■文/蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 戴 妮

假期過后的一天，幼兒在班里討論起了假期看電影的情景。

笑笑說：“我去看了電影，但電影是怎么放出來的呢？”

悅悅說：“媽媽帶我去電影院里看電影的時候，后面會有一束光。媽媽說這個光打在屏幕上就是電影?！?/p>

但是電影是影子嗎？

浩浩說：“是的，但是影子是黑色的?！?/p>

欣欣說：“電影里的人和東西都是會動的，很好看。而且是五顏六色的。我家里有一個放電影的玩具，我明天帶來。”

第二天，幼兒玩起了“放電影”游戲。

一、活動實錄

1.發(fā)現(xiàn)問題——圓圓的光

早上，欣欣帶來了放電影的玩具。

“我要放電影嘍！”欣欣邊說邊打開電筒，然后把幻燈片放進框里，“咦，怎么沒有?！彼l(fā)現(xiàn)成像板上只有一團圓圓的光，并沒有顯示出影像。

浩浩著急地問：“是不是沒插好？”說著馬上把卡片拿出來檢查了一下，再次打開電筒，還是不行。浩浩又想將兩張卡片一起放進框里，欣欣說不能放兩個。一番研究后，大家發(fā)現(xiàn)幻燈片放反了。

幻燈片究竟應(yīng)該是正向還是反向，大家想法不一，有的說是反的，有的說應(yīng)該是一樣，因為影子和人就是一樣的。

2.初次調(diào)試——模糊的影像

幼兒猜測可能是電筒的問題，于是欣欣將電筒靠近，甚至放到框前，但是還是只有一團圓圓的光。笑笑說可能是電筒的距離太近，光太亮了。

大家又繼續(xù)探索，在他們不斷上下移動電筒的過程中，影像漸漸呈現(xiàn)出來了，教師追問：“為什么會有一點點模糊呢？”童童說：“對呀，怎么看不清楚？”“那怎么讓它清楚一點？”欣欣又繼續(xù)嘗試調(diào)節(jié)手電筒。

3.再次調(diào)試——清晰的影像

欣欣一點一點地將電筒前移、后退。經(jīng)過不斷地調(diào)試，電筒的光終于調(diào)試到了比較合適的位置，影像清晰地出現(xiàn)在成像板上。幼兒紛紛歡呼起來：“哇，能看清楚了！”“我們成功了！”“太棒了！”……

但是電影是動的，怎樣才能讓成像板上的影像也動起來呢？幼兒又提出了新的問題，我們約定下次試一試。

4.總結(jié)評價——新的問題

幼兒的學(xué)習(xí)離不開生活，一些生活中的發(fā)現(xiàn)更能夠調(diào)動幼兒的研究興趣。由于電影的娛樂性較強，且近幾年出現(xiàn)了許多符合幼兒年齡特點的動畫電影，電影慢慢地走進了幼兒的生活中，家長也很愿意帶著幼兒一起去電影院里感受這別樣的“光影”效果。當(dāng)幼兒由電影生發(fā)了對于影子的探究熱情，也就有了行動的內(nèi)驅(qū)力，幼兒的深度學(xué)習(xí)隨即開始。

游戲材料中的彩色投影圖像讓幼兒對于影子更加好奇了，怎樣能夠?qū)⒂白油渡溆诎装迳?？怎樣讓影子變得更清晰？在不停擺弄手電筒、幻燈片、白板的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)白板就像地面，手電筒像是燈或者太陽，幻燈片就像人，這一發(fā)現(xiàn)被欣欣遷移到了影子探究中。欣欣經(jīng)過思考和嘗試，發(fā)現(xiàn)手電筒光亮的位置改變會影響到白板上的圖案是否清晰，手電筒太遠(yuǎn)或是太近都無法清楚成像。

后來大家通過查資料知道投影就是用光線照射物體，在平面上得到的影子，幼兒玩的游戲就是投影。在這個游戲中，手電筒的投射距離是影子成像大小的關(guān)鍵，幼兒在一次次的調(diào)試后，終于能夠?qū)D片清晰地投影到白板上。

在光影游戲中充滿了幼兒嘗試性、探索性及發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，是幼兒在科學(xué)研究實驗中無法馬上得到驗證與應(yīng)用的，在光影游戲中幼兒不自覺地探索出了“投射”原理，通過直接感知、實際操作和親身體驗，幼兒在與同伴的交流與思維碰撞中習(xí)得了可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括愿意主動探索研究，在研究過程中遇到阻礙，會自主思考不言棄，懂得合作共贏。在不斷嘗試、驗證的過程中，幼兒變得更有耐心，也收獲了成功的喜悅。

在游戲時，欣欣發(fā)現(xiàn)盡管幻燈片能夠放出“電影”，但是和電影院里看到的有所不同，電影院里會動，有聲音。順著幼兒的思路，教師請幼兒進行討論：如果將靜止不動的幻燈片換成幼兒表演，是否能夠達到電影的效果呢？幼兒又開始了熱烈的討論和實踐……

二、啟示與收獲

在陶行知先生的“生活即教育、社會即學(xué)?！彼枷氲囊龑?dǎo)下，我們將幼兒的生活經(jīng)驗與游戲不斷融合，在生發(fā)課程與活動時，依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)定目標(biāo)，尋找貼近幼兒生活的活動內(nèi)容，以現(xiàn)實經(jīng)驗的還原為指針確定實施策略，促使幼兒在與周圍環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，堅持幼兒自主

在發(fā)現(xiàn)幼兒有科學(xué)探索欲望時，教師要及時詢問，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題，組織討論，通過發(fā)自內(nèi)心的贊許來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒內(nèi)在的探索動機，同時尊重幼兒的自主性，相信幼兒自主建構(gòu)知識的能力，支持幼兒想要探索影子的想法，提供材料，觀察引導(dǎo)。

2.幫助幼兒反思，提升解決問題的能力

通過質(zhì)疑、討論等方式，幫助幼兒反思在實驗過程中的問題，拓展幼兒的思維方式。在案例中，欣欣在與同伴的交流和嘗試中，提出了自己的想法，也得到了驗證，教師對一些瓶頸如“遮擋”情況、不清晰狀況等探索提出疑問，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷嘗試解決問題，幫助幼兒認(rèn)識到復(fù)雜問題也是可以解決的，而且也許有多種答案，鼓勵幼兒探索問題的多種解決方式。

3.組織協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)建構(gòu)目的

抓住幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在幼兒討論、交流的過程中，掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段，教師以觀察代替直接介入，有意識地放大幼兒在自主探索中的發(fā)現(xiàn)與進步，利用游戲活動后的分享、評價，鼓勵幼兒通過自主思考與同伴協(xié)作相結(jié)合的方式，實現(xiàn)科學(xué)探究能力和社會交往能力的發(fā)展，更好地幫助幼兒建構(gòu)自己的思維邏輯，促進幼兒全面發(fā)展。