李亞平

關鍵詞：新課標；中職信息技術；教學策略；綜合性；互補性

2020年教育部頒布的《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》（以下簡稱為新課標）對中等職業(yè)學校信息技術課程做出了明確定位，即信息技術基礎課程是中等職業(yè)學校全體學生必須學習的文化基礎課，也是一門重要的技能基礎課程。其課程主要思想的依據是社會經濟、科學技術以及中等職業(yè)技術教育發(fā)展的客觀要求，體現了“就業(yè)導向”和“學生的職業(yè)能力發(fā)展為本“的核心要素。把”提升學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握必備的信息技術基礎和操作技能，培養(yǎng)應用信息技術解決實際問題的能力，增強對信息社會的適應性、責任感和使命感，以適應專業(yè)學習、勞動就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要”作為課程的主要任務。與此相對應，由江蘇鳳凰教育出版社出版的“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《信息技術》是完全依據新標準而面向全體中等職業(yè)教育信息技術基礎課程的適時教學用書。然而，新標準的頒布與新教材的出版使用對廣大中職信息技術課程教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也面臨許多新情況、新問題。諸如，新標準的主題思想、主要內容、重點內容等的全面深刻理解和把握，教材結構和內容調整后教學思想的轉變、教學模式的改變特別是教學策略的改進等都是每一位信息技術課程教師需要深刻思考的問題。本文僅就在新信息技術課程標準下對中職信息技術課程的教學策略進行探究，以期對信息技術課程的教學有所幫助。

1 基于“新課標”的信息技術基礎課程教學主要存在的問題

很多從事信息技術課程教學的教師對“新課標”的認識不到位、學習不深入、理解不深刻和研讀不仔細。不管是從參加“新課標”與“新教材”培訓會的教師的交流發(fā)言來看，還是從部分教師參與實際教學的教學實施過程來看，一些教師認為，信息技術基礎課程實際上就是原來的計算機應用基礎課程，只不過是更換了課程名稱，換湯不換藥。因此，對“新課標”的學習沒有必要花費大量的時間和精力去學習，更談不上深刻理解，沒有仔細辨別“舊大綱”與“新標準”變化、區(qū)別、異同等。很多教師教學模式陳舊、教學方法簡單、教學策略改革意識不強；教學實施的過程呆板、枯燥，缺乏創(chuàng)新；課程思政或學科德育教學可有可無、或游離于課程教學之外。

2 教學策略概念的界定

截至目前，學術界對“教學策略”概念沒有一個統(tǒng)一的定義標準，不同的人對教學策略含義的理解也不盡相同，不同的學者對教學策略的描述側重點不同，比較有影響力的主要有三種：1） 施良方認為，教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法[1]。2） 邵瑞珍指出，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[2]。3） 教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務，獲得預期的教學效果，實現教學目標而制定，并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化的教學總體方案[3]。

3 信息技術基礎課程教學策略的變革性探究

1） 從總體上準確把握和理解以“新課標”為前提的信息技術課程的性質、結構、內容、核心和主要任務，體現教學策略的綜合性、靈活性。毋庸置疑，從事信息技術課程的教師必須抓住“信息技術為公共基礎課”這一性質定位，不能簡單地認為是“專業(yè)基礎課”。這就意味著，信息技術課程是對中職學校所有專業(yè)的所有學生開設、必須學習的一門公共基礎課。課程把“全面落實立德樹人的根本任務”擺在首位，更加明確了課程思政在學科教學中的重要性，也突出了“育人”的使命感和責任感。這就要求在課程教學策略設計和制定過程中，必須不折不扣地把“課程思政”元素滲透到課程教學的每一個環(huán)節(jié)之中，有機地融入學習目標、內容以及評價之中。在課程整體上以課程思政為引領，具體到每節(jié)課都要有思政，每一個項目或任務的實現，都應該體現出育人的影子或者留有育人的痕跡。就課程結構和內容而言，結構更加合理，內容更加全面。結構上，新課程不再以“章—節(jié)—內容”的模式組織教材，而是以“學習領域—項目—任務（元素）”的架構模式來組織教材。內容上，新課程做了全面優(yōu)化和呈現，由原來計算機應用基礎課程內容的“計算機基礎知識—Windows操作系統(tǒng)—因特網應用—文字處理軟件應用—電子表格處理軟件應用—多媒體軟件應用—演示文稿軟件應用”改變?yōu)椤靶畔⒓夹g應用基礎—網絡應用—圖文編輯—數據處理—程序設計入門—數字媒體技術應用—信息安全基礎—人工智能初步”的呈現。這樣的設計和安排使得學生的學習領域更加明晰，更加廣泛，不同專業(yè)的學生的學習選擇更加靈活，從而能滿足所有專業(yè)學生的學習需要。同時，教師教學策略的選擇在充分把握綜合性的基礎上，也能體現出靈活性和動態(tài)性。

2） 牢牢抓住“學生的生活、生涯、生命”這條主線，以生為本，聚焦教學策略的指向性。信息技術是新課程的一大亮點，盡可能地遵循職業(yè)教育的類型特征和學科特點，提出了“學生的生活、生涯、生命”這條主線，著眼當下（學生已有的生活常識、經歷或經驗）、關注未來（學生未來的職業(yè)生涯）、崇尚生命（生命的價值和意義），聚焦信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，練就學生在信息社會中的生活、生存與學習能力，增強學生積極參與信息時代社會實踐活動的責任感與行為能力。所有這些，歸納到一點，就是以生為本，就是為了學生的成長和發(fā)展。因此，教學策略制定與實施的重心應偏重學生，靶心指向于學生。

3） 教師應實時、動態(tài)地調整教學過程，呈現教學策略的擴展性。信息技術新課程內容的組織形式采取項目課程設計的理念，按照學習目標"情景導入"且行且思"知識詞典"資源鏈接"評價反思"練習提升[4]的路徑組織教學任務，形成閉環(huán)。通過研究發(fā)現，在這個閉環(huán)路徑中，學習目標是起點，也是核心，其主要內涵是圍繞信息獲取、表示、傳輸、存儲和加工，提升學生的學科核心素養(yǎng)。任何教學策略的制定和實施，都應該從學習目標出發(fā)，始終服從和服務于這個目標，并且隨著教學過程的調整變化而改變。不能促成教學目標實現或有效達成的教學策略在形式上無論有多么華麗都是徒勞的，也是毫無意義的。情景導入中的情景素材大都取自發(fā)生在學生身邊生活實際事例，生動鮮活，學生有切身體驗之感，能很快進入學習狀態(tài)。且行且思則強調了知識和能力的相伴相長，這是該課程既是公共基礎課又是基礎課的雙重定位所決定的，也是引導學生做中學、學中做的重要理念。知識詞典的出現能很好地解決教學任務實施過程中的重點難點問題，對基本知識點起到補充和鞏固作用。資源鏈接對教師所教的教學內容的擴展提供了源泉，同時為學生的學習指出了學習的資源庫源頭，從而使該課程的教學從以課堂教學為主變?yōu)橐哉n堂教學和課外教學相結合，線上教學和線下教學相結合、實踐教學和理論教學相結合，單一以課堂教學為主轉變?yōu)橐哉n前、課中、課后為主。對教師而言，教師將會把更多的時間和精力投入教學策略的研究、設計和制定上，而不是對具體知識的傳授、答疑、解惑上。對學生而言，學生將會有更多的自主學習空間和學習時間。當然，學生的自主學習并不是無原則和不受限制的，必須在教師的指導下有計劃地進行。評價反思并不是教學任務或教學過程的終點，而是新的起點，給學生評定一個“優(yōu)、良、中、差”或者“甲、乙、丙、丁”并不算完成了教學任務，而是通過評價和反思，引導學生反思評判，查找原因、不足以及優(yōu)劣差距，在問題解決和過程優(yōu)化中實現能力的進一步發(fā)展。練習提升則涉及知識鞏固和實踐拓展兩個部分，兼顧知識和技能兩個方面，做好這個環(huán)節(jié)，可以延展學生學習的廣度和深度，加大學習的難度，使學生的知識和能力達到更高一個層次。以上七大教學任務涉及面寬，內容繁雜，因此，在教學策略中都要有所兼顧和拓展。

4） 堅持以“行動導向”為主的教學定向，凸顯教學策略的連續(xù)性?！靶抡n標”對新課程的定位除了公共基礎課之外，還將其定位為技能基礎課，這就決定了信息技術新課程也是一門實踐性和操作性課程。加強實踐性和突出實操性就是該課程的客觀要求。在以往的計算機應用基礎課程教學中，授課教師往往習慣于按照“以教定學，以學定做”來進行教學定向。盡管教師在其教學設計或教學策略中有以學生為中心的表述，但事實是，這樣的教學定向已經使教學走進了以教為中心的胡同，忽視了學生的主體中心地位，且削弱了“做”的分量，加大了知識占比，減少了技能占比。與此相反，信息技術新課程明確提出“行動導向”的教學定向，即“行是知之始，知是行之成”。也就是由學習目標確定行動方向，通過行動學習掌握知識技能，以做定學，以學定教。這樣的教學定向突出了“學生中心”，突出了“行”的重要性，也明確了“行”與“知”的辯證關系。新課程要求所有的教學都要以學生“做什么”來確定“學什么”，再以學生“學什么”來確定教師“教什么”。因為對于職業(yè)學校的學生來說，“做什么”比“知道什么”更重要。而且，大量事實證明，通過實踐或操作獲得的知識在人的大腦的駐留時間與靠單純的理論學習獲得知識的駐留時間相比較，前者會更長久。通過實踐獲取知識的速度也要比通過理論學習獲取知識的速度要快。中等職業(yè)學校的學生的顯著特點是：理論知識或基礎的學習能力較弱，動手能力或實踐操作能力較強。以“行動導向”為主的教學定向是中職學生獲取知識和提升技能的最佳捷徑。也是實現知識積累與技能練成相互促成的有效途徑。從這個意義上來說，以“行動導向”為主的教學定向要求授課教師的教學策略要始終如一地保持連續(xù)性。

5） 新課標、職業(yè)教育法以及中職學生的就業(yè)短板共同決定了新課程的教學策略要具備兼容性。新修訂《職業(yè)教育法》第三條明確規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這從法律層面保障了職業(yè)學校的學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會。同樣，在“新課標”中提出信息技術新課程的任務是為學生的就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎。文章認為，中等職業(yè)學校的學生更應重視未來發(fā)展。原因是中職學生畢業(yè)后進入社會直接就業(yè)，因其年齡小、心理不夠成熟、知識儲備不足、能力不強等方面的因素不能滿足工作崗位需求，且很多不能勝任工作要求，高質量穩(wěn)定就業(yè)更無從談起，所以，中等職業(yè)教育的工作重心應該放在學生的未來發(fā)展上。為此，信息技術課程的教學更應該傾向于學生的升學，關注學生的終身發(fā)展。這就要求教學策略要適時做出調整，制定兼顧夯實基礎、提高技能、升學為主、就業(yè)為輔的教學策略。

6） 充分利用信息技術新課程教學的環(huán)境優(yōu)勢，在教學中突出教學策略的互補性。目前，中職學校開設信息技術課程有兩大環(huán)境優(yōu)勢，一是學校內部的計算機室或網絡教室，二是互聯網環(huán)境或聯網家庭環(huán)境。這兩大環(huán)境優(yōu)勢為學生自主學習、探究學習、合作學習提供了廣闊空間與極大的便利條件。以學生為中心的策略和以教學為中心的策略都屬于教學策略類型中的形式型策略，前者有助于學生選擇最喜歡的教學媒體和教學方法，能按照自己特性、喜好、真實水平去學習；后者能為學生提供不同的教學環(huán)境以適應所涉及的教材及學習者水平。信息技術新課程無論從結構到內容，還是從理念到實施，都集中體現了“生本”思想和“學生中心”思想。這就要求課程教學策略更多時候有必要考慮采用形式型教學策略。學校的計算機室或網絡教室一般都能滿足學生實踐操作的需要，而互聯網或許是學生最喜歡的學習環(huán)境，在幾乎人手一部移動終端的條件下，教師因勢利導，引導學生利用互聯網獲取有價值的學習資源，補充知識，而不是對學生的上網行為置之不理，不聞不問，放任自流，使學生在無約束、無管教、無引導的情況下去玩游戲、看快手、刷抖音。再者，學生在學校機房或網絡教室沒有完成的實踐任務，完全可以在自己家里的計算機上去完成。這樣，充分利用好兩大環(huán)境，可以實現學生知識和技能的雙增長。

4 結束語

中職信息技術基礎課程教學要以“新課標”為依據，以生為本，為最大限度地提高學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的升學、就業(yè)打好基礎，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這從客觀上要求授課教師在教學策略的設計、制定、實施過程中，要有綜合性、靈活性、動態(tài)性、指向性、擴展性、連續(xù)性、兼容性和互補性，使教學策略更好地服務于信息技術基礎課程的教學，更有效地促進學生的自主學習，也對從事信息技術基礎課程教學的教師有所借鑒和幫助。