莊涼涼

在高中寫作教學(xué)中需要結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維模式，側(cè)重于寫作方法的教學(xué)，在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合自身的語言以及思維基礎(chǔ)能力進行創(chuàng)作。微寫作教學(xué)模式就是這樣一種側(cè)重過程指導(dǎo)以及方法教學(xué)的寫作教學(xué)模式。

一、利用微寫作，創(chuàng)新寫作形式

微寫作的教學(xué)模式中，最為主要的展開形式是將傳統(tǒng)意義上的寫作模式進行簡化，提取其最為顯著的特征，讓簡短的課堂時間內(nèi)能夠容納更多的寫作教學(xué)內(nèi)容。同時在限定時間內(nèi)的微寫作在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的“急智”，啟發(fā)在寫作上的創(chuàng)新與突破。這也需要教師在進行微寫作教學(xué)之前經(jīng)過精心的設(shè)計，讓課堂更加充實。

比如在高中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作體裁較多，詩歌，通訊，文學(xué)短評等。這些體裁都有較為鮮明的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)這些體裁寫作的第一步就是首先需要了解這些體裁的特點，語言風(fēng)格。因此，教師在教學(xué)當中，就可以通過微寫作的模式，讓學(xué)生通過短小精悍式的反復(fù)訓(xùn)練來了解這些體裁的特點，掌握寫作要素。例如，在文學(xué)短評的寫作教學(xué)中，教師首先與學(xué)生一起總結(jié)文學(xué)短評的特點。文學(xué)短評的重點在于“短”與“評”。高中生進行文學(xué)短評的寫作時，首先要把握這種體裁的格式，盡管篇幅短小，但是包含的內(nèi)容要較為全面，評價的角度主要是以賞析評價為主。一般在高中階段的文學(xué)短評寫作在300字左右，這種長度的寫作也較為適合作為微教學(xué)展開的體裁。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成四個小組，分別從語言描述，寫作手法，細節(jié)描寫，人物心理描寫這幾個角度針對茹志鵬的《百合花》寫一則文學(xué)短評。通過這樣的分組讓學(xué)生了解在進行文學(xué)短評寫作的時候，如何從“小”處著手。之后，學(xué)生在教師規(guī)定時間之內(nèi)完成寫作，教師在過程中針對學(xué)生的寫作實際狀況進行個別的指導(dǎo)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師指導(dǎo)不同組別的學(xué)生之間相互交換作品，這樣學(xué)生能夠了解如何從多個角度進行文學(xué)短評的撰寫。或者教師可以組織每組學(xué)生之間進行內(nèi)部討論，評選出較為優(yōu)秀的作品，并從寫作的完整度，語言描述的豐富性，格式的準確性這幾個角度進行評分。通過這樣的共同評價方式，學(xué)生對文學(xué)短評這種體裁的寫作會有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以同時展開同一主題的不同體裁形式的寫作，例如以茹志鵬的《百合花》為原型，分別進行通訊稿改寫，文學(xué)短評，讀后感等幾種形式的習(xí)作，或者進行開放性的習(xí)作，讓學(xué)生根據(jù)這個主題，進行任意體裁的創(chuàng)作。

微寫作教學(xué)模式下，教師就能夠針對過程進行更加有針對性的指導(dǎo)，而學(xué)生也能夠有更大的發(fā)揮空間，針對寫作形式進行創(chuàng)新。

二、利用微寫作，豐富寫作素材

高中階段的寫作中，學(xué)生所面的問題一般是“不知道如何寫”以及“不知道寫什么”。其中，“不知道如何寫”主要原因在于學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，反應(yīng)的是基礎(chǔ)知識的問題。而“不知道寫什么”，則主要是欠缺素材積累，反應(yīng)的主要是日常學(xué)習(xí)與生活中的觀察與積累問題。相對而言，“不知道寫什么”是高中階段寫作中遇到的主要問題。

在微寫作的教學(xué)模式中，教師在課堂中通過各種形式的微型寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生強化自身的觀察與思考能力，在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)會累積素材，為寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。微寫作的教學(xué)模式一般是在專門的寫作教學(xué)中展開，或者將這種短小精悍的寫作教學(xué)融入到日常的教學(xué)中。例如，在《諫太宗十思疏》的教學(xué)中，在講授完課文之后，請學(xué)生根據(jù)“念高危則思謙沖而自牧，懼滿溢則思江海下百川”這兩句話展開議論文寫作。在課堂中，教師同樣可以限定時間限定字數(shù)讓學(xué)生展開寫作的訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練不僅是考驗學(xué)生對于課文內(nèi)容的了解，同時也是針對寫作進行訓(xùn)練。在寫作中，學(xué)生根據(jù)自身對于這兩句古文的了解，可以將其聯(lián)想到日常生活，聯(lián)想到對于自身生活的啟發(fā)。這也是針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，為寫作累積更多的素材，提升寫作能力。而通過微寫作模式展開專門的寫作教學(xué)時，教師也能夠在課堂中組織更加豐富的形式，讓學(xué)生得到更加豐富的體驗，累積寫作素材。例如，在演講稿的寫作中，教師可以在課堂中組織“2 分鐘演講”活動，在課前提供主題，學(xué)生搜集材料，每位學(xué)生在課堂中進行2 分鐘的演講，這種節(jié)奏明快的演講活動給予學(xué)生實際的活動經(jīng)驗，同時，在快節(jié)奏中也有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。在演講活動之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)演講活動的實際狀況，針對自己原本準備的演講稿，或者針對演講活動的進行展開寫作。基于實際活動體驗之上的寫作也會讓學(xué)生更加言之有物，通過這樣的活動以及寫作經(jīng)驗的累積，夯實學(xué)生的寫作素材，提升寫作能力。

微寫作教學(xué)模式不僅僅是一種教學(xué)形式，還可以是一種活動模式，讓學(xué)生從這些活動中累積經(jīng)驗，提取經(jīng)驗成為自身的寫作素材，夯實寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力。

三、利用微寫作，突破寫作難點

微寫作的教學(xué)模式下，針對寫作中重難點的突破也有良好的作用。教師通過微寫作教學(xué)模式的組織，可以讓學(xué)生針對重難點進行專門性的訓(xùn)練，并且針對其寫作過程進行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解重點，掌握難點，逐步的突破重難點，提升寫作能力。

比如，某班級的學(xué)生在人物的心理描寫上較弱，教師通過微寫作教學(xué)模式的組織，首先針對一些心理描寫較為優(yōu)秀的片段進行賞析。例如《雷雨》中天氣的描寫，對于劇情場景的鋪墊作用；在普希金的《致大?！分凶髡咚x擇的代表自身感情的各種意向。在進行賞析之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，進行仿寫。這是寫作訓(xùn)練的第一步。仿寫主要是針對學(xué)生的重難點進行片段式的仿寫，篇幅不長，因此教師也能夠留下較多的時間針對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行修改。同時，教師也可以組織學(xué)生之間進行相互的鑒賞修改，讓學(xué)生之間交換作品，相互探討，相互修改更好的表達方式，在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于人物心理描寫的表現(xiàn)手法會更加清楚，同時通過閱讀同學(xué)的寫作內(nèi)容，也能夠突破自身的局限性思維，對于寫作手法，寫作形式等有更加深刻的體會。而在微寫作的教學(xué)模式下，也能夠滿足學(xué)生進行反復(fù)的修改，進行多個主題的寫作。當然，重難點的突破還是需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，在同一班級中，可能學(xué)生面對的難點是不同的，因此教師也需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，分成不同的小組，進行分組教學(xué)。這樣的分組教學(xué)形式需要教師有更加強大的組織能力，在課前進行更加精心的準備。

微寫作教學(xué)模式的組織需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，幫助學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練，來突破日常寫作中的重點與難點，從而提升寫作能力。