朱 強
初中語文教材有豐富散文資源,教師研究散文導讀教學打開方式時,要注意提煉關(guān)鍵詞、關(guān)注中心句、梳理線索圖、抓住寓意點,這樣才能形成導讀啟示,順利啟動學生閱讀思維,在主動探索中進入閱讀核心。
散文閱讀程序設(shè)計時,教師需要滲透學法內(nèi)容,給學生提供更多學習啟示,引導學生自覺啟動閱讀思維,在創(chuàng)造性學習中建立閱讀認知。散文題目、開頭、結(jié)尾等地方,有諸多關(guān)鍵詞的存在,教師引導學生學習提煉和歸結(jié),能夠快速找到一些關(guān)鍵詞。學生對這些關(guān)鍵詞進行集中研討,其學習體驗更為豐富,對啟動學習散文有重要促進作用。
如教學七年級上冊《濟南的冬天》,這是老舍先生的散文名篇,教師指導學生閱讀文本時,要求學生進行梳理性閱讀,先提煉出關(guān)鍵詞,說說文本主要寫什么物象。經(jīng)過一番閱讀和思考,學生都能夠提煉出兩個關(guān)鍵詞“山”“水”,教師協(xié)助下再添加一個“溫情”,然后要求學生圍繞這幾個關(guān)鍵展開閱讀研討:作者將濟南視作自己的第二故鄉(xiāng),對濟南的情感是真摯的。“濟南的冬天是溫情的”,這句話道出作者的真心感受,自然成為這篇文章的主線,運用了大量篇幅寫了“濟南的山”“濟南的水”,在具體描寫中傾注了熾烈的情感,找出相關(guān)描寫片段,展開鑒賞學習,體會作者的情感。學生開始研究這些關(guān)鍵詞關(guān)涉內(nèi)容,鑒賞閱讀程序順利打開。
教師與學生一起歸結(jié)提煉出關(guān)鍵詞,為學生深度閱讀學習提供便利。學生對關(guān)鍵詞的理解大多是“就事論事”,教師要求學生延伸思考,對作者情感進行深度解析,以提升其閱讀感知體驗品質(zhì)。
散文選材、表達、結(jié)構(gòu)等多方面都呈現(xiàn)一個“散”字,但其主旨是統(tǒng)一的,而且是貫穿全文的。教師指導學生尋找中心句時,要注意關(guān)注文本開頭、段落開首、結(jié)尾等地方。確定中心句后,教師要對中心句進行分析,要求學生對于中心句展開閱讀思考,逐漸理清閱讀方向,矯正情感目標,以順利進入閱讀核心。
教師導學設(shè)計時,要抓住學生關(guān)注點,這樣才能達成一點即醒的效果。如《雨的四季》,教師要求學生閱讀文本內(nèi)容,說說作者對雨的四季有什么樣的情感,從哪些地方看出來的?學生第一眼就可以有發(fā)現(xiàn):開頭一段,這里直接點出作者情感:“她給我的印象和記憶,永遠是美的?!比亩际菄@這個情感主題展開描寫的,這個句子應(yīng)該是中心句。也有學生在結(jié)尾也看到類似的句子:“啊,總是美麗而使人愛戀的雨??!”這句話與開首點題對應(yīng),表達作者對雨的愛戀之情。教師提示,讓學生對不同季節(jié)的雨的性格特點進行梳理,結(jié)合作者情感進行深入解讀。散文主旨句被牢牢抓住,文本解讀便順理成章了,這說明教師導學設(shè)計是比較有成效的。
教師從中心句角度展開引領(lǐng),學生閱讀切入順利,在研讀學習中與作者達成共識。散文表達主旨是集中和清晰的,教師引導學生圍繞“神聚”角度進行深度思考和討論,學生自然進入到文本核心。
散文寫作線索分為明線和暗線,學生閱讀散文往往能夠抓住明線,但散文的暗線常常更為重要,教師需要做出必要的提醒,讓學生對文本內(nèi)容進行綜合考慮,歸結(jié)出寫作線索,對散文展開深度研讀。雖然散文選材比較靈活自由,但表達主題是集中的,寫作線索也是統(tǒng)一的,教師鼓勵學生從線索角度進行閱讀討論,能夠快速矯正閱讀思維,形成認知定位。散文導讀關(guān)注寫作線索,這是比較專業(yè)的設(shè)計和思考,教師及時進行技術(shù)支持,能夠確保散文閱讀順利推開。
教師指導學生展開閱讀學程時,需要運用導讀的形式,給學生以更多學習啟動,確保學生文本閱讀順利展開。如教學《散步》這篇課文,學生閱讀文本之后,教師進行導學設(shè)計:這篇散文圍繞什么來寫的?有人說這篇散文采用“以小見大”手法展開設(shè)計的,什么是“小”,什么是“大”,這樣設(shè)計有什么好處?學生有文本閱讀經(jīng)歷,對教師提出問題進行對應(yīng)思考和歸結(jié),很快就有閱讀感悟產(chǎn)生。文本題目是“散步”,其寫作線索肯定也是“散步”,這一家人散步是最平常的生活瑣事,為什么能夠成為散文創(chuàng)作的素材呢?這里肯定蘊含豐富內(nèi)涵。作者才能以小見大的寫法進行設(shè)計,讓讀者在閱讀之余展開主動思考,能夠結(jié)合生活經(jīng)歷進行感知和體驗。
教師圍繞散文構(gòu)建特點展開設(shè)計,要求學生搜集歸結(jié)寫作線索,成功調(diào)動學生閱讀思維,并在主動探索和討論中建立閱讀共識。“散步”題目是線索,寫法也是線索,一個是關(guān)涉內(nèi)容的,一個是關(guān)涉寫法的,學生能夠從不同角度進行思考和互動,說明教師線索引導是比較成功的。線索不只是規(guī)劃了文本設(shè)計路線,也能夠為讀者帶來更多學習思考。
散文都有豐富寓意需要深度發(fā)掘,教師圍繞寓意進行導讀設(shè)計,能夠給學生一些提示,引導學生主動進行深度發(fā)掘,建立諸多閱讀新起點。散文寓意不等同于主旨,這些寓意內(nèi)容是讀者對接生活認知產(chǎn)生的閱讀感悟,應(yīng)該閱讀認知內(nèi)化的組成部分,教師針對性提示,促使學生順利進入到閱讀核心,在廣泛討論和多點延伸對接中建立閱讀體悟。散文寓意都比較深刻,學生一旦建立了共識,則表示閱讀認知完成了內(nèi)化。
散文寓意深遠,特別是出自名家之手的名作,其思想內(nèi)涵更為豐富,是最為有價值的研學材料,教師需要有對接設(shè)計意識,為學生帶來更多深度思考的機會?!肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生懷念母親的散文,這篇散文以凝重的筆觸,展示了難忘的生活瞬間,詮釋了母愛的內(nèi)涵。閱讀這篇散文,學生對母愛內(nèi)涵主題比較有感,教師先利用示范誦讀形式進行調(diào)度,將學生帶到特殊的情緒之中。閱讀文本內(nèi)容時,教師要求學生對作者情感展開深度分析,寫出讀后感,準備進行集體交流活動。學生進入文本解讀環(huán)節(jié),因為豐富的誦讀經(jīng)歷,其情緒依然被調(diào)動起來,對文本深刻主旨進行發(fā)掘,其感覺是靈敏的,獲得的學習體驗是豐滿的。讀后感展示環(huán)節(jié),教師挑選一些精彩片段,在班級集體展示出來,鼓勵學生交互評價。
教師導學沒有過多介紹,也沒有媒體展示,而是利用情感誦讀方式進行啟動,對學生感官形成沖擊。從學生回饋情況能夠感受到,教師情緒感染了學生,給學生提供更多閱讀體驗的啟示,學生自然進入到深度研讀環(huán)節(jié),為讀后感操作做好鋪墊。
散文教學沒有統(tǒng)一模式,導學設(shè)計也沒有規(guī)定格式,教師從學生閱讀現(xiàn)實出發(fā)展開具體設(shè)計,給學生提供更多閱讀思考的機會,勢必能夠順利啟動學生學科思維,展開主動性研學行動。關(guān)鍵詞、中心句、線索圖、寓意點,都可以創(chuàng)造散文閱讀切入點,教師根據(jù)散文文本特點進行提醒,鼓勵學生展開創(chuàng)意思考,自然啟動閱讀思維,在主動探索中建立閱讀共識。