朱 強(qiáng)

初中語(yǔ)文教材有豐富散文資源，教師研究散文導(dǎo)讀教學(xué)打開方式時(shí)，要注意提煉關(guān)鍵詞、關(guān)注中心句、梳理線索圖、抓住寓意點(diǎn)，這樣才能形成導(dǎo)讀啟示，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，在主動(dòng)探索中進(jìn)入閱讀核心。

一、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，啟動(dòng)散文閱讀思維

散文閱讀程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要滲透學(xué)法內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，引導(dǎo)學(xué)生自覺啟動(dòng)閱讀思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。散文題目、開頭、結(jié)尾等地方，有諸多關(guān)鍵詞的存在，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉和歸結(jié)，能夠快速找到一些關(guān)鍵詞。學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行集中研討，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富，對(duì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)散文有重要促進(jìn)作用。

如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，這是老舍先生的散文名篇，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，先提煉出關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)文本主要寫什么物象。經(jīng)過(guò)一番閱讀和思考，學(xué)生都能夠提煉出兩個(gè)關(guān)鍵詞“山”“水”，教師協(xié)助下再添加一個(gè)“溫情”，然后要求學(xué)生圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵展開閱讀研討：作者將濟(jì)南視作自己的第二故鄉(xiāng)，對(duì)濟(jì)南的情感是真摯的?！皾?jì)南的冬天是溫情的”，這句話道出作者的真心感受，自然成為這篇文章的主線，運(yùn)用了大量篇幅寫了“濟(jì)南的山”“濟(jì)南的水”，在具體描寫中傾注了熾烈的情感，找出相關(guān)描寫片段，展開鑒賞學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的情感。學(xué)生開始研究這些關(guān)鍵詞關(guān)涉內(nèi)容，鑒賞閱讀程序順利打開。

教師與學(xué)生一起歸結(jié)提煉出關(guān)鍵詞，為學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解大多是“就事論事”，教師要求學(xué)生延伸思考，對(duì)作者情感進(jìn)行深度解析，以提升其閱讀感知體驗(yàn)品質(zhì)。

二、中心句導(dǎo)入，校準(zhǔn)散文解讀起點(diǎn)

散文選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等多方面都呈現(xiàn)一個(gè)“散”字，但其主旨是統(tǒng)一的，而且是貫穿全文的。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找中心句時(shí)，要注意關(guān)注文本開頭、段落開首、結(jié)尾等地方。確定中心句后，教師要對(duì)中心句進(jìn)行分析，要求學(xué)生對(duì)于中心句展開閱讀思考，逐漸理清閱讀方向，矯正情感目標(biāo)，以順利進(jìn)入閱讀核心。

教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，這樣才能達(dá)成一點(diǎn)即醒的效果。如《雨的四季》，教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)雨的四季有什么樣的情感，從哪些地方看出來(lái)的？學(xué)生第一眼就可以有發(fā)現(xiàn)：開頭一段，這里直接點(diǎn)出作者情感：“她給我的印象和記憶，永遠(yuǎn)是美的?！比亩际菄@這個(gè)情感主題展開描寫的，這個(gè)句子應(yīng)該是中心句。也有學(xué)生在結(jié)尾也看到類似的句子：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！”這句話與開首點(diǎn)題對(duì)應(yīng)，表達(dá)作者對(duì)雨的愛戀之情。教師提示，讓學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的雨的性格特點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合作者情感進(jìn)行深入解讀。散文主旨句被牢牢抓住，文本解讀便順理成章了，這說(shuō)明教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是比較有成效的。

教師從中心句角度展開引領(lǐng)，學(xué)生閱讀切入順利，在研讀學(xué)習(xí)中與作者達(dá)成共識(shí)。散文表達(dá)主旨是集中和清晰的，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神聚”角度進(jìn)行深度思考和討論，學(xué)生自然進(jìn)入到文本核心。

三、線索圖梳理，建立散文研讀路線

散文寫作線索分為明線和暗線，學(xué)生閱讀散文往往能夠抓住明線，但散文的暗線常常更為重要，教師需要做出必要的提醒，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，歸結(jié)出寫作線索，對(duì)散文展開深度研讀。雖然散文選材比較靈活自由，但表達(dá)主題是集中的，寫作線索也是統(tǒng)一的，教師鼓勵(lì)學(xué)生從線索角度進(jìn)行閱讀討論，能夠快速矯正閱讀思維，形成認(rèn)知定位。散文導(dǎo)讀關(guān)注寫作線索，這是比較專業(yè)的設(shè)計(jì)和思考，教師及時(shí)進(jìn)行技術(shù)支持，能夠確保散文閱讀順利推開。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)程時(shí)，需要運(yùn)用導(dǎo)讀的形式，給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)啟動(dòng)，確保學(xué)生文本閱讀順利展開。如教學(xué)《散步》這篇課文，學(xué)生閱讀文本之后，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：這篇散文圍繞什么來(lái)寫的？有人說(shuō)這篇散文采用“以小見大”手法展開設(shè)計(jì)的，什么是“小”，什么是“大”，這樣設(shè)計(jì)有什么好處？學(xué)生有文本閱讀經(jīng)歷，對(duì)教師提出問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考和歸結(jié)，很快就有閱讀感悟產(chǎn)生。文本題目是“散步”，其寫作線索肯定也是“散步”，這一家人散步是最平常的生活瑣事，為什么能夠成為散文創(chuàng)作的素材呢？這里肯定蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵。作者才能以小見大的寫法進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓讀者在閱讀之余展開主動(dòng)思考，能夠結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行感知和體驗(yàn)。

教師圍繞散文構(gòu)建特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生搜集歸結(jié)寫作線索，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，并在主動(dòng)探索和討論中建立閱讀共識(shí)?！吧⒉健鳖}目是線索，寫法也是線索，一個(gè)是關(guān)涉內(nèi)容的，一個(gè)是關(guān)涉寫法的，學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思考和互動(dòng)，說(shuō)明教師線索引導(dǎo)是比較成功的。線索不只是規(guī)劃了文本設(shè)計(jì)路線，也能夠?yàn)樽x者帶來(lái)更多學(xué)習(xí)思考。

四、寓意點(diǎn)對(duì)接，促進(jìn)散文賞讀內(nèi)化

散文都有豐富寓意需要深度發(fā)掘，教師圍繞寓意進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度發(fā)掘，建立諸多閱讀新起點(diǎn)。散文寓意不等同于主旨，這些寓意內(nèi)容是讀者對(duì)接生活認(rèn)知產(chǎn)生的閱讀感悟，應(yīng)該閱讀認(rèn)知內(nèi)化的組成部分，教師針對(duì)性提示，促使學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，在廣泛討論和多點(diǎn)延伸對(duì)接中建立閱讀體悟。散文寓意都比較深刻，學(xué)生一旦建立了共識(shí)，則表示閱讀認(rèn)知完成了內(nèi)化。

散文寓意深遠(yuǎn)，特別是出自名家之手的名作，其思想內(nèi)涵更為豐富，是最為有價(jià)值的研學(xué)材料，教師需要有對(duì)接設(shè)計(jì)意識(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)?！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生懷念母親的散文，這篇散文以凝重的筆觸，展示了難忘的生活瞬間，詮釋了母愛的內(nèi)涵。閱讀這篇散文，學(xué)生對(duì)母愛內(nèi)涵主題比較有感，教師先利用示范誦讀形式進(jìn)行調(diào)度，將學(xué)生帶到特殊的情緒之中。閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)作者情感展開深度分析，寫出讀后感，準(zhǔn)備進(jìn)行集體交流活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，因?yàn)樨S富的誦讀經(jīng)歷，其情緒依然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)文本深刻主旨進(jìn)行發(fā)掘，其感覺是靈敏的，獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐滿的。讀后感展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些精彩片段，在班級(jí)集體展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生交互評(píng)價(jià)。

教師導(dǎo)學(xué)沒有過(guò)多介紹，也沒有媒體展示，而是利用情感誦讀方式進(jìn)行啟動(dòng)，對(duì)學(xué)生感官形成沖擊。從學(xué)生回饋情況能夠感受到，教師情緒感染了學(xué)生，給學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)的啟示，學(xué)生自然進(jìn)入到深度研讀環(huán)節(jié)，為讀后感操作做好鋪墊。

散文教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)也沒有規(guī)定格式，教師從學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)出發(fā)展開具體設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多閱讀思考的機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，展開主動(dòng)性研學(xué)行動(dòng)。關(guān)鍵詞、中心句、線索圖、寓意點(diǎn)，都可以創(chuàng)造散文閱讀切入點(diǎn)，教師根據(jù)散文文本特點(diǎn)進(jìn)行提醒，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意思考，自然啟動(dòng)閱讀思維，在主動(dòng)探索中建立閱讀共識(shí)。