陳瑞萍

不少學(xué)生寫記敘文，要么隨意編造，要么一成不變照搬原始材料。因而寫人不典型，寫事不新鮮，缺乏感染力。莫言曾介紹創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：沒(méi)有基于生活材料的想象和加工，就難于創(chuàng)作出大眾喜愛(ài)的精品。初中生懂得加工生活素材的常識(shí)，就能使作文更上一層樓。下面談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生加工生活素材的一些粗淺體會(huì)。

一、更換要素，讓人物更典型

記敘文涉及到的寫作要素很多，如時(shí)間、地點(diǎn)、形象、人稱、視角、環(huán)境、場(chǎng)所、物件等。有的材料若不新鮮，我們只要更換若干要素，就能煥發(fā)新意，人物形象會(huì)更典型，主題會(huì)更深刻。

有名學(xué)生曾遇到過(guò)這樣的真實(shí)事情：接連下了一個(gè)周的大雨，到周五時(shí)才見(jiàn)陽(yáng)光。下午放學(xué)后，我和好幾個(gè)同學(xué)匆匆往回家路上趕。走到一個(gè)田壟大溝時(shí)，不見(jiàn)了原來(lái)的簡(jiǎn)易小木橋，水卷著浪花往下滾，發(fā)出震耳的轟鳴。暮色開(kāi)始降臨，我們想繞道走，但看見(jiàn)溝上下形成一條寬長(zhǎng)的水帶，沒(méi)有能過(guò)去的路，大家內(nèi)心十分焦急。這時(shí)從遠(yuǎn)處村子里有一個(gè)年輕人，正扛著一架梯子往另一個(gè)村子走去。我們向他揮手呼喊，希望他來(lái)幫助我們。那個(gè)年輕人聞聲，就扛著梯子向我們奔來(lái)了，他用梯子搭成小“橋”，把我們接了過(guò)去。

起初，學(xué)生就像拍記錄片把這件事寫了下來(lái)。應(yīng)該說(shuō)用梯作“橋”，給路人解燃眉之急，這個(gè)材料不錯(cuò)，但如實(shí)而寫就不典型感人。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了典型化加工，更改了若干要素：一是更改了天氣。把晴天改為陰天，當(dāng)時(shí)烏云沉沉，悶雷陣陣，冷風(fēng)拂拂，眼看大雨將至。這是以環(huán)境來(lái)烘托學(xué)生心情的焦灼，突出他人幫助的重要；二是更改了人物。把年輕人改成退休的跛腿老教師，讓教師一瘸一拐送來(lái)梯子；三是更改了事因。人物是碰巧被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，才有了助人的行為，這是一種無(wú)意行為。改為老人主動(dòng)行為，老人是教師，知道周末將有學(xué)生經(jīng)過(guò)這里，便主動(dòng)準(zhǔn)備好過(guò)壕溝的工具，見(jiàn)孩子們走到這里，就趕忙搬過(guò)來(lái)了。在過(guò)橋的過(guò)程中，老人讓學(xué)生穩(wěn)住梯子兩端，鼓勵(lì)膽小的學(xué)生，并叫個(gè)大的學(xué)生把小女生背過(guò)來(lái)。要素的改變，老教師人雖退休當(dāng)仍摯愛(ài)學(xué)生的高貴品質(zhì)就凸顯出來(lái)。

當(dāng)然，對(duì)生活要素要根據(jù)實(shí)際情況更改，要考慮更改對(duì)人物典型化刻畫的作用。

二、改造細(xì)節(jié)，讓故事更新奇

在閱讀實(shí)踐中，我們常有這樣的體驗(yàn)：一篇文章從整體看不吸引人，但其中一兩個(gè)精彩細(xì)節(jié)會(huì)讓你眼睛一亮。由此看來(lái)，好的細(xì)節(jié)能點(diǎn)亮一篇文章，使文章煥發(fā)生機(jī)。原始素材往往很粗糙、簡(jiǎn)略，若機(jī)械地寫進(jìn)作文就難于感染讀者。我們可以將之進(jìn)行具體化的擴(kuò)寫，把內(nèi)容改寫得精細(xì)一些，讓它散發(fā)光彩。細(xì)節(jié)的改造，會(huì)讓人物形象更鮮明，故事新意撲面而來(lái)。

一次上作文指導(dǎo)課，我用投影儀在白板上顯出《蹣跚》這篇文章。文章內(nèi)容是寫教師上課讓學(xué)生解釋課文上“蹣跚”一詞的含義。這是位第一次來(lái)班上課的新老師，不知道學(xué)生的姓名，隨意用手指了一名男生解釋。學(xué)生站起來(lái)低著頭一聲不吭，任憑教師怎樣溫和地啟發(fā)，他仍然不吱聲。教室氣氛很尷尬。下課時(shí)她讓當(dāng)課代表的“我”和那位同學(xué)到她辦公室去。在展示這篇文章時(shí)，筆者有意改動(dòng)了文章結(jié)尾的一個(gè)細(xì)節(jié)。

在教研組門前，我喊聲“報(bào)告”，佇立在辦公桌前的小張老師扭轉(zhuǎn)身來(lái)。他招了一下手示意我們進(jìn)來(lái)，小張老師惱怒地對(duì)王力說(shuō)：“上課老師提問(wèn)，你為什么不回答，能說(shuō)一下理由嗎？”王力嘟著嘴說(shuō)：“我成績(jī)不好，你偏提問(wèn)我，不是在出我洋相嗎？”“老師提問(wèn)學(xué)生怎么叫出學(xué)生洋相呢，那是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。你的思想意識(shí)不正確啊，希望以后不能這樣。課堂上要積極思考問(wèn)題，不要對(duì)老師的提問(wèn)有抵觸情緒?！阌涀×藛?？”

改寫的目的是讓學(xué)生評(píng)議這篇文章的細(xì)節(jié)，學(xué)生閱讀后對(duì)結(jié)尾的細(xì)節(jié)不認(rèn)可，認(rèn)為太俗套，教師的教育方法不新鮮，不能感染人。在學(xué)生紛紛提出改寫這個(gè)細(xì)節(jié)的意見(jiàn)后，筆者出示了原文結(jié)尾。

……當(dāng)她看到我身后的王力甩著一條殘廢的腿、蹣跚著艱難地跨進(jìn)門時(shí)，她目瞪口呆，無(wú)比震驚。愣了許久許久，才匆忙迎了過(guò)去。她站在我們面前，嘴唇囁嚅著，卻說(shuō)不出一句話。好半天，她才輕聲地向著王力：“對(duì)不起，我不該提問(wèn)你。能原諒我嗎？”王力木然地站著，一滴淚珠滾落到他的腮邊。

相比之下，原文細(xì)節(jié)具有思想深度，也顯出了文章曲折，給人以出乎意料的新奇效果。

三、補(bǔ)充背景，讓主題更突出

有時(shí)得來(lái)的原始素材只是事件的一個(gè)過(guò)程，如果單純寫這個(gè)過(guò)程，很難打動(dòng)人。故事的發(fā)生都會(huì)有個(gè)背景，或社會(huì)背景，或自然背景。我們可以給故事補(bǔ)充一個(gè)背景，把人物放到某個(gè)背景下去寫。文章就會(huì)顯得更真實(shí)，人物會(huì)更典型感人，主題也會(huì)更突出。

現(xiàn)實(shí)生活中有些小事看似微不足道，我們要深入挖掘它的價(jià)值，用上某種與之相諧的故事背景，立意就深刻了。如有名學(xué)生寫在路上撿到500元錢，沒(méi)有簡(jiǎn)單地去寫立馬交給失主，而是鋪敘了一段心理活動(dòng)：母親住院借了不少錢，現(xiàn)在父親還在籌錢交住院費(fèi)。交與不交，他心里很糾結(jié)，但最終理智占了上風(fēng)，把錢交給失主。在這種背景下的拾金不昧就更感人；再如學(xué)生佳作《看自行車的老人》，作者寫開(kāi)始對(duì)這位看管自行車的老奶奶，沒(méi)有好感，也很不屑。你想騎自行車上街買東西，她還嘮嘮叨叨給你講一通大道理。后來(lái)，他看到了這樣一幕才改變了看法：在一個(gè)“雷雨交加”“狂風(fēng)怒吼”“傾盆大雨”時(shí)刻，老奶奶不顧年老體弱，不畏狂風(fēng)暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋。老人的行為讓作者的誤解消除了，他對(duì)老人敬愛(ài)之心油然而生。把人物放在惡劣的環(huán)境下寫，更突出了老人忠于職守的品質(zhì)。

四、添加內(nèi)容，讓情節(jié)更曲折

有的生活素材很簡(jiǎn)單，如實(shí)去寫，篇幅不夠，也顯得過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有波瀾。為了強(qiáng)化情節(jié)的故事性，可以對(duì)素材添加必要的內(nèi)容，或是在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中添加新內(nèi)容，或是延長(zhǎng)一下故事結(jié)局。這樣既使內(nèi)容變得繁復(fù)起來(lái)，也使文章情節(jié)顯得曲折多姿。

有名學(xué)生在《溫暖》一文中，寫外婆聽(tīng)說(shuō)“我”病了，一天沒(méi)有上學(xué)，就煨了雞肉湯用保溫瓶裝好送來(lái)。時(shí)值寒冬，外婆的臉被風(fēng)刷成紫紅色，“我”當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。這是她的真實(shí)生活素材，內(nèi)容是原模原樣寫的，讀來(lái)總感覺(jué)故事單調(diào)，缺乏感染力。后來(lái)她就在中間添加了一段內(nèi)容，寫這幾天雨夾雪，外婆本身老胃病犯了，路上很難走，外婆不小心滑倒。她將保溫瓶緊緊抱在懷里，安然無(wú)恙，但自己摔得不輕，還崴了腳，走路一瘸一拐地來(lái)到我們家。內(nèi)容一添加，味道就不一樣了，外婆對(duì)外孫的疼愛(ài)就更加凸顯，也增加了故事的曲折性。有名學(xué)生在《路上的故事》一文里，寫自己和父親因急事趕往鄉(xiāng)下老家。不小心小轎車滑到路邊的水坑里了，父親無(wú)論怎樣加油門，車都爬不起來(lái)，他急得滿頭汗水。這時(shí)，有幾個(gè)農(nóng)民工扛著鍬和鐵鎬從這里經(jīng)過(guò)，看到這種情景，放下工具就一股氣把車推了起來(lái)。作者沒(méi)有簡(jiǎn)單地寫推車過(guò)程，而是添加了推車的難度：寫一次推不起來(lái)，又把坑邊挖成斜坡，還是推不起來(lái)。他們又在附近撿來(lái)石塊，在車輪子前墊了一下，這時(shí)車才在人們的口號(hào)聲中慢慢爬起來(lái)，而他們身上濺了不少泥巴。增加人物做事的難度能顯示故事的曲折性，能有力地突出人物樂(lè)于助人的精神。

上面說(shuō)的是在敘事過(guò)程中擴(kuò)充內(nèi)容，還可以在故事結(jié)局延伸內(nèi)容。如學(xué)生佳作《陌生叔叔是我人生路上的一盞燈》，寫的是她晚上在學(xué)校上完自習(xí)課后回家。沒(méi)有料到，往日明亮的路燈此時(shí)全部停了，整個(gè)小鎮(zhèn)籠罩在一片黑暗中。她獨(dú)自一人朝胡同里走，當(dāng)時(shí)天上飛著雨花。胡同里伸手不見(jiàn)五指，她跌跌撞撞地走著，心里很恐懼，真希望有一盞燈從這里經(jīng)過(guò)。可不久真的有個(gè)男人亮著手電筒從后面跟上來(lái)了。在男子熱情的搭訕中，她消除了顧慮，得知他是到醫(yī)院掛針回來(lái)的。她借著光亮走出了胡同。

五、組合材料，讓內(nèi)容更豐盈

組合是材料的嫁接和遷移，若生活素材不夠完整和精彩，可以將其它素材移過(guò)來(lái)補(bǔ)充若干。組合方法很多，如時(shí)間組合，即把不同時(shí)間的事遷移到作文中；地點(diǎn)組合，遷移其它地點(diǎn)發(fā)生的事情；情境遷移；即遷移影視、新聞及其它文章中的情境；人物組合，即把發(fā)生在他人身上的事集中在某個(gè)人身上，等等。這種組合是一種藝術(shù)綴合，就是魯迅說(shuō)的“雜取種種，合成一個(gè)”的寫作方法，它體現(xiàn)了“源于生活，高于生活”的處理素材原則，融入了作者對(duì)生活的審美與價(jià)值取向。這種寫法常被文學(xué)家采用，如作家夏有志談他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三個(gè)和一個(gè)》的故事情節(jié)形成過(guò)程時(shí)這樣說(shuō)：

在陜北高原，我了解到一種高原病，其患者由于長(zhǎng)年缺碘，甲狀腺機(jī)能發(fā)生障礙，病人會(huì)變得越來(lái)越癡呆，口齒不清；兒童少年患者發(fā)育不好，脫發(fā)，甚至呆傻。同時(shí)我聽(tīng)到一件事：一個(gè)北京女知青，為了回城，狠心和他的丈夫離了婚，又將其親生女兒送給了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。不久我又親身碰到一個(gè)賣香草袋的山村女孩，她只有十三四歲，繼母對(duì)她冷酷無(wú)情；她患?。ú⒎歉咴。?，她為了治好自己的病，每天在旅游風(fēng)景區(qū)賣自己繡的香草袋，準(zhǔn)備攢夠了錢，自己去省城大醫(yī)院。一種罕見(jiàn)的病。一個(gè)被母親遺棄的女孩。一個(gè)山區(qū)賣香草袋的女孩。三者都被我記在了我的小本里。而小說(shuō)發(fā)表時(shí)的故事是：一個(gè)被遺棄的少女，患了高原病，他在旅游風(fēng)景區(qū)煮山泉泡茶賣水，攢了一筆錢，只身一人先長(zhǎng)途汽車后火車到北京，她想治好自己的病，更想找到自己的親生媽媽。

作家運(yùn)用組合法構(gòu)建小說(shuō)內(nèi)容，組合中有對(duì)原材料的取舍、改造和想象，這樣就成了扣人心弦的作品。

有名學(xué)生在《第一次約會(huì)》一文中就成功地運(yùn)用了這種組合法，內(nèi)容取材于教室里張貼的一份檢討書和自己過(guò)去寫過(guò)的歌頌女班長(zhǎng)的內(nèi)容。這里摘引幾段。

……坐在我前面的是女班長(zhǎng)，我佩服她，她潑辣，成績(jī)好，漂亮又大方，有時(shí)也不拘小節(jié)，可偏偏和咱哥們過(guò)不去！晚自習(xí)時(shí)她遞給我一本書，我一翻開(kāi)就見(jiàn)到一張字條：

喂，后面的！晚自習(xí)后去操場(chǎng)，不見(jiàn)不散。紅艷?！?/p>

“你……你有啥事？”我說(shuō)得生硬極了。

“談?wù)剢h?！彼匀坏卣f(shuō)。月光下，那雙黑亮亮的大眼睛真美。

“談……談啥？”我的心一下子上了喉嚨眼，臉?biāo)⒌丶t到了耳根，“談今天課上那件事?！?/p>

“啊……哦……”想起來(lái)了，原來(lái)是下午第一節(jié)課前，我在曉峰的背上用粉筆畫了個(gè)大老鱉，上課時(shí)老師正好又提問(wèn)他，惹得同學(xué)們哄堂大笑，老師也哭笑不得，我卻得意地欣賞著自己的“杰作”……

“這樣一鬧，幾乎整節(jié)課都給泡湯了，你這樣做不止一兩次了，有什么好處呢？”

接著女生對(duì)男生講述了一番同學(xué)之間要互相尊重的道理，這名男生誠(chéng)懇地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。材料組合使內(nèi)容豐盈起來(lái)，讀之情趣橫生。

指導(dǎo)加工素材，就是在教學(xué)生“點(diǎn)石成金”手法，學(xué)生一旦掌握了這種手法，寫出來(lái)的文章就能煥發(fā)出奪目的光彩。