◎江蘇/朱 霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)需要借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?！闭緯?shū)閱讀作為部編版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀從“單篇”走向“多篇”，從“多篇”走向“整本”，成為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵?；诖耍瑪M結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)，從不同的層面開(kāi)展《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、“活動(dòng)·探究”單元設(shè)計(jì)下閱讀《艾青詩(shī)選》的意義

九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)·探究”詩(shī)歌單元，要求學(xué)生能夠完成新詩(shī)自主欣賞、自主朗誦、自主創(chuàng)作三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。與本單元教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，安排了《艾青詩(shī)選》名著導(dǎo)讀?；诖?，教師可在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整《艾青詩(shī)選》的詩(shī)歌，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而全面解讀作者艾青真摯的情感。

（一）統(tǒng)整閱讀內(nèi)容，有效打破閱讀隔膜

《艾青詩(shī)選》是艾青的一部詩(shī)歌集。該詩(shī)集對(duì)20世紀(jì)30年代到70年代的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行描摹，展現(xiàn)了中國(guó)大地的苦難和艱辛，以及詩(shī)人對(duì)美好、光明生活的熱烈追求。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足，他們?cè)陂喿x時(shí)往往存在情感的錯(cuò)位。在詩(shī)歌單元活動(dòng)安排中，教師可以立足詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，從讀懂一首詩(shī)歌走向讀懂一類詩(shī)歌，真正打破學(xué)生與作者之間的情感隔膜。

（二）融合閱讀活動(dòng)，有效銜接閱讀任務(wù)

“活動(dòng)·探究”單元下的整本書(shū)閱讀立足詩(shī)歌整體內(nèi)容，統(tǒng)籌單元目標(biāo)，進(jìn)而巧妙融合相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。這樣可以減輕學(xué)生應(yīng)試的壓力，提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的興致，最終真正讀懂整部作品。在《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀中，教師以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，巧妙地設(shè)置各種閱讀活動(dòng)，實(shí)施讀前引導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后交流，真正將閱讀任務(wù)落到實(shí)處。

（三）巧設(shè)閱讀探究，有效落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。其中，有效的語(yǔ)用實(shí)踐是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，可以發(fā)揮其積極閱讀的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，一定的問(wèn)題探究、專題研討等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以提升學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。

二、“活動(dòng)·探究”單元理念下的《艾青詩(shī)選》教學(xué)實(shí)踐

“活動(dòng)·探究”單元按照文本的文體特點(diǎn)，設(shè)置了“讀前導(dǎo)→讀中思→讀后寫(xiě)”的閱讀模式。這與整本書(shū)閱讀教學(xué)“導(dǎo)讀→引讀→提讀”有著異曲同工之妙，要求不同的閱讀階段實(shí)施不同的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，教師需要注重運(yùn)用“活動(dòng)”“探究”的理念實(shí)施《艾青詩(shī)選》整本詩(shī)集的教學(xué)活動(dòng)。

（一）注重統(tǒng)整，提升思維能力

首先，借助學(xué)習(xí)要素，統(tǒng)整詩(shī)篇?！栋嘣?shī)選》既是詩(shī)人艾青的個(gè)人心靈史，也傳達(dá)出中華民族最強(qiáng)烈的內(nèi)心情緒。在整本書(shū)閱讀中，教師要緊扣整本詩(shī)選詩(shī)篇的共性特點(diǎn)，尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，進(jìn)行語(yǔ)用知識(shí)的統(tǒng)整。比如，詩(shī)歌意象美、語(yǔ)言美、情感深應(yīng)該是研讀整本詩(shī)選的關(guān)鍵。在讀前激趣時(shí)，教師要緊扣詩(shī)歌文體的特質(zhì)，設(shè)置有效學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詩(shī)歌的方法。筆者緊扣詩(shī)歌“意象”，要求學(xué)生進(jìn)行合理歸類，形成意象群：（1）意象群一：北方、土地、北國(guó)、曠野、鄉(xiāng)村……（2）意象群二：太陽(yáng)、黎明、光、春……（3）意象群三：鏡子、傘、魚(yú)化石……學(xué)生會(huì)有效建構(gòu)以“意象”為主體，編輯詩(shī)歌中對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和詩(shī)歌題目，并且闡釋入選的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，闡釋相應(yīng)的意象群所代表的深層意蘊(yùn)。

其次，借助人文主題，統(tǒng)整詩(shī)篇?！栋嘣?shī)選》表達(dá)了艾青滾燙而熾熱的赤子之情。為了深度聆聽(tīng)作者的吶喊，體悟詩(shī)歌迸發(fā)的愛(ài)國(guó)之情，教師要借助人文主題，統(tǒng)整各個(gè)詩(shī)篇，進(jìn)而形成群文互釋互補(bǔ)。比如，筆者以“土地情·愛(ài)國(guó)心”為主題，要求學(xué)生選編相關(guān)詩(shī)篇進(jìn)行朗誦。學(xué)生通讀整本作品，熟知相關(guān)“土地”的詩(shī)篇，輯選出相關(guān)的句段，進(jìn)行有感情地朗讀。據(jù)此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及到“土地”的詩(shī)歌進(jìn)行比較辨析，分析其情感的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)中筆者選取《我愛(ài)這土地》和《陽(yáng)光在遠(yuǎn)處》中涉及“土地”的句段，要求學(xué)生構(gòu)圖，用自己的語(yǔ)言做批注，進(jìn)而探究?jī)烧咔楦械漠愅c(diǎn)。

可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀中，教師需立足一個(gè)“整”字，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，形成整體思維。這樣學(xué)生才能宏觀建構(gòu)知識(shí)，整體把握閱讀方法，提升閱讀能力。

（二）注重互融，提升讀寫(xiě)能力

在整本書(shū)閱讀中，教師要基于目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀的重難點(diǎn)，巧妙地融合相關(guān)閱讀任務(wù)，提升學(xué)生審美鑒賞能力?！栋嘣?shī)選》中心意象為“土地”和“太陽(yáng)”。其中，“土地”是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、大地的愛(ài)，而“太陽(yáng)”則是詩(shī)人對(duì)理想、美好的不懈追求。據(jù)此，教師要巧設(shè)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌的核心，體悟情感的深處。

首先，注重文本閱讀互融。“活動(dòng)·探究”單元指向?qū)W生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的提升。在《艾青詩(shī)選》整本書(shū)閱讀中，教師可以巧借單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要素，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷攀升。筆者在閱讀推進(jìn)課中，以“意象”內(nèi)涵剖析為先導(dǎo)，設(shè)置了以下驅(qū)動(dòng)型任務(wù)：

學(xué)校組織“閱讀紅色經(jīng)典 傳承紅色精神”的主題活動(dòng)。九年級(jí)學(xué)生正在閱讀《艾青詩(shī)選》，年級(jí)組將以該部詩(shī)選中的詩(shī)篇為活動(dòng)素材，請(qǐng)你為該活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

該學(xué)習(xí)任務(wù)有效地避開(kāi)傳統(tǒng)枯燥的“講授”型閱讀模式，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極建構(gòu)相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，注重閱讀與習(xí)作融匯，訓(xùn)練表達(dá)能力?！盎顒?dòng)·探究”單元指向語(yǔ)言的實(shí)踐與運(yùn)用?！栋嘣?shī)選》中大量運(yùn)用陌生化的語(yǔ)言表達(dá)情感，這正是學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)點(diǎn)。在教學(xué)中教師可以將讀寫(xiě)進(jìn)行有效融合，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。特級(jí)教師王君執(zhí)教時(shí)緊扣《艾青詩(shī)選》中“意象鋪排”的手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“詞語(yǔ)鋪排”“句段鋪排”，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）注重巧用，提升創(chuàng)造能力

“活動(dòng)·探究”單元以活動(dòng)為載體，借助各類學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造。閱讀《艾青詩(shī)選》，教師應(yīng)巧設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中真正感受艾青詩(shī)歌獨(dú)特的“內(nèi)在旋律美”和拳拳的赤子心，進(jìn)而不斷反思“小我”與“大我”之間的關(guān)系。筆者圍繞以上驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)造能力。具體為：

（1）紅色經(jīng)典朗讀會(huì)：挑選《艾青詩(shī)選》中相關(guān)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。注意朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、音律；評(píng)選出10個(gè)優(yōu)秀朗讀音頻；（2）紅色經(jīng)典詩(shī)集匯編：挑選《艾青詩(shī)選》中有關(guān)“太陽(yáng)”的相關(guān)詩(shī)篇，編輯成冊(cè)，并且為其寫(xiě)解說(shuō)語(yǔ)；（3）紅色經(jīng)典圖畫(huà)匯編：選取《艾青詩(shī)選》中相關(guān)詩(shī)篇，選取典型意象進(jìn)行繪圖，選出最佳10幅圖畫(huà)。

該學(xué)習(xí)活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官，提升其審美創(chuàng)造能力。

總之，在“活動(dòng)·探究”單元理念下實(shí)施整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以親自體驗(yàn)，勇于發(fā)現(xiàn)與探索，做到閱讀情境化，解讀個(gè)性化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。