作者簡(jiǎn)介：譚繼英（1985～），女，漢族，貴州松桃人，貴州省松桃苗族自治縣第三完小，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯掌握不好，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過多種形式讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，使其逐步形成自己的學(xué)習(xí)策略并開展自主學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探討一種高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法——自然拼讀教學(xué)法教學(xué)以及在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中如何實(shí)施自然拼讀法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；自然拼讀法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0092-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“運(yùn)用拼讀規(guī)則記憶單詞，借助詞典等工具書輔助學(xué)習(xí)”。小學(xué)階段，教師更多關(guān)注的是游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法，而缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。低年級(jí)的課堂上設(shè)計(jì)多種游戲活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來看上去很輕松，中高年級(jí)的課堂就變得沉悶，即便教師設(shè)計(jì)各種游戲，學(xué)生就是提不起興趣。分析原因，筆者認(rèn)為是詞匯教學(xué)方法單一所造成的。在新詞匯教學(xué)過程中，部分教師習(xí)慣了單一的教學(xué)模式，即教師在臺(tái)上讀一遍，學(xué)生在下面跟一遍，或者跟讀數(shù)遍，直到會(huì)讀為止。部分學(xué)生為了記住單詞的發(fā)音，采用漢字諧音或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注的方法備注在單詞后面，這部分學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)仍然不會(huì)獨(dú)立拼讀單詞。隨著詞匯量增多、課文難度加大，大部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在小學(xué)尤其是低年級(jí)階段，讓學(xué)生掌握一定的單詞拼讀方法是很有必要的。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中如何實(shí)施自然拼讀法教學(xué)，旨在拋磚引玉，歡迎指正。

一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯拼讀教學(xué)方法單一

在日常教學(xué)中，部分教師詞匯拼讀教學(xué)方法單一。教師習(xí)慣于先教單詞，在教讀單詞的過程中，普遍采取一味地帶讀，然后小老師讀、小組讀、齊讀等方式讓學(xué)生機(jī)械拼讀單詞，從而讓學(xué)生被動(dòng)掌握單詞的讀音。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生處于認(rèn)知能力快速發(fā)展的年齡階段，其自主學(xué)習(xí)能力卻相對(duì)較弱。如筆者所在的學(xué)校五年級(jí)（1）班學(xué)生，關(guān)于這個(gè)班筆者深有體會(huì)。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣較濃厚，每次上課，有80%左右學(xué)生互動(dòng)。三年級(jí)階段本身學(xué)習(xí)難度不大，所要掌握的詞匯不多，學(xué)生樂于接受，教授詞匯拼讀時(shí)即便是教師一味地帶讀，作為一種新的語(yǔ)言，學(xué)生也樂此不疲，為了記住單詞的讀音，部分學(xué)生采用在單詞旁邊備注漢語(yǔ)拼音諧音方式記單詞發(fā)音。四年級(jí)時(shí)，隨著課文要求掌握的新單詞逐步增多，學(xué)生再次利用漢字或漢語(yǔ)拼音諧音記單詞發(fā)音，但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)拼讀備注得有諧音的單詞，如果單詞被放進(jìn)陌生的環(huán)境中，如課本句子里，小短文中，學(xué)生就不會(huì)拼讀了。沒有掌握一定的拼讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)真正拼讀單詞，記不住單詞的發(fā)音，課文學(xué)習(xí)難度大。五年級(jí)，開始由單詞逐步向句型過渡，然后開始閱讀理解。由于沒有掌握讀音規(guī)則，學(xué)生記不住單詞，不會(huì)拼讀單詞，英語(yǔ)所要掌握的詞匯還停留在原地踏步，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)和閱讀，部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）學(xué)生缺少記憶單詞的方法

多種數(shù)據(jù)表明，學(xué)生受到自身生理、心理、智力等方面的限制，如果學(xué)習(xí)單詞前未掌握一定的發(fā)音規(guī)律，通過死記硬背則很難長(zhǎng)時(shí)間記憶詞匯，想要拼寫詞匯則更難。如教授湘少版三年級(jí)下冊(cè)《Unit 3 What colour is this balloon？》一課，詞匯目標(biāo)是聽懂、會(huì)說本課表示顏色的新單詞：red， white， green， blue， yellow， black。為了讓學(xué)生記住單詞，通常教師會(huì)通過多種形式讀，或者各種單詞游戲讓學(xué)生記住單詞發(fā)音，比如，教師拿出各種顏色卡片，舉起紅色卡片然后示范讀：red， red， its red。學(xué)生跟讀三遍，然后舉起綠色卡片示范讀：green， green， its green.。最后用同樣的方式教讀剩余其他單詞，教讀完畢后，教師再通過玩單詞游戲的形式鞏固單詞的讀音，如單詞炸彈游戲，學(xué)生讀顏色單詞，如果碰上炸彈則不能讀，通過游戲，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，部分學(xué)生當(dāng)天就記住了單詞的發(fā)音。但是這樣的記憶時(shí)間不長(zhǎng)，教師有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的情況？有的學(xué)生看似教會(huì)了，指著黑板上所有顏色的單詞每個(gè)都能讀，但放在課本中或是句型里，他們還是不能讀。究其原因，除了教學(xué)中詞匯處于獨(dú)立教學(xué)、教學(xué)方式單一外，另一個(gè)原因也就是沒有真正掌握單詞的拼讀規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞低效，不能長(zhǎng)時(shí)間記憶單詞。

二、 自然拼讀的概念、背景以及意義

（一）自然拼讀的概念

“自然拼讀”也叫作phonics，在國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家都極力推廣的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。所謂自然拼讀，即一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，“這種教學(xué)方法主要涉及對(duì)英語(yǔ)單詞規(guī)律的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地掌握拼讀技巧的教學(xué)方法”。

自然拼讀教學(xué)，指的是“在初步接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先去理解英語(yǔ)字母之間內(nèi)在的發(fā)音規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)，探究發(fā)音與拼寫之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的”。

（二）自然拼讀法的背景

自然拼讀最早是美語(yǔ)系的國(guó)家為了教育學(xué)好自己母語(yǔ)而設(shè)置的一門學(xué)科。在國(guó)內(nèi)的一些英語(yǔ)培教學(xué)訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“自然拼讀法”也極為提倡。因此，如果能在教字母單詞時(shí)同時(shí)滲透自然拼讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生輕松拼讀單詞，幫學(xué)生攻破單詞難關(guān)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也可以減輕教師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。

（三）自然拼讀法的意義

1. 理論意義

從心理學(xué)角度看，有《心理學(xué)理論》。我國(guó)著名教育家孔子曾經(jīng)說過這樣一句話：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，學(xué)生只有在保持持久興趣下才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，樂于思考。學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是很濃的，能積極配合教師完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性很高，但是到了中高年級(jí)，部分因?yàn)椴粫?huì)拼讀單詞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，從而失去了原有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，興趣也不再像低年級(jí)那樣濃厚。如果在學(xué)生初接觸英語(yǔ)階段，就讓其掌握一定的拼讀技巧，這對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣方面，或者是今后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

從教育學(xué)理論看，有《中小學(xué)教育教學(xué)理論》，其中提到過“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生單詞，不如教給學(xué)生拼讀單詞的好方法。而自然拼讀法教學(xué)正好符合這一理念。自然拼讀法是一種英語(yǔ)詞匯拼讀方法，學(xué)生通過對(duì)26個(gè)字母在單詞中的自然發(fā)音、5個(gè)元音字母在單詞中的自然發(fā)音及字母組合在單詞中的自然發(fā)音學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)詞匯自然發(fā)音規(guī)律，能見到單詞不靠音標(biāo)的情況下也能讀出來，聽到單詞也能通過字母自然發(fā)音規(guī)律寫出來，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)教師未教課文前自主預(yù)習(xí)、拼讀所學(xué)課文詞匯以及課文內(nèi)容，大大節(jié)省教師授課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

2. 實(shí)際意義

鑒于當(dāng)前《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)：一是能認(rèn)讀所學(xué)課文詞語(yǔ)；二是能根據(jù)單詞拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。由此可見，自然拼讀法有其實(shí)在的意義。

自然拼讀法不同于音標(biāo)教學(xué)，不需要重新構(gòu)建一套新的知識(shí)體系，而是在教學(xué)方法上采用字母、音形結(jié)合等方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字母及字母組合的自然發(fā)音，學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練后，逐步做到能見單詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫，這樣學(xué)生的英語(yǔ)拼讀基礎(chǔ)扎實(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。如字母“a”，本身的發(fā)音是/ei/，放在開音節(jié)單詞中，其發(fā)/ei/，如單詞cake， ate；但如果放到閉音節(jié)單詞中，發(fā)//，如單詞dad， bad， sad；字母a和字母y組合在一起，又恢復(fù)發(fā)/ei/音，如say， lay。在教學(xué)上述單詞時(shí)，教師注意讓學(xué)生觀察每組單詞形狀和發(fā)音上有什么相同之處，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)a在開音節(jié)單詞和閉音節(jié)單詞或字母組合中的發(fā)音。有的字母本身音和單詞中的發(fā)音不相同，但和漢語(yǔ)拼音發(fā)音類似，比如，字母“K”，本身的發(fā)音是/kei/，但在單詞中不讀/kei/，讀/k/，有點(diǎn)類似于漢語(yǔ)拼音k，如kite， key。字母“y”，本身的發(fā)音是/wai/，在詞首發(fā)/j/，類似于漢語(yǔ)拼音y的發(fā)音，如yes， yellow，詞尾發(fā)/ai/，如my， shy。像這些學(xué)生可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音方式記住這些字母在單詞中的自然發(fā)音。等學(xué)生完全掌握這些自然拼讀規(guī)則后，65%～75%左右英語(yǔ)單詞，都可以做到見詞就會(huì)拼讀了。對(duì)于學(xué)生來說，自然拼讀法能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松、有效，可以為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；對(duì)于教師來說，自然拼讀法可以大大提高教學(xué)效率，從而提高教師教研能力。

三、 自然拼讀法教學(xué)步驟

自然拼讀法的原理是先讓學(xué)生掌握26個(gè)字母在單詞中的自然發(fā)音以及5個(gè)元音字母發(fā)的兩種音，然后再讓學(xué)生掌握字母組合在單詞中的發(fā)音。在這個(gè)階段，學(xué)生可以嘗試自主拼讀單詞，或者聽到單詞后根據(jù)英文字母發(fā)音規(guī)則把單詞寫出來。最后，教師再開展英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)，可以先讓學(xué)生從閱讀簡(jiǎn)單詞匯到簡(jiǎn)單句子，最后到小短文、大短文、繪本等由易到難的方式讓學(xué)生自主閱讀，其具體步驟如下：

（一）掌握字母及字母組合發(fā)音

為讓學(xué)生更好、更快地形成拼讀能力，建議在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)就先讓他們掌握字母及字母組合的發(fā)音。其中字母有26個(gè)，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元音字母有5個(gè)，教師需要做的是利用多種形式，如多媒體、繪本等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生的感官，視聽結(jié)合。在教讀字母發(fā)音時(shí)，教師注意不要一次性單獨(dú)教26個(gè)字母發(fā)音，這樣一來，學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)困倦，需要滲透在每天學(xué)的課文詞匯中去學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)詞匯不能單獨(dú)教讀詞匯，要把詞匯放入句型里，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，再結(jié)合多媒體等多種手段，讓學(xué)生感知、記憶單詞的發(fā)音。如教授字母g在單詞中的發(fā)音，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：森林中，有一只山羊（goat）在山坡上吃草，然后指著山羊提問學(xué)生：“What is it？”學(xué)生回答是山羊，教師出示單詞goat，隨后示范單詞的拼讀：g，g，g，g-oa-t，goat， g，g，g，g-oa-t， What a lovely goat！讓學(xué)生感知g在單詞中的讀音，同時(shí)，教師再給出含有g(shù)字母的單詞，比如，dog， egg， pig，讓學(xué)生先觀察這些單詞有何相同之處，學(xué)生會(huì)說后面都有一個(gè)字母g，然后播放課文錄音，讓學(xué)生聽完課文朗讀，討論后面的字母是怎么發(fā)音的，最后讓發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后自主拼讀，做到舉一反三。

為了使學(xué)生自然掌握26個(gè)字母發(fā)音，如今很多課文在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段都設(shè)計(jì)有字母的拼讀。以湘少版小學(xué)英語(yǔ)為例，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，也就是三年級(jí)的課本中，每一課的E部分為L(zhǎng)ets Read and Draw，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為3到5個(gè)字母以及這些字母在單詞中的發(fā)音，如Aa， Anne， Bb， bag， Cc， cat。在這一部分，教師一方面，要注意教讀字母本身的發(fā)音，如Aa字母本身發(fā)音為/ei/；另一方面，要教讀字母在單詞中的自然發(fā)音。如g字母在單詞中本身音為/di/，在單詞中的自然發(fā)音為/g/，教師可以通過出示含有g(shù)字母的單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)g字母在單詞中的自然發(fā)音。最后，要讓學(xué)生多讀，多練，鞏固字母在單詞中的發(fā)音。在湘少版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)課本中，F(xiàn)部分Lets chant，旨在利用chant的形式復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的26個(gè)字母在單詞中的讀音以及5個(gè)元音字母（a，e，i，o，u）發(fā)的兩種音，從而達(dá)到讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并利用歌謠等記住字母本身音及字母在單詞中發(fā)音。

（二）學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音

當(dāng)學(xué)生掌握26個(gè)字母發(fā)音，以及26個(gè)字母在單詞中的讀音及5個(gè)元音字母（a，e，i，o，u）發(fā)的兩種音后，接下來便教學(xué)字母組合發(fā)音。以湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在四年級(jí)下冊(cè)F部分的Lets Chant中，Chant內(nèi)容由原來的字母變?yōu)樽帜附M合，如br， Its a bright， bright day. A little brown bird Stands on a branch， To sing all day.學(xué)生通過朗讀chant，自主發(fā)現(xiàn)字母組合br在單詞中的發(fā)音。教師再舉例其他含有br字母組合的單詞，讓學(xué)生嘗試自主拼讀，實(shí)現(xiàn)拼讀的遷移。當(dāng)然，在這個(gè)階段，教師也可以采取集中學(xué)習(xí)字母組合發(fā)音方式，如在教室內(nèi)張貼自然拼讀字母組合拼讀，利用每日的晨讀，或者是課前朗讀，賽讀，讓學(xué)生逐步掌握字母組合發(fā)音規(guī)律。

（三）嘗試拼讀單詞

當(dāng)學(xué)生掌握了字母或者字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主拼讀新單詞。如湘少版三年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Good morning》一課，語(yǔ)音目標(biāo)為掌握字母Dd，Ee，F(xiàn)f，Gg以及在單詞中的發(fā)音。在教學(xué)時(shí)，教師先教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀字母Dd，Ee，F(xiàn)f，Gg，然后再教讀字母在單詞中的讀音，如教學(xué)字母Bb，可以這樣教：/bi/ /bi/， /b/ /b/ /b/， b-o-x， box，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)Bb字母在單詞中的發(fā)音。與此同時(shí)，教師再給出其他含有b字母的單詞，如bad， boy，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)Bb字母在單詞中的讀音規(guī)律拼讀出其他單詞。

（四）拼讀簡(jiǎn)單句子、整段句子

學(xué)生通過在三、四年級(jí)掌握了字母以及字母組合的發(fā)音后，學(xué)生開始嘗試自主拼讀新單詞，在中高年級(jí)階段，單詞量大量擴(kuò)充，逐步開始嘗試拼讀簡(jiǎn)單句子，最后過渡到拼讀整段句子，拼讀小短文，能夠閱讀英語(yǔ)文章。同樣以湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材舉例，在五年級(jí)上冊(cè)，F(xiàn)部分由原來的Lets chant更新為L(zhǎng)ets Have Fun，直至變?yōu)長(zhǎng)ets read，在Lets Have Fun中，以rhyme形式，這樣節(jié)奏鮮明，樂感強(qiáng)，學(xué)生易于拼讀。如：Michael is nice and tall. He plays in the hall. He plays football. He plays basketball. Michael is our teacher. We listen to his call. Lets read.選擇的短文由詞匯量小的短文逐步變?yōu)榇蠖涛模瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難逐一過渡，從而鞏固單詞發(fā)音規(guī)律。

四、 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯中實(shí)施自然拼讀法教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）利用好課前進(jìn)行有效滲透

為了使學(xué)生更快掌握自然拼讀法，教師可以充分利用課前或晨讀時(shí)間對(duì)自然拼音進(jìn)行有效滲透。比如，當(dāng)學(xué)完了26個(gè)字母及5個(gè)元音字母在單詞中的自然發(fā)音規(guī)律后，教師每天課前準(zhǔn)備5～10個(gè)含有所學(xué)字母的單詞，讓學(xué)生先讀一遍字母本身音，然后讀一遍字母在單詞中的自然發(fā)音，最后拼出上述單詞。為了使活動(dòng)不枯燥乏味，教師還可以準(zhǔn)備一些小禮品，或者是以小組評(píng)比形式開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生可以充當(dāng)小老師帶讀。學(xué)生讀完了單詞，可以當(dāng)場(chǎng)試著根據(jù)發(fā)音規(guī)則把單詞寫出來，教師同樣可以采用積分制對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或是個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生更好、更快時(shí)間掌握自然拼讀法。

（二）要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)

“學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性非常強(qiáng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中在英語(yǔ)課堂中，教師要善于構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更為專注地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去”因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)利用多種方法讓學(xué)生記憶字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。在教學(xué)中，充分利用童謠教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動(dòng)畫教學(xué)法、吟韻律詩(shī)、念繞口令等。同時(shí)，教師可以借助課文插圖，開展自然拼讀繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師要復(fù)習(xí)鞏固自然拼讀字母組合dr在單詞中的讀音，可以設(shè)計(jì)“dear dress”繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)dress單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前含有dr字母組合的詞匯，如，draw， driver， dragon等英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)dr字母組合在單詞中發(fā)/dr/音。隨后，教師再給出一些新單詞，drag， draft， drink， dry，讓學(xué)生自主拼讀，實(shí)現(xiàn)拼讀的遷移。在這些單詞的理解記憶中，教師可以開展聯(lián)想記憶法讓學(xué)生記單詞，如想象有一個(gè)司機(jī)（driver），穿著一條裙子（dress），在地上畫（draw）一條龍（dragon），教師同時(shí)可以借助多媒體，讓這些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)新詞匯的漢語(yǔ)意思，教師不直接翻譯給學(xué)生，而是利用圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境形式讓學(xué)生互動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶。

（三）多種方法鞏固發(fā)音規(guī)律

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，接下來教師需要做的是用多種方法鞏固發(fā)音規(guī)律。這些方法一般有繞口令、英文歌謠、chant、英文歌曲、看英文動(dòng)畫片、給英文動(dòng)畫配音、講故事等。如學(xué)生學(xué)習(xí)了er字母的發(fā)音規(guī)律，教師可以創(chuàng)編這樣的小歌謠：Who is he？ He is my father. Who is she？ She is my mother. Who is he？ He is my brother. Who is she？ She is my sister.學(xué)生拍手，配樂，有節(jié)奏地跟唱幾遍，還可以結(jié)合肢體動(dòng)作，輕松愉快地復(fù)習(xí)、鞏固英文發(fā)音規(guī)律。

（四）做到“學(xué)用相結(jié)合”

在教師開展自然拼讀法教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生做到“學(xué)用相結(jié)合”。即當(dāng)學(xué)生能利用拼讀規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞、句子時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容、繪本等開展與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種活動(dòng)。如學(xué)完了元音字母a在單詞中的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇：表演的一名學(xué)生拿著apple在路上吃，邊吃邊說apple， apple， I love you.然后路上遇見一只cat說What a lovely cat！接著回到家，媽媽為這位學(xué)生準(zhǔn)備了生日蛋糕，小朋友圍坐在蛋糕旁，學(xué)生見到蛋糕驚叫：Wow！ A beautiful cake！ Thank you！ Mum！通過讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生復(fù)習(xí)了a字母在apple、cat、cake等單詞中的自然發(fā)音。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，讓學(xué)生形成一種拼讀能力是一種漫長(zhǎng)的過程。俗話說，欲速則不達(dá)，這需要教師在教學(xué)過程中持之以恒地開展自然拼讀教學(xué)。

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