證書，還可以兼顧到“賽教相融”“賽證相融”，形成和省賽、國賽達到無縫銜接的效應(yīng)。

4 關(guān)于“1+X”教學改革推進的思考和建議

為全面落實“1+X”證書制度試點工作，有以下幾點思考和建議：

1） 從學院層面而言，應(yīng)該更好地構(gòu)建和完善內(nèi)部質(zhì)量體系設(shè)計和制度保證，鼓勵和推動落實“1+X”證書制度。在X證書相關(guān)課程的考核評價設(shè)計中，可以從學校層面制訂校級“學分銀行”制度，實現(xiàn)X證書與相應(yīng)課程學習成果間的認定和轉(zhuǎn)換[5]。如可以根據(jù)學生考取職業(yè)資格證書情況直接轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的學分或予以選修課程的沖抵等方式，以便保證試點工作更好地推動和展開。

2） 進一步夯實專業(yè)師資隊伍建設(shè)。教師是教育的第一資源，職業(yè)院校相較本科院校而言，教師本身就更需要具備豐富的專業(yè)實踐能力，需要通過引進、培訓、交流、競賽等方式，真正有效地提升師資隊伍的專業(yè)化水平，形成一支能夠滿足“1+X”認證教學與培訓需求的高水平“雙師型”教師團隊，這樣才能更好地積極推進教師、教材、教法“三教”改革，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進教學質(zhì)量和教學管理水平的提升，為學生職業(yè)能力提升提供支撐和保障作用。

3） 進一步優(yōu)化教學資源配置，提升專業(yè)建設(shè)水平和對外服務(wù)能力。建設(shè)集實訓教學和技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合實訓基地，不僅可以保障完成學院內(nèi)“1+X”教學和培訓工作，而且今后還可以面向社會人員開展有關(guān)職業(yè)技能等級考核，積極參與社會在職人員職業(yè)技能提升行動，擴大面向職工的培訓規(guī)模。此外，還可以多渠道與其他試點院校及企業(yè)開展項目合作，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，組建培訓聯(lián)合體，最大限度地提升“1+X”考證服務(wù)能力。

4） 在“1+X”試點實施過程中，也可以在某些人才培養(yǎng)和教學改革研究方面取得的經(jīng)驗，為其他專業(yè)教育教學觀念的更新起到一定引領(lǐng)和示范作用，最終提升院校自身整體教育質(zhì)量。

5 總結(jié)

隨著國家“1+X”證書制度的推廣和實行，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必將發(fā)生很大變革，這也為職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來前所未有的機遇。因此，通過不斷深入探索研究“課證融合”人才培養(yǎng)模式和推進“1+X”證書制度改革，可以更好地為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)，更好地推進書證融通，真正有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生職業(yè)技能水平，增強學生的競爭力，同時也可以為企業(yè)帶來更多的優(yōu)秀人才，滿足國家新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位群對高素質(zhì)復合型技能人才的需求。