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        注重過程性 開展微寫作教學(xué)

        2023-04-06 09:24:51莊涼涼
        中學(xué)語文 2023年3期
        關(guān)鍵詞:體裁重難點寫作能力

        莊涼涼

        在高中寫作教學(xué)中需要結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維模式,側(cè)重于寫作方法的教學(xué),在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的語言以及思維基礎(chǔ)能力進行創(chuàng)作。微寫作教學(xué)模式就是這樣一種側(cè)重過程指導(dǎo)以及方法教學(xué)的寫作教學(xué)模式。

        一、利用微寫作,創(chuàng)新寫作形式

        微寫作的教學(xué)模式中,最為主要的展開形式是將傳統(tǒng)意義上的寫作模式進行簡化,提取其最為顯著的特征,讓簡短的課堂時間內(nèi)能夠容納更多的寫作教學(xué)內(nèi)容。同時在限定時間內(nèi)的微寫作在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的“急智”,啟發(fā)在寫作上的創(chuàng)新與突破。這也需要教師在進行微寫作教學(xué)之前經(jīng)過精心的設(shè)計,讓課堂更加充實。

        比如在高中階段的語文教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作體裁較多,詩歌,通訊,文學(xué)短評等。這些體裁都有較為鮮明的特點,學(xué)生學(xué)習(xí)這些體裁寫作的第一步就是首先需要了解這些體裁的特點,語言風(fēng)格。因此,教師在教學(xué)當中,就可以通過微寫作的模式,讓學(xué)生通過短小精悍式的反復(fù)訓(xùn)練來了解這些體裁的特點,掌握寫作要素。例如,在文學(xué)短評的寫作教學(xué)中,教師首先與學(xué)生一起總結(jié)文學(xué)短評的特點。文學(xué)短評的重點在于“短”與“評”。高中生進行文學(xué)短評的寫作時,首先要把握這種體裁的格式,盡管篇幅短小,但是包含的內(nèi)容要較為全面,評價的角度主要是以賞析評價為主。一般在高中階段的文學(xué)短評寫作在300字左右,這種長度的寫作也較為適合作為微教學(xué)展開的體裁。在教學(xué)過程中,教師將學(xué)生分成四個小組,分別從語言描述,寫作手法,細節(jié)描寫,人物心理描寫這幾個角度針對茹志鵬的《百合花》寫一則文學(xué)短評。通過這樣的分組讓學(xué)生了解在進行文學(xué)短評寫作的時候,如何從“小”處著手。之后,學(xué)生在教師規(guī)定時間之內(nèi)完成寫作,教師在過程中針對學(xué)生的寫作實際狀況進行個別的指導(dǎo)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后,教師指導(dǎo)不同組別的學(xué)生之間相互交換作品,這樣學(xué)生能夠了解如何從多個角度進行文學(xué)短評的撰寫。或者教師可以組織每組學(xué)生之間進行內(nèi)部討論,評選出較為優(yōu)秀的作品,并從寫作的完整度,語言描述的豐富性,格式的準確性這幾個角度進行評分。通過這樣的共同評價方式,學(xué)生對文學(xué)短評這種體裁的寫作會有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上,教師可以同時展開同一主題的不同體裁形式的寫作,例如以茹志鵬的《百合花》為原型,分別進行通訊稿改寫,文學(xué)短評,讀后感等幾種形式的習(xí)作,或者進行開放性的習(xí)作,讓學(xué)生根據(jù)這個主題,進行任意體裁的創(chuàng)作。

        微寫作教學(xué)模式下,教師就能夠針對過程進行更加有針對性的指導(dǎo),而學(xué)生也能夠有更大的發(fā)揮空間,針對寫作形式進行創(chuàng)新。

        二、利用微寫作,豐富寫作素材

        高中階段的寫作中,學(xué)生所面的問題一般是“不知道如何寫”以及“不知道寫什么”。其中,“不知道如何寫”主要原因在于學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱,反應(yīng)的是基礎(chǔ)知識的問題。而“不知道寫什么”,則主要是欠缺素材積累,反應(yīng)的主要是日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察與積累問題。相對而言,“不知道寫什么”是高中階段寫作中遇到的主要問題。

        在微寫作的教學(xué)模式中,教師在課堂中通過各種形式的微型寫作訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生強化自身的觀察與思考能力,在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)會累積素材,為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。微寫作的教學(xué)模式一般是在專門的寫作教學(xué)中展開,或者將這種短小精悍的寫作教學(xué)融入到日常的教學(xué)中。例如,在《諫太宗十思疏》的教學(xué)中,在講授完課文之后,請學(xué)生根據(jù)“念高危則思謙沖而自牧,懼滿溢則思江海下百川”這兩句話展開議論文寫作。在課堂中,教師同樣可以限定時間限定字數(shù)讓學(xué)生展開寫作的訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練不僅是考驗學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解,同時也是針對寫作進行訓(xùn)練。在寫作中,學(xué)生根據(jù)自身對于這兩句古文的了解,可以將其聯(lián)想到日常生活,聯(lián)想到對于自身生活的啟發(fā)。這也是針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),能夠啟發(fā)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣,為寫作累積更多的素材,提升寫作能力。而通過微寫作模式展開專門的寫作教學(xué)時,教師也能夠在課堂中組織更加豐富的形式,讓學(xué)生得到更加豐富的體驗,累積寫作素材。例如,在演講稿的寫作中,教師可以在課堂中組織“2 分鐘演講”活動,在課前提供主題,學(xué)生搜集材料,每位學(xué)生在課堂中進行2 分鐘的演講,這種節(jié)奏明快的演講活動給予學(xué)生實際的活動經(jīng)驗,同時,在快節(jié)奏中也有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。在演講活動之后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)演講活動的實際狀況,針對自己原本準備的演講稿,或者針對演講活動的進行展開寫作。基于實際活動體驗之上的寫作也會讓學(xué)生更加言之有物,通過這樣的活動以及寫作經(jīng)驗的累積,夯實學(xué)生的寫作素材,提升寫作能力。

        微寫作教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)形式,還可以是一種活動模式,讓學(xué)生從這些活動中累積經(jīng)驗,提取經(jīng)驗成為自身的寫作素材,夯實寫作基礎(chǔ),提升寫作能力。

        三、利用微寫作,突破寫作難點

        微寫作的教學(xué)模式下,針對寫作中重難點的突破也有良好的作用。教師通過微寫作教學(xué)模式的組織,可以讓學(xué)生針對重難點進行專門性的訓(xùn)練,并且針對其寫作過程進行針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生了解重點,掌握難點,逐步的突破重難點,提升寫作能力。

        比如,某班級的學(xué)生在人物的心理描寫上較弱,教師通過微寫作教學(xué)模式的組織,首先針對一些心理描寫較為優(yōu)秀的片段進行賞析。例如《雷雨》中天氣的描寫,對于劇情場景的鋪墊作用;在普希金的《致大?!分凶髡咚x擇的代表自身感情的各種意向。在進行賞析之后,教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,進行仿寫。這是寫作訓(xùn)練的第一步。仿寫主要是針對學(xué)生的重難點進行片段式的仿寫,篇幅不長,因此教師也能夠留下較多的時間針對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生再進行修改。同時,教師也可以組織學(xué)生之間進行相互的鑒賞修改,讓學(xué)生之間交換作品,相互探討,相互修改更好的表達方式,在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上,學(xué)生對于人物心理描寫的表現(xiàn)手法會更加清楚,同時通過閱讀同學(xué)的寫作內(nèi)容,也能夠突破自身的局限性思維,對于寫作手法,寫作形式等有更加深刻的體會。而在微寫作的教學(xué)模式下,也能夠滿足學(xué)生進行反復(fù)的修改,進行多個主題的寫作。當然,重難點的突破還是需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況,在同一班級中,可能學(xué)生面對的難點是不同的,因此教師也需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況,分成不同的小組,進行分組教學(xué)。這樣的分組教學(xué)形式需要教師有更加強大的組織能力,在課前進行更加精心的準備。

        微寫作教學(xué)模式的組織需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況,幫助學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練,來突破日常寫作中的重點與難點,從而提升寫作能力。

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